以“互聯網+”大學生創新創業大賽成功項目論高校創新創業教育體系

滕桂法，張昱婷，劉小利，卜志國

(河北農業大學，河北 保定 071001)

習近平同志在十九大報告中指出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望[1]。這充分體現了對包括大學生在內的青年一代的發展關心和希望。2015年3月，李克強總理在政府報告中首次提出了“互聯網+”行動計劃，隨后國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出要全面深化高校創新創業教育改革的目標要求。國家搭建的“大眾創業、萬眾創新”平臺，正在引領高等院校創新創業的教育改革，也吸引和帶動了更多社會力量共同參與[2]。為貫徹落實國家文件精神，高校將創新創業教育融入到了大學生培養教育中,但目前為止也沒有形成一套系統的大學生創新創業教育體系。為此，筆者結合多年從事創新創業教育和指導中國“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎項目——“智慧農機”的實踐經驗，從培養創新創業人才的路徑以及涉及到的因素等方面開展研究，提出可供高校借鑒的大學生創新創業教育體系構架。

一、“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎項目分析

大學生創新創業大賽是促進高校貫徹落實國務院文件精神的舉措之一。為此，全國各部委、各行業、各地區和部門都舉辦了不同層次的創新創業大賽。在高等教育領域，教育部聯合有關部門共同舉辦的“互聯網+”大學生創新創業大賽是一個重要標桿，也是高校進行創新創業教育的最好展示。通過對近3屆的獲金、銀、銅獎項目的大數據分析，反映了不同地區或高校開展創新創業教育的現狀，也挖掘出了培養創新創業人才的優秀范式。

隨著全國“互聯網+”大學生創新創業大賽的逐步開展，大賽的影響力和參賽規模逐步擴大。

(一)參賽人員及其項目數量分析

參賽項目和參與的師生數量反映出各地區各學校對大賽的重視程度。從圖1可以看出，無論是參賽項目，還是參賽人數，2016年的數量約為2015年的3倍；2017年的數量也比2016年有所增加。各高校對比賽的重視度、參賽積極性、參賽熱情逐年提升。

(二)獲獎地區分析

參賽項目經過各高校、各地區的大賽選拔，才能參加國賽，國賽獲獎項目數可以反映一個地區或者高校對創新創業的重視程度。圖2展示了各地區歷屆的獲獎數量。

圖1 歷屆參賽項目及人員

圖2 各地區歷屆獲獎項目數量

(三)參賽團隊構成分析

學生是創新創業項目的生力軍，每個參賽項目則離不開教師的指導。圖3、4展示了歷屆獲獎項目中指導教師和參賽隊員數量所占的比重。

圖4 歷屆獲獎項目參賽隊員人數對比

(四)參賽院校類型分析

高校在發展過程中，越來越重視創新創業教育，越來越多的地方院校引領學生利用“互聯網+”思維開展創新創業活動，圖5展示了歷屆大賽不同類型院校的獲獎情況。

圖5 歷屆大賽不同類型院校獲獎項目比例

“互聯網+”大學生創新創業大賽舉辦3屆以來，其參賽規模和影響力得到了長足發展，吸引了越來越多的高校師生參與到創新創業的實踐活動中[3]。開展創新創業教育的省份中，湖北、湖南、河南等省份的高校繼續保持其領先優勢，陜西省和天津市高校追趕較快，欠發達地區創新創業教育也相對落后。各參賽隊伍均有非常好的創新項目。指導教師人數不是越多越好，1～4名為宜，這樣更有利于指導和項目重點凝練。因為有分工和協作，從獲獎項目人員構成來看，參賽隊員以4～8人居多。全國各地高校越來越重視創新創業教育，由過去主要是部屬院校參于，變成以地方院校與部屬院校同臺競技，地方院校獲獎數量呈上升的趨勢。以上分析表明，大賽水平基本代表了中國高校創新創業教育的水平，也反映了當前創新創業教育的現狀，但缺乏一個可供借鑒的創新創業教育體系。

二、參加“互聯網+”大學生創新創業大賽實踐與分析

在全國“互聯網+”大學生創新創業大賽中，河北農業大學積極參加2017年第三屆大賽，“智慧農機”項目獲得銀獎，在指導并參與此次大賽的過程中，切實體會到“互聯網+”創新創業教育對于人才培養的意義之重大，深刻認識到“互聯網+”創新創業大賽對高校創新創業教育的促進作用。筆者力圖總結該項目的培養路徑，結合其他獲獎項目的指導經驗，提出大學生創新創業路徑，研究高校創新創業教育構成。

(一)指導大學生創新創業項目的理念與路徑

大學生創新創業教育就是培育創新思維、培育創新項目；再通過創新教育、科技管理(MOT)教育等，實現創新成果的市場轉化；進而通過繼續教育MBA，市場化運作教育達到創新項目的推廣落地。大學期間大學生創新創業教育的重點是創新思維、創新方法的教育。基于此理念，筆者提出了大學生創新創業路徑，如圖6所示。

圖6 創新創業路徑

(二)培育高質量創新創業項目和人才的實踐

“智慧農機”項目是由筆者指導的大學生創新創業項目，在第三屆“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得國家級銀獎、省級金獎。下面從項目的培養過程探討創新創業教育的影響因素。

1.課程教育是大學生創新創業思維培養的基礎。創新創業思維是大學生創新創業的基礎與先導，支配著大學生的態度和行為。除了學校開設的“創新創業基礎”“創新設計”通識課程之外，還增加了跨學科課程，如“互聯網+農業”“創業學”“計算思維”等，目的是培養學生的創新創業意識和方法。

2.項目是創新創業教育的支撐。在上文提出的創新創業路徑中，“信息”是源頭，它來源于生產實踐、國家社會發展需要或靈感。“智慧農機”項目就是師生在社會實踐中發現“農機作業供需矛盾”而萌發，它發揮了“互聯網+”創新思維，形成了知識密集型創新科研項目。該項目為培養學生創新創業思維和能力提供了強有力的支撐。

項目還可來源于教師現成的科研成果或專利，但對于學生而言缺乏創造感和參與度，不利于大學生創新能力的培養。教師的在研項目是培養學生科研能力和創新能力的有效手段，但存在知識產權保護難的問題。學生自己的創新實驗或學術作品也可作為創新大賽項目，其適于建立以問題為導向的教學模式，能夠調動學生創新的主動性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，但水平較前兩種要差，質量不高，市場結合度不夠，大賽得獎的可能性較小。

3. 平臺是培養學生創新思維、創新創業能力的保障。大學生的創新創業能力培養必須擁有一個系統的、完善的教育體系，形成施教平臺。

(1)團隊建立。“智慧農機”項目由4名指導教師和5名學生組成，參賽學生不僅有本科生，還有碩士研究生和博士研究生，這與上文分析的結果完全一致。指導教師中不僅有專業的教授，還有具備創新創業經驗豐富的專家。

(2)平臺合作者，吸納合作者是項目順利實施的有力保障。

①政府部門：“智慧農機”被列為河北省農業廳項目。由于農業廳是區域農業相關政策的制定者、頒布者，所以政府的參與有助于培養學生對政策的執行力，提高項目與政策的符合度。另外，省農業廳設有相應的農機管理部門，擁有省市縣各級農機管理組織，掌握著大量的農業、農機數據，為“智慧農機”項目的實施提供保證。

②企業：企業是實踐教育的舞臺，專業實驗課程可結合企業案例進行，了解企業運作的整個市場環境和戰略決策過程，為學生以后的創業提供參考。“智慧農機”項目與保定天河電子科技有限公司進行校企合作，充分利用該企業研發設備、實驗條件等，建立校內、校外相結合的研發團隊，該過程是創新創業實踐過程。

③培訓機構：組織指導教師、參賽學生外出學習，參加創新創業訓練營等培訓活動，利用外部教育資源，提高團隊創新創業素質。

④實驗室及眾創空間：通過創新創業實驗室及眾創空間等平臺，可以模擬創新創業全過程。“智慧農機”創新創業項目在眾創空間得到了錘煉，以此成立了“保定一番智能科技有限公司”，實現了項目與市場的初步對接，使學生了解創業企業類型和創業模式,培養了學生的創新能力，以及對創業環境、創業商機的適應能力和把控能力、贏利模式的制定能力。

4.大賽是雙創教育的重要環節。鼓勵學生組隊參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”等賽事，訓練其創新能力、溝通能力和團隊合作精神[4]。為了應對參賽隊員缺乏參賽經驗問題，在做好充足的比賽準備的同時，組織參賽團隊參加各類賽事及觀摩活動，鍛煉隊員的心理素質和臨場發揮能力。競賽激發了學生的創業潛力，積累了創業經驗，提高了創新實踐能力。

5.提高科技管理與轉化能力。項目落地，成果轉化為生產力是創新創業的終極目標。這就需要培養學生的知識產權保護能力、市場對接創業能力。為此，申請了基于“智慧農機”項目的3個專利，并與多家公司合作，實現與市場對接。 培養了學生科技成果管理與轉化能力、溝通能力和創業能力。

(三)結論與啟示

通過“互聯網+”大學生創新創業大賽的實踐，深刻領會到大學生創新創業教育絕不是開設一門創新創業教育課那么簡單，應視為是一個專門學科、一個教育系統工程，僅僅依靠大學的力量難以達到預期效果，還需要投資機構、客戶、企業等國內外各種社會資源參與。構建包括創業苗圃、創業基金、創業孵化、創業投資、創業政策等在內的支撐體系，為創新創業教育提供保障。

三、高校創新創業教育體系的構建

(一)框架分析

大學生的創新創業教育體系應該涵蓋從創新思維的形成、創新項目的實現、創新項目的市場化到創新項目的落地和普及等各階段各環節的教育，創新不能成為空中樓閣。基于上述項目的實踐與探索，提出了創新創業教育的體系框架(見圖7)。

圖7 大學生創新創業教育體系

一個創新創業項目的形成，除了與市場對接外，還要實現項目的落地，這就還需要有客戶、投資者、創業基金、創業公司、MBA培訓及評價體系等。投資者能保證項目的實施，客戶能保障市場的充足，創業基金和創業公司有利于促進項目的發展、公司的上市，MBA培訓能培養優秀的企業管理者，評級體系有助于提高反思和改進創新創業教育質量、高校創新創業教育水平，從而保障創新型人才培養的實效性。

(二)內涵分析

創新創業教育體系十分復雜，涉及創新思維培養的課程體系、創新項目的培育體系、創業教育的服務保障體系、運行機制、評價體系等。

1.“融內聯外”的大學生創新創業教育平臺。高校對大學生創新創業教育負有不可推卸的責任，但受資金、資源、雙創基地以及政策等條件限制，僅僅依靠高校難以培養出創新創業人才，必須協調校內有關部門、建立學科交叉融合的課程體系，聯合校外資源共建“大學生創新創業教育平臺”。平臺除了軟硬件資源之外，參與者包括高校、政府、科技園區、眾創空間、國內外著名企業、專業培訓機構、導師、大學生、投資者等。充分調動各方資源，形成合力，建設培養高水平創新人才的平臺。

2.協調高效的創新創業教育運行機制。運行機制是大學生創新創業教育平臺有效運行的重要保障。成立由校內外部門和專家組成的大學生創新創業教育指導委員會，大學生創新創業中心協調校內教務、學生(研究生)、就業和政府、園區等部門的工作關系，各部門必須有專人負責，形成職責分明、權益合理、有效可持續發展的運行機制。

3.大學生創新創業學科體系。建立科學完備的學科體系是創新創業教育科學發展、可持續發展的核心要義，主要涉及以下幾個方面。

(1)建設以兼為主，專兼結合的師資隊伍[5]。師資是創新創業教育的關鍵要素，創新創業教育對師資的創新意識、拓展能力要求較高，師資隊伍建設以兼為主，專兼結合。重視培養校內專任教師、導師，通過專門培訓和學歷教育提高校內導師的水平和能力，培養一批具有創新創業意識、能力的“雙創型”教師，構建“雙創型”教師隊伍。同時，注重邀請園區內、共建平臺的國內外著名企業家、經驗豐富的技術專家和管理專家作為兼職導師，在創業教育方面也可委托專門的培訓機構或實訓機構授課。

(2)融合人工智能和“互聯網+”的大學生創新思維。人類社會將進入“無網不在”、“人工智能”的時代，創新創業教育必須要培養融合互聯網、人工智能的創新思維，培養跨界、融合、顛覆等創新理念，創造先進的技術、先進的產品、先進的管理。課程體系里面需要有相應的課程[6]。

(3)大學生創新創業教育課程體系。創新創業教育課程體系是開展創新創業教育的基礎，同時又是一個多學科交叉的綜合學科，需要跨學科的課程設計和設置。打破院系間壁壘，將創新創業教育融入到學科教育和專業教育中[7]，把創新、創業的意識、理念、思維融入教學之中，同時考慮學科的互補性和教學的綜合性，進行跨學科的專業選修。課程體系包括創新創業理論課、通識核心課程(人工智能、“互聯網+”、計算思維等)、專業基礎課、跨學科融合課程、創新項目(設計或論文)。

(4)大學生創新創業教育實踐體系。創新創業教育的最終目的是服務于社會，僅有校內的實踐基地顯然是不夠的，必須積極拓展校外實踐基地，才能更加貼近社會實際。發揮校企合作、產學研合作的優勢，建立平臺內的創新創業實驗室、眾創空間、創業苗圃、創新創業大賽、創業教育(講座、訓練、模擬)、MOT培訓等，培養與市場的對接能力[8]。發揮地方特色經濟開發區、產業園、科技園等經濟產業密集區專業校外實踐基地的優勢。

(5)大學生創新創業服務體系。政府的政策機制影響著大學生創新創業教育的實施，大學生創新創業離不開政府的創業扶持政策、資金支持和法律援助[9]。通過創業基金、專業機構的MBA培訓、創業實訓等使項目落地。通過創辦公司、技術轉讓等形式，由投資者、客戶和企業共同參與，使創新項目推廣輻射、服務社會。

(6)大學生創新創業評價體系。大學生創新創業教育體系是一項系統性工程，構建大學生創新創業評價體系，可以有效地對高校創新創業教育進行管理和指導，是高校創新創業教育質量的重要保障[10]。評價體系的主體是創新創業教育的所有參與者，方法應注重以多元主體利益、效益為主。

四、結語

大學生創新創業教育是新時代適應國情的新教育模式。 中國“互聯網+”大學生創新創業大賽有力地促進了高校創新創業教育。通過對近3年該賽事獲獎項目的分析，挖掘出了影響高校創新創業教育的關鍵因素，提出了大學生創新創業路徑。結合“智慧農機”獲獎項目的培養經驗，研究提出了融合人工智能、“互聯網+”創新教育理念的大學生創新創業教育體系框架，對高校開展創新創業教育具有重要的參考價值。

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利-在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京 : 人民出版社,2017.

[2] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-05-13.

[3] 河北省教育廳高教處，燕山大學-新道創新創業教育研究院.2017年第三屆“互聯網+”大數據分析報告[R].燕山大學:新道創新創業教育研究院,2017.

[4] 汪陳友.大學生創業實踐教育與創業能力培養一體化研究——以商科類大學生為例[J].河北農業大學學報(農林教育版)，2016，18(5)：96-99.

[5] 王占仁.中國創新創業教育史[M].北京：社會科學文獻出版社,2016.

[6] 潘丹.“互聯網+”大學生創新創業大賽的思考[J].電腦迷,2016(11):73.

[7] 孫華,謝秀萍.專業教育與雙創教育有機融合的人才培養模式研究[J].河北農業大學學報(農林教育版)， 2016,18(5):100-103.

[8] 張祺，王寧，陳麗寧，等.淺談高校創新創業人才培養體系構建——基于“大眾創業，萬眾創新”視角[J].藝術科技，2017(7)：44.

[9] 尹翔，郗芙蓉.大學生創新創業人才培養體系構建[J].中國高校科技，2015(3)：75-77.

[10] 劉洪銀.完善大學生創新創業教育機制[J].山東紡織經濟，2012(8)：119-120.

*備注： 本文第二作者與第一作者對文章貢獻相同。