高校大學生生態倫理教育研究

楊琴

摘要：當代大學生作為未來建設美麗中國的主力軍，對他們進行生態倫理教育有著重要的意義，但目前高校大學生的生態倫理教育現狀不容樂觀，存在基礎知識缺乏、參與性低、教學體系不健全等一系列的問題，分析這些問題存在的原因，高校應該從開展生態實踐活動、完善課堂教學、建設師資隊伍、加強校園生態文化建設等方面進行完善。

關鍵詞：高校大學生；生態倫理；教育

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

黨的“十八大”報告指出：“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。”黨的十八屆三中全會進一步明確了“必須建立系統完善的生態文明制度體系，用制度保護生態環境”，黨和國家高度重視生態文明建設，而高等院校在這個過程中無疑承擔著重要的責任，大學生是祖國的未來和希望，他們的知識結構、道德品質都將影響到祖國的發展，他們的生態倫理意識將對社會產生直接的影響。但在許多專家學者的實地調研報告里，卻頻頻反映出現在的高等院校里，大學生的生態倫理現狀不容樂觀的事實，因而，加強高校大學生的生態倫理教育是非常必要的。

一、高校大學生生態倫理教育存在的問題

1.生態倫理基礎知識缺乏

許多大學特別是理工科大學，學生人文教育不足，缺乏自覺主動的生態倫理教育，很多學生所掌握的生態倫理基礎知識缺乏，不知道世界環境日、環境保護法等基本常識，獲得知識的途經有限，常常借助視頻、雜志等媒體得到相關零碎知識，很少從書籍和課堂講座中獲得。在當今社會，加強環保意識，增強生態倫理觀念已經成為社會的共識，但對環境倫理教育的認識卻難如人意，許多高校雖然在思想政治教育課的教學中，在各種實踐活動中也滲透了大學生生態倫理方面的相關知識，但對于許多大學生來說，學好專業知識，考過四、六級更能讓她們關注，在這種功利性的就業導向下，不少大學生對生態倫理普遍重視不夠，意識比較淡薄，觀念比較落后，對生態倫理基礎知識的學習、認識也沒能引起高度的重視，甚至導致缺少生態道德行為，造成校園的環境惡化、水電浪費、白色污染等等現象。

2.生態倫理教育活動參與性低

相當一部分大學生在生態教育活動方面表現的熱情度不高，積極性主動性不強。雖然不少大學生已經認識到保護環境的重要性，具有一定的生態倫理意識，但常常不論是對生態教育還是對環保宣傳活動的參與上都缺乏主動性，會選擇在不損害自己時間精力和自身利益的情況下，才會參與到生態倫理的相關實踐中來。還有的大學生對選修有關生態環保方面課程的教育不感興趣，或從來沒有參加過任何有關環保實踐活動方面的學生社團，沒有主動的將生態倫理意識轉化為自身的行動的自覺，缺乏了解生態環境、增加生態常識、參與生態環保活動的主動性。

3.生態倫理教育教學體系不健全

當前，我國高校生態倫理教育起步較晚，無論從教材的編寫、教學規劃、師資的配置等方面來看，都未形成完整的生態倫理教育體系。據統計，目前在非生物、非生態專業中，開設與生態有關選修課的院校僅占全國高校總數的10%左右[1]。在高校的教學中，相關生態倫理教育的內容只是零散地穿插在某知識點中，缺乏連貫性和系統性，全國沒有有出臺統一的教學大綱和編寫權威的專門教材，學校之間在課程設置上也是各行其是，從而缺乏系統的教育規劃。對那些已經開設一些選修課的學校來說，由于受課程類別、課時的限制，教師也僅限于簡單介紹一些生態倫理的基礎知識，播放一些視頻資料來強化學生的理解，授課方式單一，激發不了學生的學習興趣，往往難以達到滿意的效果。從師資力量看，許多高校也沒有從事生態倫理教育的專門隊伍，往往都是教授自然科學方面的老師兼任，缺少了人文關懷的視角，難以找到大學生樂于接受的切入點，更使教育效果大打折扣。

二、高校大學生生態倫理教育原因分析

1.高校對生態倫理價值觀教育的重視不夠

當前有的高校為了提高就業率，趨向于開展就業前景廣泛，有明顯利益效果的熱門專業，普遍存在重專業技術輕人文教育的傾向。缺乏對生態倫理教育應有的重視，強調調節和規范人與人、人與社會之間的倫理道德教育，卻往往忽視了教育引導學生如何正確處理好人與自然界的關系，而生態倫理要求人類在道德上不僅要關愛他人和社會，而且要對自然界中存在的各種生物承擔道德責任，履行道德義務，不能任意踐踏和破壞自然[2]。這種高校傳統思想政治教育理念的片面性，是影響當代大學生樹立科學的生態倫理觀的重要原因。雖然在全國范圍內，存在著地區差異、專業差異，但總的來說，與國外的高校相比較，大多數高校還是缺乏對生態倫理教育的重視，從而導致在組織管理、課程設置、實踐活動的安排上出現滯后，沒能發揮應有的作用。并且在生態倫理教育方面還存在意識比較淡薄、對開設環境保護課程重視不夠等問題，導致不少大學生沒有全面系統地接受生態倫理教育的機會，因而，只有國家制定相關政策，教育部門進行統籌規劃，學校高度重視，才能使生態倫理教育成為一個完整的教育體系。同時，大多數高校的生態倫理教育僅僅是滲透式的教育，并沒有列入教學計劃，在教學方式上很大程度上過度強調理論知識傳授，多進行“美德袋式”的灌輸教育，忽視學生的主動性和能動性，教學方法單一，創設情景不足，大學生雖然會從中學到許多的理論知識，但不能及時有效的把自己所學到的知識外化為自身的行為習慣。

2.忽視生態倫理的行為養成

在生態倫理道德品質的形成中，生態倫理的行為養成無疑是最重要的目標。但在實際的教育活動中，不少高校由于種種原因往往忽視了生態倫理的行為養成，一些生態倫理道德的宣傳教育活動多是運動性的，沒有成為經常性的活動，沒有內化為大學生踐行生態倫理道德的行為習慣。“社會實踐是大學生生態倫理教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會、鍛煉能力、培養品格，增加社會責任感具有不可替代的作用”[3]，而生態倫理起源于社會現實的發展，所以高校開展生態倫理教育應該特別重視學生在實踐中的踐行，通過開展廣泛的實習實踐活動，激發大學生的興趣，增強對于生態倫理的直觀感受。但這種實踐能力的養成，絕不是教師在課堂上理論灌輸就可以實現的，目前大部分高校的教學實踐中，普遍存在重理論，輕實踐的現象，實踐教育的課時安排、經費來源和評價方式等都限制了高校進行生態倫理教育實踐活動的開展。

3.缺少社會合力系統

毋庸置疑，大學生進行生態倫理教育的過程和效果都會受到其周圍所處環境的巨大影響。柯爾伯格認為：“道德行為通常發生在社會或團體背景之中，背景則深刻地影響個人的道德決策。”[4]因而，家庭環境、學校環境和社會環境都會深刻影響高校的生態倫理教育，但就目前看來，政府、大眾傳媒等對生態倫理道德的相關宣傳教育活動開展得還不夠充分，電視、網絡、廣播、移動終端等載體是現在大學生接受生態倫理教育的主要媒介，但其中涉及生態倫理宣傳的社會輿論引導和監督也比較缺乏，沒有形成社會的合力系統。江澤民同志曾在《關于教育問題的談話》中指出：“教育是一個復雜的社會系統工程，需要全社會的共同支持”，但現實中社會和家庭的生態倫理教育的良好氛圍并沒有形成，有的甚至阻礙了大學生正確生態倫理觀的形成，如有的家長經常出現浪費水電、隨意吐痰、亂丟垃圾等不良的破壞生態的行為，這些家長自身不良生態倫理道德的反面示范和潛移默化的影響，對大學生的生態倫理價值觀教育產生了極大的阻礙。

三、高校大學生生態倫理教育的對策研究

1.增加生態實踐環節，培養生態實踐能力

生態倫理教育不能僅僅停留在書本層面，整個過程一定要堅持實踐原則，使生態倫理教育回歸生活，接軌現實，“在人類的環境意識已經覺醒之時，高校迫切需要做的工作是使每一個覺醒的大學生將生態意識付諸行動，改變現成的生活方式，追隨綠色時尚，建設綠色文明”[5]。因而，可以開展校外生態調研，在實地考察的基礎上，撰寫調研報告，同當地相關環保組織開展植樹造林、回收廢物等志愿者服務活動；可以組織學生進行綠色旅游，參觀游覽名勝古跡、風景區、生態保護區等，引導學生親近自然、傾聽自然、熱愛自然；同時，還可以通過舉行環保知識競賽、開展相關講座等活動，引導大學生增強生態倫理觀念；可以鼓勵學生參與社區的環境衛生保護工作；支持學生參加野外實習等，使他們在參與中學習，在實踐中體會，形成良好的生態道德行為習慣。最后還應該將生態倫理規范納入學生日常道德實踐之中，在注重日常養成教育的同時，要將生態倫理教育制度化、規范化，培養大學生形成良好的生態倫理行為習慣。

2.加強師資力量，強化教師的引導作用

師資隊伍的強弱是影響生態倫理教育效果的關鍵因素。生態倫理是一門新興學科，許多高校師資力量還相當薄弱，有的甚至缺乏生態倫理教育的專職教師，而專職教師的專業知識水平和素養的高低將直接影響著大學生生態倫理知識的掌握。因而，首先要配備好高校生態倫理課程教學的專業教師隊伍，對他們加強專業培訓，可有針對性、有計劃地安排專業教師訪學、出國研修等，以不斷更新、提升專業教師的理論水平。同時，還要對現有各學科教師開展生態倫理系統理論的培訓，高校許多學科中都滲透著與生態相關的知識，如教授傳統文化課的教師可以在課堂中講解“天人合一”、“道法自然”等思想，將一些傳統文化中的生態倫理思想傳遞給大學生；教授思想政治教育課的教師，也可以在教學中，和學生探討和諧觀念，引導學生科學辯證地看待人與自然的對立統一關系，使各學科老師都能成為生態倫理教育的代言人，使大學生生態倫理教育從全方位得到貫徹落實。

3.完善課堂教學

生態倫理是自然科學和人文科學有機結合的課程，因而，要形成系統的生態倫理教學體系，完善生態倫理課堂教學，高校應將生態倫理教育歸入高校德育之中，將生態倫理教育納入思想政治教育理論課的教學內容，充分發揮思想政治理論課主渠道和主陣地的作用，并將生態倫理教育貫穿在學校教育的各個層面，強化生態倫理教育有關的選修課，使思想政治理論課主渠道、必修課、選修課三管齊下、共同發力。在教學模式上，既將生態倫理作為德育的重要組成部分，同時又在各學科的教學中滲透生態倫理的教育理念，在保持其獨立性的同時看到相互之間的聯系，注意把握學科之間生態教育的差異性與共同性，最終形成科學、系統的生態倫理觀。在教學方式方法方面，不斷探索適合大學生的教學方式。比如利用手機app、微博、微信、校園網等現代化網絡媒體的優勢進行生態倫理的教育，充分挖掘教材中的生態倫理教育要素，結合我國國情，在傳授生態倫理知識的同時，有意識地加強學生的倫理道德教育。

4.構建生態校園環境

優美的生態環境能使人精神愉悅、身心健康，而環境優美的校園正是生態道德觀念形成的催化劑，學校的規模、環境、價值觀念、行為模式等都會對學生產生潛移默化的作用。高校要加大環保教育資金的投入，加大生態倫理觀融入校園環境建設力度，做好校園環境保護和綠化覆蓋，對校園教學設施進行節能改造，構建優美的生態校園環境，在這樣的大環境下，使大學生在潛移默化中把專業理論教育與生態倫理教育結合起來并付諸實踐。同時還要充分發揮校團、院團作用，加強校園生態文化建設，建立校園環保宣傳社團、利用校園宣傳欄、校園報刊等媒介、定期組織開展各類生態文化建設活動。學校領導和教師也應當以身作則、率先垂范，創建生態倫理氛圍，引導學生尊重自然，遵守生態倫理規范，使學生主動去保護環境，在參與的過程中真正體會美好的生態環境帶給我們的舒適，進而形成正確的生態倫理意識。

參考文獻：

[1]李霞.高校生態文明教育現狀研究[J].國家教育行政學院學報，2014（3）：84.

[2]雷新蘭.大學生生態倫理教育有效途徑淺探[J].學校黨建與思想教育，2007（4）：54-55.

[3]于海量.環境哲學與科學發展觀[M].南京大學出版社，2007.

[4]柯爾伯格.道德教育的哲學[M].魏超賢，譯.杭州：浙江教育出版社，2000：167.

[5]朱坦.環境倫理學理論與實踐[M].北京：中國環境科學出版社，2001：125.