涉外護理專業基于能力本位的藥理學教學改革探討與實踐

狄婷婷，王瑞婷，路雪燕，秦博文，黨曉偉

（1.承德護理職業學院，河北 承德 067000；2.承德醫學院，河北 承德 067000）

涉外護理專業基于能力本位的藥理學教學改革探討與實踐

狄婷婷1，王瑞婷2，路雪燕1，秦博文1，黨曉偉1

（1.承德護理職業學院，河北 承德 067000；2.承德醫學院，河北 承德 067000）

目的 探討高職高專院校涉外護理專業基于能力本位的藥理學教學改革成效。方法 在我院涉外護理專業采用案例研究法、行動研究法、文獻研究法、調查研究法等，從加強師資隊伍建設、優化理實一體教學、完善考核評價體系幾方面進行教學改革。結果 教師綜合素質，學生學習興趣、綜合技能明顯提高。結論 涉外護理專業基于能力本位的藥理學教學，有利于培養學生自學能力和英語溝通能力，提高護理崗位適應力，從而培養出高素質的涉外護理人才，滿足國內外對護理人才的需求。

能力本位；涉外護理專業；藥理學

藥理學是研究藥物與機體（包括病原體）間相互作用及其規律的學科[1]。安全用藥是護士臨床工作的主要任務，其肩負著執行藥物治療、用藥前后監護及用藥咨詢等職責。但因藥理學內容瑣碎、抽象，藥物種類繁多、藥名難記、作用機制難理解、不良反應復雜等特點，讓學生“談藥色變”。這就需要教育工作者不斷進行教學改革研究，探索一條更適宜的教學路徑。能力本位教育是以崗位群所需職業能力培養為核心，確定職業能力培養目標[2]。當前國外的護理工作已從“以治療為中心”向“以病人為中心”轉變[3]。本課題以能力本位教育理念為指導，優化藥理學教學內容及方法，提高教學質量，構建合理的評價體系，以培養出更多優秀的應用型涉外護理人才，滿足社會需要。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院2016級涉外護理大專1～6班學生作為研究對象，年齡18～21歲，全國統一高考招生，已完成正常人體結構與功能等基礎課程的學習。藥理學課程由同一教師授課，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 案例研究法[4]對課堂教學中的典型實例進行分析研究，歸納整理出有效的教學方法。

1.2.2 行動研究法 在教與學的過程中，把研究與課堂教學緊密結合起來，探索實踐—評估檢驗—反饋總結—改進完善的方法。

1.2.3 文獻研究法 查閱大量文獻資料，借鑒國內外成功案例的經驗及理論并作為培訓教師的素材，以提高研究實效性。

1.2.4 調查研究法 以問卷調查形式，了解社會用人動態及崗位需求，并對學生基本狀況及學習心態、人生規劃、就業取向等進行調查的方法。

1.2.5 統計學分析 采用SPSS 17.0軟件，對數據進行統計學處理與分析。

2 研究內容

2.1 加強師資隊伍建設

2.1.1 提高師資隊伍綜合實力 鼓勵在職教師提高學歷，引進醫藥相關專業碩士研究生及有護理專業教育背景和臨床工作經驗的高素質人才，提高師資隊伍綜合實力。

2.1.2 加強教師素質培養 組織無護理專業教育背景的任課教師進行臨床護理知識培訓；組織教師進行第二語言（英語為主）學習，學習國外護士執業資格考試培訓課程；加強“雙師型”“雙語型”教師培養，安排教師參加臨床實踐、頂崗實習、國外培訓等。

2.2 優化理實一體教學

2.2.1 整合多種教學方法 將多媒體教學[5]、PBL教學、情景模擬教學、綜合案例教學、整體關聯教學、項目合作教學等多種教學方法加以整合，靈活運用于藥理學教學[6]。

2.2.2 創新教材編寫模式 教材以護理程序為主線進行編寫，將藥理學理論知識與國內外護士執業資格考試相結合，參考英文原版護理藥理學教材，進行雙語教學。同時，利用現代化教學手段，開發網絡增值服務項目，編寫同步數字化教材。

2.2.3 整改實踐教學項目 實踐教學在保留個別傳統經典的藥理學實驗基礎上，增加模擬藥房見習、醫院見習、頂崗實習等環節，讓學生在仿真的工作環境中訓練，按護理程序模擬用藥護理過程，教學過程與工作過程對接，實現“教、學、做”一體化。

2.3 完善考核評價體系

2.3.1 改善綜合考核機制 參照國內外護士執業資格考試設置及理論考試題型和內容，增加實踐考核，如用藥護理實訓項目等，雙管齊下，完善考核機制。

2.3.2 完善質量評價體系 教學質量評價采取專家督導、同行評議、學生評價三者結合的方法；同時，加強課程質量評價，教學管理人員定期向學生發放課程質量調查表，征求學生對課程實施情況的意見，隨時與授課教師溝通，保證教學質量。

3 改革成效

3.1 提高教師綜合素質

通過師資培訓，教師對涉外護理專業藥理學課程的性質、地位重新定位，更新觀念，統一認識；提高教師專業英語及護理英語水平，真正實現雙語教學；通過調研，了解國內外涉外護理人才崗位需求，準確把握用藥護理工作任務和流程，使教學有的放矢。

3.2 提高學生學習興趣

能力本位教學是在PBL教學的基礎上，結合情景教學、案例分析、技能操作等活動，把枯燥、抽象、難懂的藥理學知識變得直觀、形象、具體，激發了學生自主學習積極性。

3.3 提高學生綜合能力

能力本位教學注重培養學生自主學習能力、英語溝通能力以及嚴謹求實、團結協作的科學精神，提高觀察事物、分析問題、解決問題能力，使其在實踐中形成職業能力，以便更好地適應涉外護理工作。

4 結語

涉外護理人才為緊缺型人才，護理人才國際化培養，是我國護理教育的重點發展方向[7]。涉外護理專業基于能力本位的藥理學教學改革，使學生自我發展能力得到大幅度提高，英語與護理的有機結合，在提高學生綜合能力的同時也提高了英語溝通能力。

[1]吳艷，王迎新.藥理學[M].北京：人民衛生出版社，2016.

[2]王雁梅，劉會民.基于能力本位的護用藥理學課程改革的研究[J].中國實用護理雜志，2014，30（16）：6－8.

[3]李曉冰，孫玉紅，劉劍，等.創新理念下突出護理特色的藥理學雙語教學改革[J].北方藥學，2014（1）：154－154，155.

[4]王保奇.案例教學法在藥理學教學中的實踐分析[J].才智，2016（29）：100.

[5]狄婷婷.多媒體教學在藥理學課堂中運用的探索與思考[J].衛生職業教育，2011，29（24）：54－55.

[6]狄婷婷，路雪燕，關艷，等.以《藥理學》教學為平臺整合教學方法的實踐研究[J].護理研究，2014（22）：2807－2808.

[7]王娟，藍宇濤.國際護理人才需求與涉外護理專業人才培養體系建設的研究[J].中國高等醫學教育，2012（6）：24－25，29.

G420

A

1671－1246（2017）15－0094－02

注：本文系承德市教育科學研究“十二五”規劃課題（1501009）