高職財會專業學生就業調查及其應具備的知識結構和能力結構分析

趙菊茹

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

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高職財會專業學生就業調查及其應具備的知識結構和能力結構分析

趙菊茹

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

高職教育已經成為高等教育的重要形式，但是，高職教育的發展還面臨社會認同度不高、辦學缺少特色、學生就業困難等問題，通過對高職財會專業學生就業情況的調研，掌握畢業生就業去向、就業穩定情況、專業知識的應用等信息，探索適合高職財會專業學生的教學方式，構建使學生具備與工作單位需求相適應的知識結構和能力結構。

財會專業;就業調查;知識結構;能力結構;教學改革

高職財會專業是幾乎每個高職學校都有的專業，每年的招生人數都在各專業中排在前列，但是，財會專業畢業生的就業率一直不高，特別是畢業生對口就業困難。教育主管部門希望根據市場對人才的需求決定招生的數量，可是，報考財會專業的學生不受就業率低的影響，報考依然熱度不減。這種現象主要是受我國家長的傳統思想影響，認為財會專業是一項技能，越老越吃香，是坐辦公室的工作，家長考慮的是個人前途，不考慮這個愿望能否實現。要解決財會專業畢業生的就業問題，就需要辦學單位了解市場需要哪些專業的人才，這些人才需要具備什么樣的知識結構和能力結構，按照市場的需要進行課程改革，培養有競爭能力的畢業生，才能實現高職財會專業學生高質量就業，從而提高辦學的知名度和美譽度，為社會做出更大貢獻。

1 高職財會專業就業情況調查

1.1 全國高職財會專業就業情況特點

根據麥肯錫公司發布的近幾年的中國大學生就業報告，我們可以看到，高職財會專業仍然是比較受到家長和考生歡迎的專業，一直以來報考率在各專業中居于前列，具備較強的社會需求和社會認可度，但是，高職財會專業畢業生失業量較大，存在供大于需的現象，致使高職財會專業畢業生薪酬水平低于高職畢業生的平均水平，根據2009年教育部公布的資料，財會專業畢業生規模80000-90000人，就業率區間B-，會計電算化畢業生規模90000-100000人，就業率區間B-，財務管理畢業生規模10000-20000人，就業率區間B-，會計與審計畢業生規模10000-20000人，就業率區間B-，會計相關專業在財經大類里畢業生占主要地位，但是，就業情況處于中等偏下水平，高職財會專業畢業生對專業對口率要求較高，如果畢業后不能對口就業，在畢業后的幾年里，就會面臨專業知識的遺忘和老化，造成社會資源的浪費。

1.2 “十二五”期間就業形勢預測

“十二五”時期，我國人口將達到13.7億人，勞動年齡人口在2014年達到最高峰9.97億，而實際進入人力資源市場的新成長勞動力高峰則還將延后出現，整個“十二五”時期勞動力供給將持續增加并保持在高位?！笆濉睍r期，城鎮每年需要就業的勞動力在2500萬人，比“十一五”時期多出100萬。同時，農村剩余勞動力轉移就業的壓力也會越來越大。

就業機會供給方面，綜合考慮各種因素，城鎮新增就業規模將繼續保持在900萬人以上，再加上補充自然減員，年均也只能提供就業機會1200萬個，年度勞動力供求缺口高達1300萬人左右，比“十一五”期間壓力更大[1]。

另一方面，就業的結構性矛盾還將進一步加劇?，F實的表現是部分企業“招工難”和勞動者“就業難”問題并存，并且有常態化趨勢。無論是產業轉型升級，還是節能減排、淘汰落后產能等，都將對就業結構產生深刻影響，技能人才短缺問題勢必更加凸顯。其中，以高校畢業生為主體的青年就業問題已經成為結構性矛盾的焦點，畢業生到城鄉基層、中小企業就業的渠道不通暢，專業能力不適應市場需求等原因，造成畢業生就業難。預計“十二五”期間，應屆高校畢業生年均規模將達到近700萬人，總量壓力有增無減[2]。

1.3 我校高職財會專業就業狀況調查

1.3.1 調查樣本介紹

我校自06年開始招收會計專業學生，06級招生37人、07級招生52人、08級招生77人、09級招生187人，財會專業的招生人數一直呈上升趨勢。目前有09屆、10屆兩屆畢業生，畢業生人數96人，專升本7人，可調查樣本89人，由于人數較少，另選取兩個高職院校的07屆畢業生作為參考樣本，共發出調查問卷256份，實際收回有效結果248份。

1.3.2 就業與薪資概況

在調查的樣本中，薪資最高的為2800元，就業于沿海合資企業，崗位為銷售主管。薪資最低為1180元，就業于流通企業，崗位為銷售員。平均工資1387.52元。比2009年會計專業的全國平均工資1574元低186.48元，低于全國平均工資11.82%。由于我省的工資水平在全國處于較低的狀態，畢業生就業時間較短，企業對招聘的財務人員有實踐經驗和本地戶口的要求使畢業生就業質量不高，致使工資水平較低。

1.3.3 就業去向分析

學生初次就業在省城哈爾濱的占絕大多數，一般都有在大城市闖一闖的想法，對就業崗位的要求也不高，但是，隨著在城市發展的一系列困難的出現，使一部分學生選擇了回到家鄉或中小城市就業。在對畢業半年后學生的就業情況調查中發現已經較畢業時發生了很大的變化，就業于北京、義烏、蘇州、東莞、威海等南方發達城市、合資企業的工資待遇普遍較高，但是人數較少，僅有7人，占被調查人數的7.88%，就業于哈爾濱市69人，占被調查人數的77.51%。在家鄉和一些中小城市就業13人，占被調查人數的14.61%。從就業地域看，在本省就業的人占絕大多數。從畢業生的跟蹤回訪來看，陸續有一些在哈爾濱中小企業工作的畢業生返回保險局、雞東縣朝鮮族中學，占5.4%；就業家鄉工作。

1.3.4 畢業生就業單位

畢業生就業于機關事業單位的較少，2009屆2人分別就職于五常市機關事業社會于大型知名企業的有2人，分別為哈爾濱義利食品有限公司、哈爾濱第一工具制造有限公司，占5.4%；其他學生主要就職于中小企業，行業有工業、商業、服務業、建筑業、文化教育等行業。2010屆畢業生主要就職于中小企業、公司。

1.3.5 工作與專業對口情況

畢業生就業的崗位有會計、出納、核算員、庫管、采購員、營業員等。綜合統計結果，畢業后從事本專業的占21.76%，有會計、出納工作，通常是中小企業公司；從事與本專業有關的職業占42.45%，如統計、保管、收銀等。專業對口率64.21%，略低于全國高職財會專業的專業對口率，說明我校的學生在職業競爭中和本科生、其他高職院校的學生還有一定差距。

1.3.6 就業的穩定情況

就畢業生就業半年后的回訪情況來看，畢業生畢業后的半年流動較大，超過半數的畢業生換了新的工作。隨著工作經驗的增加和對社會需求的了解，畢業生選擇單位的主動性更強，流動到薪金福利較好、職業發展空間大的單位。流動的方向是從解決生存問題的就業向更好的薪金福利單位流動，從哈爾濱集中就業向以哈爾濱為中心輻射外省和省內市縣流動。畢業半年后就業相對穩定。

1.3.7 畢業生對我校辦學的評價

(1)學生認為學校的專業知識、實驗實習、課外活動、社會實踐等活動對學生的工作能力影響比較大；

(2)認為在學校期間收獲最大的是培養了思考、分析、解決問題的能力；

(3)認為我校畢業生能力最強的方面是基礎理論；

(4)認為學習成績對就業的影響程度一般的比較多，占調查人數的58%；認為個人的實際能力和社會關系對就業有重要影響的人數占86%；

(5)學生普遍認為所學習的專業應該在實踐環節有所加強；

(6)多數學生認為母校的課程設置與社會存在一定的差距，占被調查人數的62%。

結論：通過全國高財會專業的就業調查和我院及其他高職院校的財會專業學生就業調查，財會專業仍然是一個比較受家長和學生歡迎的專業。但是，由于開辦財會專業的院校多，學習財會專業的學生人數多，財會專業畢業生仍然供大于求，畢業生雖然就業率高于平均水平，但是就業質量不高，薪酬水平較低、失業量較大，存在人才浪費現象。此現象的產生是由于人才培養模式不能和社會需求很好對接導致。

對策：在財會專業畢業生激烈的就業競爭中，高職財會專業需要進行教學改革，通過校內實習和校外實習加強實踐技能培養，通過改善學生的知識結構，提高學生的能力結構，提高高職財會專業學生的就業質量。

2 財會專業畢業生應具備的知識結構和能力結構

2.1 財會專業畢業生應具備的知識結構

高職院校要進一步提高認識，把深化職業教育改革擺在重要的位置，真正把職業教育目標落到實處，構建學生職業生涯必須的知識結構：

2.1.1 廣泛適用的基礎文化素質

對學生進行通識教育，培養學生的基礎文化素質，在開始思想教育課程、大學數學、英語等文化課程的同時，開設經濟應用文寫作、公共關系、禮儀等提升學生基礎素質的課程。在系部對基礎文化課程進行設置的時候，要充分考慮到學生的文化基礎和專業課需要，開設必要的公共課程，配合專業課程的教學，并且兼顧學生將來的職業發展需要，同時，還要考慮學生將來專升本的考試需要，給學生提供一個廣泛適用的基礎文化素質。

2.1.2 模塊化教學的核心專業知識

按照學生將來就業的崗位群構建教學中的知識模塊，比如，會計科目模塊、賬簿模塊、報表模塊、成本核算模塊、計算稅金模塊、報稅模塊、審計模塊、資金管理模塊等等[3]。如果把培養學生比作建造一座大廈的話，專業核心知識是建造大廈的各種原材料，教學中要準備好原材料，然后用各種專業技能把原材料組合起來形成大廈，所以，專業核心知識是學生競爭能力的基礎部分，專業核心知識掌握的怎樣決定了學生的培養質量。

2.1.3 軟件應用教學的電算化知識

強化學生的軟件應用，開設ERP、會計電算化、報稅軟件、審計軟件、銀行業務處理軟件等軟件操作課程，使學生能夠把核心知識進行軟件應用，提升學生的全面素質。隨著現代科學技術的發展，電腦在企業的會計工作中應用已經非常廣泛，單純應用手工記賬的企業已經不多，很多企業需要用電腦進行賬務處理，編制上報會計報表，網上進行發票審核、報稅等等諸多工作，在課程設置上要根據工作需要開設各種軟件課程，讓學生把學到的各項模塊知識在電腦軟件中進行處理，使學生適應現代化的工作方式。

2.1.4 會計師事務所實習得到的全面綜合知識

通過組織學生到會計師事務所實習，使學生能夠把獨立的知識綜合運用，更直觀的感受企業會計業務處理的全過程，得到全面綜合的專業知識。學校對學生的培養通過科目、模塊進行，把知識進行了分割，按照學期有順序的進行，而實際工作中，企業一個會計期間的經濟業務就會涉及到學生學習的過程中所有的理論知識，除了在學校進行課程的單項實習外，還應該安排學生到會計師事務所接觸企業真實業務，最好是跟下來一個完整的會計期間，這樣，學生對經濟業務的會計處理流程就會有了全面的了解，是對知識的一個綜合運用和檢驗。

2.2 財會專業畢業生應具備的能力結構

2.2.1 強化學生的計算能力

計算能力是財務人員的基本能力，在各門專業課的教學中都要注重計算的準確度和速度的培養。既可以在課堂中通過模擬實習和習題練習來培養學生的計算能力，也可以開展計算能力競賽來提高學生的興趣和能力。知識經濟時代要求對信息的傳遞既準確無誤又及時迅速。財務人員作為企業管理部門的參謀和助手，要具有：

(1)高水平的算盤計算能力；

(2)要有熟練使用計算器的能力；

(3)要熟練掌握電腦計算能力。

2.2.2 強化學生的動手操作能力

在實際操作中，可以采用校內兩種實習模式:一是在指導老師的輔助下，所有業務均由學生獨立完成，包括根據原始憑證及有關資料填制記賬憑證，根據會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細賬，期末調整有關賬項，以及編制試算平衡表及會計報表等，并做出實習總結。這種模式旨在訓練學生的獨立操作能力和掌握企業的會計流程。二是采用“分崗位實習”的模式，即在教師輔助下，學生分小組進行，組內不同成員擔任不同的任務，如設置制單、出納、記賬、復核、成本核算、主管等崗位，以各司其職又相互協作的方式完成一整套會計處理流程。最后由指導老師考核評分，通過后才能取得課程的學分。

2.2.3 強化軟件操作能力

會計電算化操作旨在訓練學生在工作中掌握現代財務軟件和計算機基本操作規程。我們分兩個層次進行:一是初級電算化操作。它要求學生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務系統上，充分利用計算機的優勢把手工流程中繁復、量大的登賬、對賬及報表的分析等轉化為電算化處理操作，使學生順利地完成從手工到電算化操作的過渡，并懂得手工做賬是電算化的基礎。二是中級會計電算化管理操作。

2.2.4 強化學生的口頭和書面表達能力

學生的表達能力是就業的一塊敲門磚，是給用人單位的第一印象。在口頭和書面表達中充分展示自己的優勢能夠幫助學生順利的獲得理想崗位。很多高職院校開設了《演講與口才》課程，在這門課程中，要以實踐為主，理論為輔，通過創設就業、工作中的各種情境來讓學生進行表達實踐，學生評價、教師總結來提高學生的表達能力。通過輔導學生設計簡歷來增強書面表達的競爭力，學校可以開展簡歷設計大賽、展覽等方式提高在校學生的簡歷設計能力。

2.2.5 強化學生的待人接物能力

在我國的教育中，普遍存在重視智商的培養，忽視情商培養的現象。高職教育，一頭連著高中，一頭連著社會，基本上是學校教育的最終階段。因此，面臨著即將走向社會的學生，提高就業質量的措施不僅要從知識和技能上落實，而且還要從學生的情感因素上著手，教育學生要感恩父母、服務社會。

2.2.6 強化學生的環境適應能力

高職院校的學生，一直以來在社會中的角色是在父母的資助和主導下進行的學校學習，他們接觸社會很少，相當一部分學生存在眼高手低的現象，對于今后在社會中可能遇到的各種現實問題思想準備不足，直接導致學生在就業中定位不準確，不能適應工作實際的現象，影響學生的就業質量。針對這種情況，學校要通過各種方式對學生的就業定位進行指導，并且可以組織學生進行勤工助學活動，讓學生提前感受社會工作環境，增強適應能力。有條件的學?？梢越M織學生進行拓展訓練等活動來提高環境適應能力。

3 以就業為導向進行課程改革

根據對學生就業情況的調查分析，得出學生適應工作崗位應該具備的知識結構和能力結構，為此，要培養工作崗位需要的就業能力強的畢業生就要對現有的教學模式進行改革，改革構想如下：

3.1 專業課前置，培養學生的學習興趣

一般學校的課程設置是在學生入學的第一學期主要開設大學英語、大學語文、思修、大學體育等課程，在第一學期專業課中一般只開設《基礎會計》，多數的專業課是在第三、四、五學期來開設，這雖然符合知識結構的科學性，但是，卻達不到專業學習的有效性。新生入學時，對所要學習的專業充滿好奇心和新鮮感，尤其是高職的學生，由于高考的失利，決心在高職學校努力學習，通過專升本或會計專業資格考試、助理會計師考試來證明自己。經過一段時間的基礎知識學習，很多學生的對學習失去了興趣，專業課的教學失去了最佳時期。如果我們能在學生入學后組織學生到會計師事務所進行參觀和實習，使學生對會計業務有了感性認識，然后帶著問題和好奇來學習專業課程，能夠收到很好的效果。比如在第一學期可以開始《基礎會計》專業課和《財政金融》、《市場經濟概論》、《經濟法》等專業基礎課，使學生能夠形成專業思維，為后續專業課程的學習打下寬泛的專業基礎。

3.2 公共必修課圍繞專業必修課這一主線展開

在按照知識的先后順序和相互關系陸續開設的《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等專業課過程中，安排教育部規定的公共必修課《思想品德修養與法律基礎》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《大學英語》等課程。在第一學期可以開始《大學語文》、《大學英語》等公共必修課，課時可視實際情況適當減少，為了使學生能夠更好的參加“專升本”考試，《大學英語》課程應改變以前授課一年半的安排，應該減少每學期的學時，延長授課到兩年半的時間，并由學?；蛳挡拷M織進行“專升本”專項復習，提高學生在“專升本”考試中的英語成績，為學生的繼續深造創造條件。

3.3 專業課實訓應和專業課的授課同步進行

在以往的實習實訓安排上，為了突出實習實訓的力度，每學期都拿出單獨的教學周進行專業實習實訓，如《基礎會計》一周，《財務會計》兩周，《財務管理》一周、《經濟法》一周等，實習周通常安排在期末考試前進行，學生在學習理論知識的時候似懂非懂，機械的套用理論知識，學到的知識不能融會貫通，等到期末實習時，很多知識都生疏了，需要先把所學習的理論復習一遍，實習時再結合所學習知識訓練時間技能，就好比早上做了飯，要晚上再吃，就需要熱一下再吃，可是這飯已經不如早上吃新鮮了，營養也失去了一些。所以，財會專業的專業技能訓練應和專業課的授課同步進行，教完理論知識，就進行模擬實習。為了進行教學改革，加強學生的學習效果。我們在本校09級新生班級進行《會計基礎》的課程改革實踐，收到很好的效果。比如，講原始憑證的時候就可以讓學生收集各種原始憑證，根據學生手里拿的原始憑證來學習原始憑證的基本內容、原始憑證的分類、原始憑證的填制和審核；講記賬憑證的時候可以先發給學生收款憑證、付款憑證、轉賬憑證，然后再將記賬憑證的基本內容、記賬憑證的種類、記賬憑證的填制和審核等內容，并在學生填制記賬憑證后講解填制記賬憑證應注意的問題；根據學生填制的記賬憑證，再發給學生日記賬、明細賬、總分類賬進行登記，講解賬簿的種類、格式、登記方法等。

3.4 綜合實訓是對理論知識掌握的全面檢驗

通過以上的改革實踐，在授課過程中邊學習、邊操作，學生對各項專業技能有了基本的掌握。綜合實訓采用全仿真的模式，模擬企業一個會計期間(一個月)的業務，由每個學生獨立的操作完成，這樣，既全面檢驗了學生填制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、編制科目匯總表、登記賬簿、編制會計報表等基本技能，又對理論知識進行了復習，學生在期末考試前進行了綜合實訓，考試前不需要再進行考前復習，期末考試都取得滿意的成績。

3.5 模塊教學是對實踐技能有效的補充

在實際工作中，有些實踐技能是實際工作中頻繁應用、沒有太大難度的技能，但是，在課本和實訓教材中沒有體現。比如，點鈔的技能、分辨假幣的能力、認知各國貨幣、報稅的程序、銀行會計結算的程序等，這些技能是學生零距離就業必須具備的，需要在學校通過模塊教學得到培訓，使我們的學生能真正達到高職院校“培養高技能專門人才”的培養目標，能夠在實際工作中真正解決實際問題，適應用人單位對人才的需要[4]。

3.6 以實踐能力評價為核心進行成績評定改革

隨著高職會計專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。在對學生評定成績時，要加強對學生在學習過程中的考核，建議過程考核可以占期末成績的70%，卷面考試占30%，改變學生平時不認真學習，期末突擊復習的情況。在教學做一體化教學的課程中，過程考核要考核學生在課堂的參與性、學習效果、技能的掌握情況，調動學生的學習積極性，提高教學效果。

總之，財會專業作為一個一直受到學生和家長認可的老牌專業，存在招生率高，就業率低的矛盾現象，這一問題如果不能得到有效解決的話，勢必影響財會專業的長遠發展。高職院校要充分了解企業對畢業生的需求量、需求類型，按照人才市場的需要確定會計專業學生的知識結構和能力結構，不斷進行教學改革，調整人才培養的方式，使學校培養的學生能夠適合用人單位的需要，提高就業率和就業質量，達到理想的辦學效果。

[1]管健.金融危機下如何做好高職院校就業工作[J].考試周刊，2009，(32).

[2]梁丹.淺析金融危機下大學生就業問題[J].成功·教育，2009，(6).

[3]教育部高教司.高職高專教育改革與建設[M].北京：高等教育出版社，2004:6.

[4]李長春，楊德利.會計教育目標引導下的會計課程體系改革[J].財會月刊，2008，(03):94.

[責任編輯 李順子]

2016-12-25

科研項目：黑龍江省教育廳科學技術研究項目(11525062)

趙菊茹，1970-，女，黑龍江省綏化市人，教授，財務會計理論、高職教學方法研究。