語文教學中學生創新思維的培養

歐成林

（淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000）

語文教學中學生創新思維的培養

歐成林

（淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000）

當今世界處于急劇變革的時期，是一個以創造為特征的知識經濟時代，需要的是會活用知識，會主動探索發現的創新型人才。在課堂教學中滲透創新教育是新形勢下的重要教學理念與教學目標。借助前人對創新思維的界定，通過對目前語文教學中學生創新思維培養的理論綜述研究，以語文教學中的閱讀教學和寫作教學中出現的問題和擬解決的辦法入手，從師生兩個方面，對教師提出了創設條件、增強教學趣味性、正確利用教師評語、教師主導地位的發揮等要求；對學生提出加強解讀和寫作文本的主人翁意識等要求，對日常教學中如何培養學生的創新思維進行了有針對性的論述，從而為語文創新教育的發展提供一定的實踐指導意義。

語文教學；創新思維；寫作教學；閱讀教學

一、創新思維的概念界定及其研究現狀

杜威是西方最早把創造教育視為現代教育思想的人，他在《民主主義與教育》中將“自由”視為創造思維的核心。而“自由”指的是“理智上的創造潛能，觀察的獨立性，明智的發明、結果的預見性以及適應結果的靈活性。”劉道玉在他的《創造教育新論》中提出“創造思維能力既不有賴于知識的對少與天賦的好壞，更不是僅憑努力工作就可獲得。對創造力的培養起到關鍵作用的創造性思維是由一定條件下的心理沖動激發出來的。”[1]《高中語文課程標準》對學生語文學習提出五個方面的要求，而發現與創新的目標要求是最高層次的要求。但是,在目前傳統教育模式下的語文教學往往趨于應試教育,將知識學死,壓抑了學生本該開發與發展的靈活思維,扼殺了學生思維的創新性。而創新教育與傳統教育不同,創新教育的理念是以培養和開發學生的創新思維能力為首要任務,不僅傳授學生探究知識的能力,而且將創新的方法授給學生,意在使學生突破現有知識范疇，拓展思維空間，打破思維定勢，創造性地解決問題[2]。

我國對創新思維的大規模研究始于上個世紀八十年代，到上個世紀末，培養學生的創新精神和實踐能力成為教育界探討的熱點話題之一。寧鴻彬在《發展學生的創造性思維》中提出用創造理論指導語文教學改革，語文教學的主要任務就是培養學生的創造素質，而培養學生的創造素質，首先要進行創造性思維訓練，將創造性思維貫穿學生課內外正常的學習活動。不僅理論層面的研究，實踐層面也獲得了一些成功。如錢夢龍的“三主四式”理念指導下的語文導讀法研究，張孝純的“一體兩翼”結構下的大語文教育主張,蔡偉的“語文課堂教學協同理論”等。這些主張為語文教學中創新思維培養起到一定推動作用。但也不難發現,這些研究多是對語文教學中創新思維的理論指導,實際操作性不強，并且針對不同類型和文體的語文教學論述較少，多數都是在打創新思維培養的“擦邊球”,如“三主四式教學法”主要強調學生在學習中的主體性；“六步教學法”意在培養學生的自學能力；“大語文教育”主要強調語文應突破課堂教學與課本的范圍，把視野拓展到學校、家庭、社會三個方面。

創新教育的理念貫穿在各科的教學之中。就語文而言，就因其極具審美情趣和人文智慧，在激發學生的聯想和想象，培養學生創新思維方面具有其他學科不可比擬的獨特價值。因此，將創新思維的這股清流滲透到語文課堂,并為語文教學的發展和進步服務就顯得至關重要。這也是語文學科性質的特點賦予它的歷史使命。

二、閱讀教學中學生創新性思維運用的現狀及擬解決措施

（一）閱讀教學中學生創新性思維運用的現狀

創新教育的口號提了很多年，但實際效果還是不容樂觀。因為應試考試的影響，師生閱讀教學中的“創新思維”往往受到扼殺，教師在無形中將閱讀教學中的固定思維傳遞給學生，使學生發散性思維的拓展受限。例如《山峽》中“雖乘奔御風，不以疾也”這句話的翻譯，標準答案“飛奔的馬”，而學生給出“快馬”的答案時就是錯誤答案。這種標準化試題的存在，無疑將教學引入了“死胡同”，對學生的創造性思維的培養更是百害無一利。另外，在教學方式上，“自主合作探究”式的學習方式在實際的教學中往往趨于流程，缺乏系統的計劃與步驟，教師事先預設的問題往往缺乏深度與理論價值，使得課堂看似充滿探究活躍的氛圍，實則并沒有真正開拓起學生的創新思維，教師對教學中的主導作用的發揮實則有限。另外，在教學設計環節，由于學生對文本解讀的主體意識不強，往往被教師個人的看法，名家的解讀等取而代之，如此一來，學生對文本解讀的獨特體驗又將從何而來呢？

閱讀教學以培養學生感知、理解、鑒賞和評價文本的能力為重點。而對學生閱讀創造力的培養,是閱讀能力培養的最高層次，是閱讀能力的升華。學生的閱讀創造力指的是閱讀中的新發現,新見解、新看法,以及提出或解決原有文本中的新問題等等,這些都是對文本的重新解讀,重新定義。葉嘉瑩教授認為真正會讀書的人，往往具備一種“creative betrayal”，不論好書壞書，皆可讀出自己高深的見解[3]。閱讀的過程，本身就是讀者根據已有知識經驗和認知水平對文本的再解讀，再創造的過程。讀者的知識背景和經驗背景不同,通過閱讀而得出的感悟和結論自然也有差別。創造性閱讀強調將閱讀話語權徹徹底底的交給學生，其間，不要求學生理解的一致，也不強求系統知識的掌握，學生只需循著自己獨特的閱讀體驗，聽從自己內心的聲音，去感悟，去體會，提升閱讀理解的自由度，而不是傳統教學中的聽從教師的解讀與理解。

（二）閱讀教學中培養學生創新性思維的擬解決措施

首先，教師要充分利用課堂教學這一主渠道，為培養學生的利用創新性思維解讀文本營造良好的氛圍，創設良好的條件。例如，將有關創新的宣傳畫掛在教師顯眼的位置，在班級定期舉行創新性閱讀讀書報告會，研討會，組織創新閱讀競賽等。還可通過合理利用教學媒介，從視、聽、嗅、觸覺等感官加深學生的閱讀體驗，從而激發學生的創造情感，為學生獲得豐富的閱讀體驗提供便利。比如，閱讀《故都的秋》時，請學生聆聽《秋日私語》來熱身；閱讀《荷塘月色》時，請學生觀賞月下荷塘實景圖等。另外，對于學生閱讀理解時發出的一絲疑問，一點困惑或想法，不遺余力的捕捉，傾聽學生的閱讀心聲，積極評價他們的閱讀感悟，并盡最大可能去驗證。比如解讀《荷塘月色》中“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句時，學生提議:將句中“歌聲”改為“笛聲”豈不更能表現文中靜謐的意境？教師對學生敢為挑戰文本的做法并沒有急于否定，而是肯定了其中合理的成分并對學生“標新立異”的精神大為贊賞[4]。教師的賞識營造起民主、和諧、平等的教學氛圍，學生體驗到創新的喜悅之余，創造欲望被大大激發，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛草原飄來的遼闊的牧羊聲似的”；“仿佛深山寺廟里悠揚的鐘聲似的”；“仿佛兒時奶奶綿綿的搖扇似的”等等。學生們沉浸在一片創造的成就之中，妙詞佳句不斷涌現?？上攵匾晫W生的創新成果，必定增強學生對文本創新性解讀的自信與膽量，為學生體味成功創造的喜悅提供平臺的同時，對學生進行更高層次創新需求搭橋鋪路。

其次，加強閱讀教學中的趣味性。心理學家將幽默視為創造力的核心特征。那么，如果將幽默帶到課堂上，使得本來生硬緊張的課堂氛圍，變得輕松活潑，以此激發學生的好奇心和學習興趣，是不是也能在無形中激發學生創新思維的迸發呢？例如，在上《阿Q正傳》一課時，一位老師隨即模仿起阿Q被打后說出了“兒子打老子”的動作與語言，學生忍俊不禁，在一種幽默與輕松的氛圍中，學生深入思考阿Q“精神勝利法”的歷史背景與現實淵源。當然，將幽默恰到好處的引入課堂，并非易事，它建立在教師豐富的知識涵養和文化底蘊的基礎上，以出人意料而又耐人尋味般的幽默給學生以適時的啟發。除了將幽默帶入課堂，故事法、音樂法、留空法等多種多樣的語文閱讀教學的活動樣式，皆可在激發學生學習興趣，提高學生解讀文本的能力，進行創造性閱讀方面達到異曲同工之妙。例如，在教《鴻門宴》時，學生對曲折的情節和生動的人物形象早已了熟于心，而吸引他們的更多是劉項兩大集團的刀光劍影的較量，此時教師可以大改一貫教學思維，向學生發問,鴻門宴上項羽能殺劉邦嗎？假如沒有項伯的庇佑，項莊就能殺了劉邦？假設項羽殺了劉邦，他能坐穩天下嗎？通過巧設問題的方式，激發學生的聯想和想象，引人入勝。因此，學生的學習興趣的調動是教師進行創新思維的培養的前提，教師要能夠以敏銳的眼光深入捕捉教材中的創新點，通過多種活動方式充分調動學生的學習興趣[5]。

再次，中學階段的學生的身心發展處在巨大變化時期，心智還未完全成熟，對于特定文本的創造性解讀，教師往往高于學生，學生也不及教師全面。以《晏子使楚》為例，學生對于文本中晏子“自尊”這一主題的認知較易被忽略，因此這就需要教師要發揮閱讀教學中的主導作用，在引導學生充分發揮想象，大膽勇敢質疑的同時，通過“重過程的生成理解”漸漸使學生感悟、理解、內化這一主題[6]。同時，教師還要教會學生正確篩選閱讀內容，引導學生樹立辯證唯物主義的基本哲學觀，把學生的創造成果以正確的世界觀價值觀人生觀的形式呈現。而不是為了創新而創新，一味的放縱學生隨意想象，或者一味拋開作者作品的創造背景和作者自身的品性氣節去肆意解讀作品，這樣只會背離創造性閱讀的初衷，使本該“仁者見仁，智者見智”的充滿自由與開放的創新性語文閱讀課堂變成無序以及毫無價值可言的形式化課堂。

最后，學生是學習的主體，更是文本解讀的主體，在研讀論著的過程中，要尊重自身獨特的閱讀體驗，養成解讀文本的主人翁意識，做到不迷信古人、名家、老師對文本的既定解釋，以批判性的精神追求閱讀的獨特視角，在語言、思維、審美與文化的傳承與理解上挖掘自己的語文力，培養自身的創新意識。長期的應試教育使學生的思維方式單一、片面，因此，創造性閱讀的養成有賴于學生大膽跳出一貫的閱讀思維習慣，從多種角度多個層次對文本進行解讀，對優秀的古今中外文學作品能夠從歷史與現代發展變化的眼光審視作品，形成自己獨特的鑒賞視角，獲得新的閱讀體驗和發現。同時養成良好的閱讀習慣與閱讀態度，做讀書筆記，將日常閱讀生活中的一絲觸動，一絲共鳴，又或是一絲疑惑等等，隨手記下，由此日積月累，日后便可成為自己“創新”閱讀的靈感與源泉。同時在生活中學語文，用語文，將培養創新思維能力的重任植根于現實生活。

三、寫作教學中創新思維運用的問題及擬解決措施

（一）寫作教學中學生創新思維運用的問題

寫作是一項創新性很強的智力勞動,創新可謂是寫作的最高境界。只是在實際作文教學中,學生往往難以去創新,或者說不敢去獨辟蹊徑，“創新”似乎是一件特立獨行的事,是一件弄不好會被老師零分處理的事。因此,學生所寫的文章往往無關痛癢，模式化、抄襲化現象比比皆是。正如一位小學語文老師所言：“學生們的作文竟是些大話，套話，假話，一眼看過去都是在編造著扶起老奶奶過馬路，給爸爸捶背的故事，沒有一點自己的新感想,新體會,沒有一點自己的‘創新’。毛澤東就曾經把寫文章說成“十月懷胎,一朝分娩”。由此足以見得，寫作的過程不是腦子靈機一動的事,更不是拍板子，它需要作者經過精巧的構思醞釀，然后才落筆成文，當然這還沒有結束,之后還要經過幾番仔細推敲修改才可謂正式出爐。審題立意、選材構思、遣詞造句、以及最后對文章進行修改,這都是想要寫出一篇好文章所不可跨越的步驟。這就可以解釋為何學生作文時的“創新”往往“不招待見”,而成熟的“創新”作文則往往可以“一鳴驚人”了。所以，對教師而言,如何讓學生開拓思維，播種思想,收獲寫作所帶來的幸福與滿足,不失為當今語文教師的使命所在。著名語文教育家潘文彬就曾以小學作文教學為例，來探討這一創新智慧。他結合自己的教學實踐，寫了一篇題為《作文教學中創新思維的培養》的文章。這篇文章從三個方面進行了總結：模仿起步，這就需要學生以優秀經典名篇為范本，模擬優秀作文的寫作方法，構思技巧，選題立意等為自己的創新作文打下基礎；拓寬思路，即在模擬他人優秀作文基礎上，廣泛涉獵寫作素材，將思路打開，為自己的作文謀篇布局；多管齊下，可以利用師生互改互評的方式，發揮眾人智慧，從而為“創新”注入活力[7]。

（二）寫作教學中培養學生創新思維的擬解決措施

首先,學生寫作中創新思維的培養需要一線教師以學生為主體,實施啟發式教學。在激發學生的創新欲望的同時對學生的大膽創新給予肯定。針對學生在現實生活中接觸的內容有限，覺得無話可寫的情況，利用“讀寫結合”的策略，通過課堂教學的引導，使學生在生活態度、思維方式、表達技巧、文體選擇等各個方面突破原有的思想禁錮,挖掘發現問題和探究問題的潛力。比如寫《有感于“亡羊補牢”》時,教師就可以從不同方面、不同角度去引導學生發現來思考。一方面，做人如果只知貪圖享樂，發現問題而不及時彌補，以消極的心態看待問題，其結局必然面臨更大的損失或失敗的結局。另一面，如果我們處理事情時發現問題，并及時去挽救，積極的面對，則還可能力挽狂瀾?！皺M看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,在訓練學生寫作的過程中，啟發學生“換一種角度”看待事物，用發展變化的眼光看待事物，從不同角度不同側面看待事物，從而來使文章推陳出新，鼓勵學生有時只有大膽的“異想”，才有“天開”的火花。

其次，由于寫作教學的評價主體往往是一線語文教師,而有的教師習慣于以自己的觀點取代學生的思維，有的自身人文底蘊薄弱，寫作水平有限，外加作文批改任務繁重，導致了學生的作文評語幾乎千篇一律，更別說針對性和啟發性。因此語文教師自身素質的高低以及創新意識的是否具備在某種程度上決定了學生作文創新的結局。這就需要教師在思想觀念上正確認識到作文評語在學生作文激發興趣、提升信心、激發情感、指點路徑、促進溝通、形成規范等層面的獨特價值，而不是僅僅從鑒定優劣和矯正認識層面去片面肢解了作文評改的作用[8]。例如題為《我的理想》的三年級農村學生的作文:阿爸還沒走的時候,他對我說,你要好好學習,天天向上,長大做個科學家。阿媽卻要我長大做一名警察,說這樣就啥都不怕了。可是現在阿爸走了，阿媽和我都很膽小、怕鬼。我的理想不再是科學家和警察，我就想成為一條狗,這樣就可以每天都守在家門口。阿媽說,只有狗不怕鬼,所以我要做一條狗,這樣阿媽和我就不怕了……如此一篇催人淚下的親情流露,卻被老師用成人的眼光和標準評判為“這也叫理想?這也叫作文?”。殊不知,中小學生渴望被理解，希望得到關懷，作文作為他們情感宣泄的通道口，卻被老師直接否定，連起碼一句“你要堅強”也惜墨如金，這在扼殺童真童心的同時,更將屬于孩子的獨特內心真情實感徹底否定,長此以往,我們的寫作教學還將談何“創新”？寫作教學中要求教師具備發現“美”的眼睛，能夠在求同思維中練就求異的思維眼光,將創新意識貫穿在日常的教育教學中,以獨特的眼光和視角及時地發現學生作文中的獨特創新之處，鼓勵學生敢于去創新[9]。對于學生寫作中的哪怕是一點點的創新點加以肯定及贊揚,這無疑為學生在日后的寫作中樹立敢于創新的意識打下了基礎,樹立了信心。

再次，作為學生，并不需要把“創新”看的多么遙不可及，創新的另一面是獨特新穎，這就意味著學生要做到創新，實際上第一步就需要寫出自己的真實情感，俗話說“世界上沒有兩片相同的樹葉”，世界上更沒有完全相同的情感，即便是感情類似或共鳴，每個人的寫作思路和用語風格也不可能完全雷同，因此只要是真情實感的流露，一篇充滿活力而又“獨創”的文章也自然不在話下。只是，在現如今的應試教育下，學生們被市面上琳瑯滿目的所謂 “寫作技巧”“寫作寶典”“中高考滿分作文”弄得眼花繚亂，只為拿下高分而忽略自身情感的流露。長此以往，學生們作文時不愿寫出自己的東西，不愿寫出真實的東西，思維被定勢，被限制，結果自然會有所謂的“雷同作文”的出現，文章也往往浮于表面，缺乏深度。某省在高考作文的抽樣調查中驚訝的發現竟有百分之七十以上的人考前遭遇重大傷殘或家庭病故，而招生辦卻證實當年高考生中無一傷殘事故。這種不惜以至親至愛為故事主人公虛構的情節在高考卷中已成家常便飯，實屬令人唏噓不已。從小學到高中著實一件沒有可寫之事，可抒之情？一草一木皆有情。因此，養成良好的寫作習慣，拒絕慣性思維的禁錮，提高體驗感悟生活的能力，表達真情實感才是創新作文的源頭活水。

最后，如今很多中小學作文教學將“文雖有法，而無定法”捧為圭臬，據此很少開或根本不開作文指導課，即便即將進入高校，尚有大量學生連作文最基本的文體特點，表達技巧，構思框架知識曉之寥寥，只憑“老三段”式就對付了整個中小學階段的語文作文寫作，如此一來，寫作的創新又將從何談起？“無招勝有招”實際上被很多教師進行了錯誤解讀，固然現如今自主合作探究式的學習方式被大力提倡，寫作教學中重視學生的自主體驗與自身真情實感的流露，但是教師對寫作相關法則的傳授不可忽視。不可否認，尚有無師自通的學生，但針對多數學生寫作尚處于黑暗中摸索的現狀，優秀名家寫作的經驗之談以及教師自己的寫作體驗，皆可為學生創新作文帶來源泉與靈感?？傊?，為了讓學生少走彎路，教師適時的相機點撥與指引，無疑為他們走上創新作文的道路掃清了障礙，帶來了光明。

[1] 劉道玉.創造教育新論[M].武漢：武漢大學出版社，2009，（4）.

[2]胡映清.如何在高中語文教學中培養學生的創造性思維[J].中國校外教育，2013，（2）：52-53.

[3] 葉嘉瑩.人間詞話七講[M].北京：北京大學出版社，2014，（5）.

[4]中公教育教師資格考試研究院.語文學科知識與教育能力[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2012，（6）.

[5]李艷錦.怎樣在語文教學中培養學生的創新思維[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十一卷），2016，（6）：102-103.

[6]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007，（5）.

[7] 潘文彬.潘文彬講語文[M].北京：語文出版社，2008，（8）.

[8] 蔡偉.新語文教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2009，（8）.

[9]歐陽代娜.歐陽代娜中學語文教學藝術初探[M].濟南：山東教育出版社，2000，（3）.

歐成林（1992- ），女，安徽淮南人，碩士學位，主要從事語文方向學科教學研究。