課外閱讀指導課“三步走”

武琦

為了讓孩子重視課外閱讀，老師們在課外閱讀指導上也想了不少辦法：用來摘抄的采蜜本、讀書卡片、讀后感交流、知識競賽、讀書小報……活動形式多樣，展示效果也不錯。但是，稍稍一調查我們就會發現，其中有不少做法孩子僅僅當成一個任務在完成，并不喜歡，更沒有效果。怎樣才能使學生愛上閱讀呢？

第一步，以趣促初讀

激發興趣每個老師都知道，關鍵是善于找出這本書的“趣”點。站在孩子的年齡角度，從他們的理解能力和興趣愛好出發，想他們喜歡的東西，找出與之共鳴的部分。

比如，低年級的孩子喜歡生動有趣的片段，那么，在讀書前，老師可以截取書中特別有趣的片段給大家講一講讀一讀，讓大伙兒一起樂一樂，這樣，孩子們自然就對這本書感興趣了。高年級的孩子喜歡曲折生動的情節，我們就要化繁為簡，把情節上值得一講的跟孩子們交流一下，有時還可以留下懸念，引起他們的閱讀興趣。

有些書的價值可能不在于曲折的情節，而在于其豐富動人的表達，那么我們就要善于發現其他“趣”點，比如書的歷史背景、作者的資料以及完成此書的坎坷經歷等。

另外，特別值得注意的是，要把“趣”點說得生動有趣，引得學生情緒高漲，老師的講課水平也是很重要的，切忌一本正經，要逗起來，動起來，激情起來。推薦一本書就等于在“說書”，說書藝人那說學逗唱的本事不一定能模仿得像，但至少得繪聲繪色，手眼相配。我曾經跟高年級的孩子講到古希臘和古印度的兩部地位斐然的史詩——《荷馬史詩》和《羅摩衍那》。如果把這兩套書直接發給孩子，讓他們自己去讀，可以肯定，很少有小學的孩子會喜歡。這兩套書的時代都很古老，所以語言難以理解，而且情節復雜。于是，我先化繁為簡，繪聲繪色地講了兩本書的大致情節，然后，又找出情節中孩子們比較熟悉的部分來說明其對后世文學的影響。比如《伊利亞特》中的木馬計，還有各有特點的英雄阿喀琉斯、赫克托耳等。《羅摩衍那》中出現的猴國以及猴國中那個本領高強的猴王。這些情節和人物都是對后世的文學作品甚至藝術生活產生過影響的，抓住這些孩子的興趣點一說，孩子們自然興致盎然。當時，我的本意是讓孩子了解一些偉大的作品，長大后可以去欣賞，可沒想到孩子們竟陸陸續續去買了這些書。可見，找到了書的“趣”點，再難讀懂的書也能激發出孩子的閱讀興趣。

第二步，以憶促再讀

“學者之于古人，必始而遇其粗，中而遇其精，終則御其精而遺其粗者。”閱讀是一種披文得意的心理技能。閱讀的過程是從接觸表面的語言開始的，繼而領悟文本的意旨情趣，把握文章的精神實質。所謂“萬卷書誰不讀，下筆未必都有神”，的確如此，閱讀本身也不是目的，而是提高其人文素養的手段。

一本好書，不能讀完一遍，知道寫了什么內容就罷手。浮光掠影式的閱讀沒法消化其營養，收獲不了多少東西。因此，我們不能光求達到新課標規定的量，還要關注學生讀書的質。此時，老師不妨再利用課外閱讀指導課來指導學生把好的書再讀一遍，這時的讀可以細讀內容了，但要品味詞句，揣摩人物恐怕還沒那么容易做到，切不可操之過急，能讓學生二次閱讀，把內容了然于心就夠了。

已經對書中內容大致了解，沒有了新鮮感的學生，想讓他們讀第二遍是非常困難的。這個時候，老師就可以用各種活動來促使學生回憶書中內容，尋找“不夠之處”。例如，知識競賽就是個很簡便有效的方法。

記得之前聽過一節《西游記》的課外閱讀指導課。其中的第一個環節就是關于書中內容的知識競賽，以必答題、搶答題和風險題的形式出現。題目由眾所周知的知識到具體的細節，難度漸增，學生答得起勁，“玩”得盡興。這樣的活動讓讀書仔細的人品嘗到了成功的喜悅，對此書愛不釋手，流連難忘；更讓讀書走馬觀花者找到了“不夠之處”，恨不得立刻翻書重讀。

另外，還可以用講故事比賽、小短劇表演等形式再現書中的內容。學生通過練習講故事或排練小短劇，在回憶中發現自己對內容上的“不夠之處”，尋找了書中精彩的部分并促進了二次閱讀。

第三步，以賞促三讀

葉圣陶認為“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩”，甚至要做到“一字未宜忽，語語悟其神”。“揣摩”這個詞說說簡單，但對于小學生來說，要讓其自覺自愿地三讀作品并品味揣摩出其藝術價值，是很難的。這時，就需要老師做引路人了。師者自己必須把所推薦之書好好咀嚼，把握其本質，找出其價值。

我給五年級的學生推薦過郭敬明的成名作《幻城》，郭敬明的文筆向來華美，在《幻城》中體現得尤其淋漓盡致。著名的兒童文學作家曹文軒評價說：“《幻城》用的是一種高貴、鄭重的腔調，絕無半點油腔滑調。”讀這本書，對于學生語言表達能力的培養是很有好處的。學生前兩遍讀往往都被其新奇的敘事架構深深吸引，沉醉于故事情節中。在他們對內容充分了解后，我趁熱打鐵，上了一節課外閱讀的讀后指導課。

在課上，我首先提了個問題，為什么大家那么愛讀《幻城》？然后，歸納出其寫作特點——想象奇特新穎，用詞有著濃濃的玄幻風格，生動華麗。接著，我從人物名字、環境描寫、外貌描寫、動作描寫四個方面來舉例子，讓孩子們發現了作者非凡的語言文字運用能力，從而引導他們用欣賞的眼光再讀作品。

當然，一部作品之所以好不僅僅在于其內容思想和寫作手法，值得我們細細揣摩品味的地方有很多，特別是名著。名著的偉大往往是需要潛心研究的，如一位閱歷豐富的學者，能讓不同年齡階段的人學到不同的東西，獲得不同的啟示。有些時候，帶著孩子賞讀還可以從與眾不同的角度來激發他們的興趣。比如四大名著之一的《水滸傳》就是如此。

施耐庵乃元末明初人，其所作小說《水滸傳》反映的是宋代社會。因此，小說中的生活風俗、法律制度、衣食器皿等都完全符合宋朝的時代特點，讓我們讀小說的同時，也了解宋代的歷史。

比如，宋朝之前是沒有早市夜市的，講究“日中為市”，可到了宋朝，早市夜市就很盛行了。“吳用智取大名府”一回對夜市就有記載：“這大名府是河北頭一個大郡沖要去處，卻有諸路買賣，云屯霧集。只聽放燈，便來趕趁。……不移時，樓上鼓打二更。時遷上到樓上，只做買鬧鵝兒的……”

此外，宋朝服飾的特點也很鮮明，不同身份地位的人服飾有嚴格的區分。比如同樣是雨雪天氣，林沖“先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了”，而武松“入得門來，便把氈笠兒除將下來。……便脫了油靴，換了一雙襪子，穿了暖鞋。”因為當時，林沖只是個配軍，武松身為縣衙都頭，雨具自然更多些。

凡此種種，當我們呈現給學生的時候，自然引起了學生的興趣。細讀一部小說，發現收獲竟遠遠超過預期，這就是名著的魅力，也是三讀細賞的結果。

幾個例子、幾句描述，將作品的魅力價值放大到孩子面前，讓他們繼續研讀繼續尋找，這是一種樂趣，更是一種收獲。

“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”只有有了豐富的積累，語文素養才能得到真正的提高。讀書絕不能走馬觀花，略讀用來了解選擇，精讀才可積累，因此，反復讀，甚至熟記于心是很重要的。正所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。