“互聯網+”新型教學模式應用與發展的現實思考

呂峰

（集寧師范學院 幼師學院，內蒙古 烏蘭察布 012000）

“互聯網+”新型教學模式應用與發展的現實思考

呂峰

（集寧師范學院 幼師學院，內蒙古 烏蘭察布 012000）

“互聯網+”時代的到來，在實踐教學與理念更新是互聯網技術所觸發的必然產物，進而產生一系列的新興教學模式，諸如微課、募課、翻轉課堂等教學模式。然而，新興教學模式畢竟是新興產物，如何傳統教學與“互聯網+”思維的融合，在現實教學過程中則是無法回避的。本文以微課、募課、翻轉課堂為具體對象，對新型教學模式進行特征上的總結與歸納，并以“互聯網+”思維為視角，對“互聯網+”時代下新型教學模式與傳統教學模式融合發展提出進一步的思考。

“互聯網+”；新型；教學；模式；現實

在“互聯網+”思維的推動下，教育作為各類行業的基石，教育思維、模式與操作方式等各方面呈現出諸多“數字化”的新教學格局，如人們已經所熟知的智慧教育、個性化學習、移動式學習，已在各類教育領域所廣泛呈現。尤其是交互式學習模式普遍應用幾乎成了當前新型教學模式的范式。然而，這一系列新興的教學模式（微課、募課、翻轉課堂等）本質和征況是什么？“互聯網+”時代背景下，新型教學模式如何與傳統教學模式進行融合，一直是專家、學者們關注的重要話題，也是教育工作者無法回避的現實問題。從目前實踐情況來看，目前國內大部分地方性院校大多數處于新型教學模式與傳統教學模式融合的探索中。但是，對新型教學模式的認知與應用具有全面理解的院校尚且相對較少，進而造成地方院校難于展開新型教學模式的應用與深入。因此，引入國內外新型教學模式的同時，對“互聯網+”新型教學模式應用與發展的現實進行重新思考也是極為必要的。

一、“互聯網+”時代新教學模式出現的語境

（一）“互聯網+”時代對教學的沖擊與挑戰

“互聯網+”這一概念自二十一世紀初，就已在經濟領域提出。從本質上來看，“互聯網+”的提出，顯然是知識社會創新2.0背景推動下的必然產物，是傳統行業在與互聯網互動過程中的一種新形態，表現為弱化中心性、強調自組織性特征，進而引發出組織關系、組織要素甚至意識形態的重構。并且，隨著移動終端（平板電腦、智能手機）的不斷發展和技術的進步，人們獲得信息的方式、觀念也隨之改變而來的產物。從教學視角來看，傳統意義上的固定空間與時間教學在“互聯網+”時代背景下正在漸進消除。學習形式的多樣化也倒逼教學格局的改變，教師不再是教學的主體，學生也不完全是知識的背動接受者，二者在“互聯網+”新型教學關系下處于新的“教和學”互動關系。

（二）“互聯網+”時代帶來學生傳統學習理念與方式的轉型

進入“互聯網+”時代后，信息技術的發展和移動移動終端的普及與通用近乎于白熱化，自主式、個性化、遠程式學習一時間為學習者所關注。其中，互聯網知識的開放性，奠定了學習者獲取知識的途徑必然是多元化的。課堂已由教師主導學生學習的主體空間轉換為教師引導學生策略與答疑的場所。尤其是募課、微課等課程的介入，豐富了學生個性化的學習空間同時，使學生在資源的選擇性上具有更大的自主性的典型教學模式。其傳統理念上教與學置于同一空間下的互動學習方式完全被顛覆，同時，使學習個體在“被動接受”與“主動學習”之間有著更大的選擇性。網上互動的學習方式也突破了傳統教學互動相對受限的整體態勢，通過網上平臺使得師生互動、人機互動、生生互動都成為可能。對傳統相對“固定”與“被動”式的學習方式來說，無疑是一種學習方式上的革新。

二、“互聯網+”時代下新型教學模式的征況

（一）“互聯網+”時代下新型教學模式的主體

“互聯網+”時代的教學資源模式的挖掘源起于上世紀50年初，學者薩爾曼·汗以數學學科知識點為具體內容做了幾分鐘的視頻放置于互聯網上，而后，引起了人們對短小視頻的廣泛關注。隨著互聯網技術的發展，上世紀80年代后期，便產生了網絡公開教學視頻，并且，產生了依據可視化互動性理念，在其操作方式和教育理念的差異化處理上，進而產生了一系列的新型教學模式的思維和理念。2000年初，美國的Maureen Lage,Glenn Platt和Michael Treglia教授在《經濟學入門》課程中提出先視頻后討論的教學形式，稱為“翻轉課堂”。2008年，加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander教授以在線視頻課程的錄制方式，提出了募課(MOOC)這一教學形式。同年，美國新墨西哥州圣胡安學院（San Juan College）高級教學設計師David Penrose，結合視頻特點，基于建構主義理念，提出“微課”教學模式。從發展主流來看，募課、微課與翻轉課堂無疑已成為“互聯網+”時代背景下的新型教學形式的典型代表。

（二）“互聯網+”時代下新型教學模式特征

新型教學模式，以微課、募課、翻轉課堂為例的話，可以發現其共性特征為以下幾點:首先，內容體現短小精悍，課程內容或主題大多數是教學人員在其最擅長、最具特色的領域內進行的一系列有組織地講解。其次，可視化自由學習，通過共享協議，學生可以根據個人需要進行自由性選擇化學習，既可以進行前面內容的復習，也可以進行新內容的學習。最后，交互社區化的顯著特征。課程設計均表現為檢測系統和互動系統，學習者在課程結束后可以進行自檢，也可以與學員、老師進行充分的互動與交流。當然，這一系列新型教學模式除了了共性特征外，還各自表現出諸多個性化特征，來滿足學生個體化學習的特殊需求。側重于以情景定位來促進學生自主性學習能力的提高，而翻轉課堂則通常適用于課前，教學人員與學生進行的學習資源的共同探索，通過互動而實現教學任務的完成。很明顯，與傳統教學模式相對比，“互聯網+”時代背景下的新型教學模式主要表現為教學內容短小精悍、信息清晰明確、學習流程靈活與反饋復習可重復化等特征。

三、“互聯網+”時代下新型教學模式定位與發展思考

（一）在傳統教學模式基礎上的融合與升級

現代新型教學模式的出現，是現代教育技術在傳統教育模式經驗總結下的必然產物。但是，值得注意的是新型教學也是在“互聯網+”時代教學模式的一種重要體現。值得注意的是，目前，新型教學模式只能說是傳統教學的輔助形式，由于理念與技術各方面的原因，真正實現新型教學形式占據主導地位，還需要一段較長時期。因此，“互聯網+”時代，面對對教育公平、終身教育、個性化教育的需求的進一步加強，采取在傳統教育模式的基礎上進行國外經驗的吸取是極為必要的。在傳統教學實踐的過程中，通過借助募課、微課、翻轉課堂等教育形式來促進傳統教學外，應該建構課程體系內的局部性網絡平臺，有計劃有階段性實現傳統課程體系網絡化教學，使教學人員從單次的重復性教學轉向可視化重復性教學，實現線上線下相結合的教學方式。在傳統教學課程中，實現課堂教學與網絡教學相結合，課程反饋與師生相互評估相結合。在教學的過程中，對相關教學內容進行一系列的梳理和精心備課，使課程適應“互聯網+”時代學習者的需求，在傳統教學模式促進新型教學模式的漸進轉向，促使其形成與新型教學模式相近的主體特征，才能發揮出新型教學模式的作用。

（二）“募課+微課與翻轉課堂”混和教學模式的探索

“互聯網+”時代，“募課+微課與翻轉課堂”等一系列新興的教學模式，有著各自不同優勢與特點，可以說是互聯網時代的又一次教育革命，顛覆了教師傳授知識與知識內化這一階段性知識接受過程，而可以通過觀看視頻進行課前自主性學習。因此，從互聯網背景下的新型教學模式的特征出發，可以考慮基于募課+翻轉教學基礎上傳統教學整合，利用翻轉課堂的模式結合募課，對學生進行互聯網方式的個性化教學學習的深化引導，使學生借助募課這一海量教學資源形式，在課前進行深入學習，并且，進行課程自主檢測。而后，在進行傳統方式的教學的同時，教師在教學過程中也應轉換角色，轉變為學習資源的提供者，學習策略的引導者。教學人員可以結合國內外募課資源的梳理與借鑒，進行教學團隊合作式的校本化資源的建設，使得學生在學習過程中獲得“優勢互補”。采用“微課+翻轉課堂”模式與傳統教學相融合，發揮微課細節化教學突出的特點，將具體問題分割化，組織學生進行合作式學習，在半結構化的基礎上，使學生完成學習任務。總體而言，在“互聯網+”時代，理應轉變傳統教學思維，通過混和式教學模式，來增加學生學習過程中的自主權，增加教學過程中的互動，從而來革新傳統教學理念與思維。

（三）構建新型教學模式適應的多元互動學習環境

“互聯網+”時代，互聯信息化無疑是新型教學模式展開的重要基礎。從教學開展環境來看，泛在學習環境（學習者隨時可以獲得信息的環境）是影響學習效果的客觀條件。騰訊公司2011年推出了一款微信，作為一款集多平臺與多應用的通信應用程序，早已成為人們交際應用的重要通信手段之一。在“互聯網+”的時代背景下，營造良好泛信息化學習環境，微信以其廣泛的使用率（89%）應該說是較為理想的推送平臺。通過微信平臺實現募課、微課教學視頻的推送，運用微信群組，進行學習資源、學習內容的互動，無疑可以使募課、微課等教學內容更加易操作化，使學習者可以充分利用空閑時間進行碎片化學習。教師人員，也可以通過這一平臺，與學生進行互動，實現學生知識體系的隨時更新，增加學生新型教學模式獲取的便利性。同時，需要教學管理實現對傳統教學與新型教學模式的對接，在課程設置、考試信息、考試成績管理等方面都要考慮到新型教學模式的客觀存在，給積極參與新型教學模式參與的學生一定程度的鼓勵，促進其新型教學模式的認同，從而，來實現學生個體自主性參與。并且，基于無線互聯網需求的考慮，校方要在網絡技術與學習軟件方面給予一定程度上的支持，并組織與提升教學人員對新型教學模式的掌握和適應，提高教學效益和成果的進一步擴大。

四、結語

眾所周知，地方性高校與重點院校在課程建設、師資配備、人才培養等方面存在著一系列的差距，這一點是已為人知的重要事實。然而，隨著信息技術的出現，網絡開放式課程為地方性院校提供了一系列優質資源，也為新型教學的開展提供了充分的條件，學生通過網絡可以獲得近乎于重點院校課程講解、圖書資料，甚至課程練習、輔導等各方面的內容。與傳統教學相比，新型教學模式的出現，具有更加靈活性和開放性。其施教過程教師的權威意識相對淡化，教學人員與學生之間體現為合作型關系。對于地方高校管理來說，無疑是一個好事，傳統教學應該吸收與融合當下新型教學模式的優點，在教學過程中，可以采用視頻、微課、翻轉課堂等形式，改變或完善傳統的課程教學，進而提高教育教學的整體質量。

美國著名網絡學者Don Tapscott所說：“網絡資源的出現，使得資源的獲得呈現平等化，增強了個體接觸稀缺資源的能力，校院之間的教學差距也在不斷縮小，原有不可逾越的鴻溝，如今已成為平行共享的關系”。新型教學模式應用與發展，則是網絡教育資源平民化的最大標識，地方性高校能夠因此而獲得額外的教育資源和發展動力。同時，對于地方性高校與重點院校差距縮減來說，新型教學模式應用與發展無疑起到了較為重要的作用。如何使新型教學模式應用與發展，在當下的實際教育與教學中發揮其實際的功效，還需要進一步深入探討并對其進行應用。

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[2]張明，郭小燕.“互聯網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015-12.

[3]胡弼成，鄧杰.大數據時代的教育變革:挑戰、趨勢及風險規避[J].教育科學研究，2015-06.

[4]胡弼成，王祖霖.“大數據”對教育的作用、挑戰及教育變革趨勢——大數據時代教育變革的最新研究進展綜述[J].現代大學教育，2015-04.

[5]姚慧.大數據時代教育科研管理的變革[J].中國教育學刊，2015-09.

呂峰（1981-），女，內蒙古烏蘭察布人，講師，學士，主要從事教育基本理論研究。