藝術設計工作室制對“雙師雙能型”教師能力要求研究

李 鋼

（遼東學院藝術與設計學院，遼寧丹東118000）

藝術設計工作室制對“雙師雙能型”教師能力要求研究

李 鋼

（遼東學院藝術與設計學院，遼寧丹東118000）

藝術設計工作室制是藝術設計專業實踐教學的重要教學模式，“雙師雙能型”教師隊伍是藝術設計工作室制培養應用型藝術設計人才的基本保障。通過對藝術設計工作室制內涵的分析，發現藝術設計工作室制中“雙師雙能型”教師必備的教學能力，即為一是理論結合應用的教學能力，二是專業技術能力，三是指導實踐的能力，四是職業引導能力。研究為藝術設計工作室制中雙師雙能型教師的培養、評價和管理提供了科學依據。

工作室制；雙師雙能型；教師；能力體系

本研究主要針對在藝術設計專業“工作室制”教育中“雙師雙能型”教師的能力要求研究，提出在“工作室制”教育體制對藝術設計專業教師的能力要求。研究成果可以為提升藝術設計專業的發展水平、營造良好的教學環境提供理論依據和技術支撐。

一、藝術設計工作室制內涵

藝術設計工作室制實行工作室制教學和工作室導師負責制，配備相關的專業教師組成工作室教學團隊。由工作室導師組織教學團隊，根據本專業的培養目標和人才培養方案，結合本工作室的具體研究方向和特點，策劃本工作室的教學方法和課程結構。建立“教學工作室——工作車間——實習基地”的教學鏈條及相應的專業教學體系。

工作室制教學體系要求創業創新能力培養，堅持立體式開發服務，以技術開發、產品開發、成果轉化服務于企業，以企業項目為載體，培養學生的創業創新意識和能力，實現綜合技能實踐與應用能力提高相結合，體現職業教育和高等教育的有機結合，和我國當前的應用型教育要求相符。

工作室制教學體系推進“教、學、做”一體化教學模式改革，實現知識學習與技能訓練相結合。根據“教、學、做”一體化的要求，院校要設計一種既不是教室又不是實訓室，具有“學做合一”功能的教學場所，不同專業的教學場所的形態可以不相同。

二、“雙師雙能型”教師的能力要求分析

根據藝術設計工作室制基本內涵，藝術設計工作室制中的“雙師雙能型”教師首先應該擁有與應用型教學相關的專業理論和專業技術能力，同時“雙師雙能型”教師還必須掌握實際操作能力和相關職業領域里的工作過程中的實際知識。其次是具備把專業知識融入教育教學的能力，通過應用導向的教學實現培養學生應用型能力的目標；最后是具有創新能力，具備發現問題并能提出解決問題的方案和策略的能力。針對“雙師雙能型”教師能力體系，可以從以下方面深入分析研究，雙師雙能型教師應具備四種教育教學能力：一是理論結合實踐的理論教學能力；二是專業技術能力；三是實踐引導能力；四是職業引導能力。

第一是理論結合應用的教學能力，即“雙師雙能型”教師應具備講授理論結合應用的理論教學能力。傳統教學方式是專業教師以理論講授為主，這種方式已經不能滿足工作室制應用教學的要求，專業教師應該對自己專業理論教學能力提出更新的要求，整合應用特點，結合應用教學內容的把握能力。

在教學主要理論方面，“雙師雙能型”教師必須掌握系統的專業應用理論知識，并具有把專業應用理論知識融入到理論教學的能力，“雙師雙能型”教師必須掌握當前時代背景下本專業知識內容的發展變化，構建其自身的應用型專業理論知識體系，及時吸納本專業及職業領域最新出現的知識與技能，對學科專業知識實施難度降低與表述簡化，以滿足實施高質量的應用型教育教學的要求。

教學方法方面指“雙師雙能型”教師對學生可采取短期或長期脫產或在職相結合的教學形式，教學方法由傳統課堂教學方法轉向仿真教學法、案例教學法、工作室教學法等。

第二是專業技術能力，專業技術能力包括專業創新能力和實際操作能力。其中專業創新能力是指雙師雙能型”教師應該具備較高的專業技術能力和專業理論功底，具備發現問題的能力，制定解決問題的方案和策略的能力，掌握與工作過程、技術和職業發展相關的創新能力的知識。這樣雙師雙能型教師可以把在生產中應用的各種新方法和新需求的創新原理反映到教學過程中，并通過各種教學活動的實施傳授給學生，使學生具有利用相關專業知識進行創新的能力、構建相應專業創新能力。

實際操作能力是指雙師雙能型教師具備設計實踐能力、技術開發和服務能力，具備解決專業領域實際問題的能力。

第三是指導實踐的能力，指導實踐能力是指基于職業實踐的實際操作能力，雙師雙能型應具備專業職業工作過程的能力，包括專業創新能力和創新教學能力。

專業創新能力是指雙師雙能型”教師應該具備較高的專業技術能力和專業理論功底，在教學過程中強調學生學習過程的自我構建，學生作為學習的主體，提高學生的學習主動性、積極性和自覺性，引導學生進行創造性活動。

創新教學能力是指雙師雙能型”教師具有創新導向、應用導向的教學方法和能力。在教學中掌握創新的一般機理，能夠超前思考和多維思考，根據時代要求不斷地探索新的應用創新的教學模式和教學方法，具備良好的創新精神和創新意識。

第四是職業引導能力，“雙師雙能型”教師應該具有職業引導能力，具有對行業發展預測能力，能通過專業化的知覺能力及思維方式預測行業可能的發展方向，并不斷跟蹤技術的變革從而對教學內容做出適時的調整和補充。對行業可能的發展方向包括新崗位、新工藝、新職業、新技術中所產生的高新技術和新技能等對應用型教育產生的新需求，及時選取相關的新的專業學習內容對學生進行教學，使教學設計和實施具有應用性和超前性。因此雙師雙能型”教師應該具有職業引導能力，職業引導能力主要包括職業道德職業素質，具有行業所需的職業道德職業素質。具有指導學生擇業創業能力、給予學生建設性的意見。

雙師雙能型教師指導學生在專業工作中把專業的理論學習結合工作崗位及工作過程轉換為學生可以理解和接受的工作任務及學習情境，把教學實踐與不斷變化的專業技術人員的職業實踐相適應。

三、總結

隨著應用型本科大學建設的不斷深化，在藝術設計專業工作室制教學要求方面，由于教學要求和目標的不同，工作室制的“雙師雙能型”教師教學能力體系與普通的教師的教學能力要求不同，工作室制的“雙師雙能型”教師能力比普通的教師的能力要求更多且更復雜。

因此要對工作室制的“雙師雙能”教師的能力要求特點進行深入研究，有指標、有組織、有制度地開展培養工作室制的“雙師雙能型”教師，逐漸提高“雙師雙能”型教師隊伍的素質，完成培養高素質藝術設計專業的應用型人才培養的目標。

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1671-3389（2017）04-52-02