大數據時代高校思政課教學創新發展微探

錢 靜

（合肥財經職業學院，安徽 合肥 230601）

大數據時代高校思政課教學創新發展微探

錢 靜

（合肥財經職業學院，安徽 合肥 230601）

大數據時代，適者生存。它對高校思政課教學提出了更高的標準和更新的要求。面對大數據的挑戰，我們要創新發展策略：一是啟動思政課教學的“大數據發展計劃”，建立專項發展基金；二是加強思政課實踐教學，增加思政課的吸引力；三是政府搭臺，高校支撐，教師唱戲——快速提升思政課教師的“數據”整合能力；四是充分發揮學生學習的主體性，讓學生在大數據“實踐”中成長。

大數據時代；思政課；教學；創新

“在當前的大數據時代，網絡已經成為學生獲取知識、了解世界的主要途徑。”[1]大數據時代是當今任何人都無法回避的社會背景，它給我們帶來了一場悄無聲息又讓人措手不及的技術變革、教學理念變革和思維變革，給高校思政課教學提出了更高的標準和更新的要求。

一、認識大數據時代

2011年5月，麥肯錫環球研究院發布名為 《大數據：創新、競爭和生產力的下一個前沿》的報告，系統闡述了“大數據”的概念:即大小超出常規的數據庫工具獲取、存儲、管理和分析能力的數據集。2012年3月，美國政府發布“大數據研究和發展倡議”，在全球范圍內率先啟動了“大數據發展計劃”。2012年5月，聯合國發表名為《大數據促發展：挑戰與機遇》的政務白皮書。這一系列事件的發生標志著大數據時代正式開啟，人們越來越強烈地感受到大數據的力量。2013年被世人稱為“大數據元年”。

盡管目前國內外學術界對于大數據內涵解讀尚無統一定義，但對大數據是一種技術，更“是一種價值觀、方法論”[2]的問題上達成共識。“根據國際數據公司的界定，大數據的特征可分為四個方面：海量的數據規模（vast）、快速的數據流轉和動態的數據體系（velocity）、多樣的數據類型（variety）和巨大的數據價值（value）[3]。”（如下圖）正是因為大數據具有的這四大特征，使我們高校思政課教學工作面臨危機和挑戰。大數據時代已經來了，我們高校思政課教師應積極適應大數據時代的要求，充分把握大數據的特征，有效運用大數據這一強大武器，開展教學改革，創新思政課教學工作。

二、大數據時代高校思想政治理論課教學面臨的挑戰

（一）大數據沖擊高校思政課理論教學，吸引力下降

我們當前的高校大學生絕大多數都是95后，他們是伴隨互聯網成長起來的一代，緊跟大數據時代的步伐，會百度、會淘寶，玩微博、愛刷朋友圈……隨著智能手機的普及，當前高校思政課堂上，玩手機的學生越來越多，網絡的吸引力大大高于我們的課堂教學，而且這一現象有愈演愈烈之勢。筆者所工作過單位的一位思政課教師管理課堂上學生看手機而不聽課的現象，一位學生公然反駁道：“你講的網上都有，有什么好聽的”。雖然學生不聽課不對，可是學生的反駁聽起來也確實有些道理。這著實令我們高校思政課教師不得不擔憂，思政課教師若不主動適應大數據時代的要求，轉變我們的思維，將大數據與我們的思政課教學整合起來，未來可能會出現這樣一個結果——高校思想政治理論課理論教學部分將逐漸被網絡視頻教學取代，大批的思政課教師可能面臨下崗或轉崗將不再是危言聳聽。

（二）大數據時代要求思政課教師快速提高數據整合能力

面對大數據時代的知識海洋，思想政治課教師在知識層面將不再有任何優勢。思政課教學早已突破書本的范圍，突破校園的限制，延伸到互聯網的每一個角落，海量數據讓人頭腦爆炸，大數據的快速更替使得書本知識與社會現實之間的差距明顯。我們思政課教師須具備快速從這些紛繁復雜、 良莠不齊的“大數據”中篩選符合教學需要的“小數據”，并將大數據技術與我們的教學整合起來的能力。以前，我們的思政課教學可能只要會做簡單的PPT就行了。而現在大數據時代，教學要用“數據”說話，須學習制作教學視頻、微課等運用大數據技術，數據搜索、篩選、編輯、分析等整合能力已經成為大數據時代對高校教師的基本能力要求，思政課教師也不例外。

（三）大數據時代呼吁突出思政課實踐教學地位落到實處

大數據時代，思政課理論教學受到強烈沖擊，呼吁突出實踐教學地位并落到實處。當前，信息的開放性挑戰我們的道德倫理，威脅著我們的隱私和自由。在大數據時代，“富有價值的思想很容易被淹沒在形形色色的各種虛假信息和有害信息中，各類不健康的垃圾信息和西方的西化分化中國的腐朽價值理念對處于思想成長期的年輕大學生的世界觀、人生觀和價值觀具有很強的腐蝕性，使其行為失去約束力、社會責任感缺失、道德良知泯滅[4]。”而思政課本身是具有“突出的實踐性和應用性”，實踐教學的育人功能是互聯網無法替代的。實踐教學的開展需要真實的社會場景，大多需要教師“身體在場”，從而規避了虛擬空間倫理缺失的道德環境，通過開展社會調查、志愿服務、公益勞動、參觀考察等實踐活動，有助于幫助年輕的大學生提高思想品德素養，構建正確的價值觀。因而，實踐教學是當前思政課教學應對大數據時代挑戰的必然選擇和根本出路。

（四）大數據時代須加大思政課教學投入，提供軟硬件支持

大數據時代是在技術革新的基礎上逐漸形成的。高校思政課教學需要與大數據時代相匹配的硬件和軟件的支撐，才能實現“大數據教學”。像微課錄播教室，互聯互動網絡教學平臺都需要大量的經費投入，開展實踐教學活動也需要大量的經費投入。教育部關于印發《高等學校思想政治理論課建設標準》的通知（教社科[2015]3號）文件中明確提出：“學校在保障思想政治理論課教學科研機構正常運轉的各項經費的同時，本科院校按在校本碩博全部在校生總數每生每年不低于20元，專科院校每生每年不低于15元的標準提取專項經費，用于教師學術交流、實踐研修等，并隨著學校經費的增長逐年增加[5]。”“可以說，從政策層面來看經費是有保障的，但關鍵是在現實中，很多高校尤其是高職院校不按照要求來做，使得好的政策變成了一張空文[6]。”

三、大數據時代高校思政課教學創新發展策略

大數據時代，適者生存。當前高校思政課教學面臨重重挑戰，但我們要看到：大數據是一把打開思政課教學質量“黑箱”的鑰匙，更是加速思政課教學質量提升的有力武器。我們必須直面現實，迎接大數據的挑戰，運用智慧和勇氣，創新發展策略，開創高校思想政治教育的美好未來。

（一）啟動思政課教學的“大數據發展計劃”，建立專項發展基金

當前大數據時代背景下，推進高校思政課教學創新發展，已經突破一校之力，須由國家、政府主管部門來主導這一大變革，引領廣大高校思政教育工作者做好教學創新。如2012年，美國政府啟動了“大數據發展計劃”，總共投入了2億美元，運用大數據分析來改善教育質量。這一做法值得中國效仿。

（二）加強思政課實踐教學，增加思政課的吸引力

首先，去除高校“思想政治理論課”名稱中“理論”二字，或用“素養”等詞替代。

“僅就課程名稱來看，新中國成立以來就先后出現過：‘馬克思列寧主義、毛澤東思想課’、‘共同政治理論課’、‘政治理論課’、‘馬列主義理論課’和‘共產主義品德課’、‘馬克思主義理論課’和‘思想教育課’、‘馬克思主義理論課’和‘思想品德課’（簡稱‘兩課’）、‘思想政治理論課’等名稱上的變化，而與課程名稱變換相對應的還有課程功能設定的變化[7]”。2004年中央所確定的“思想政治理論課”的名稱體現了該課程具有鮮明的理論課特征，對于大學生今后從事理論研究工作和進入社會奠定了最基本的理論素養。但隨著大數據時代的來臨，實踐教學的地位必然越來越受到重視。早在2012年，教育部等部門頒布 《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號），突出強調了“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。而現行的“思想政治理論課”名稱容易讓廣大青年學生誤解：高校思想政治理論課就是單純的理論課,從而弱化其實踐特征，降低課程的吸引力。因此，筆者建議課程名稱上直接去除“理論”二字，或采用突出實踐特征的詞語如“素養”替代以適應大數據時代的要求。

其次，獨立設立思政課實踐教學課程，落實學分制度。

如目前不少高校將實踐教學從整個思政課教學體系中劃分出來，將《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》2學分、《思想道德修養與法律基礎》1學分獨立設立為實踐教學課程，具體做法是：由思政部依據本門課程實踐教學大綱，提出每年暑期社會實踐活動中的實踐教學具體要求、考核辦法、選題指南、成果形式等，連同校團委的暑期社會實踐整體方案一起下發，由各院系黨團組織負責實施，思政部根據各院系學生人數的多少分別派出思政專業課教師與各院系進行對口指導，最后由思政專業課教師對實踐教學成果進行批閱、認定學分。

第三，就近建立實踐教學基地，為實踐教學的開展提供平臺。

實踐教學基地是衡量高校思政課實踐教學開展質量的一個重要指標。而衡量基地的標準就看其活動的連續性、多樣性、參與性以及品牌性。就合肥市而言，不少高校在小崗村建立大學生思想政治教育基地等，而合肥與小崗村路途較遠，帶領學生前去十分不便。筆者了解的幾所高校建立該基地已經幾年了，僅開展過一次實踐活動——掛牌。基地是有了，但沒有學生的參與，沒有活動的連續，基地的作用沒有發揮出來，僅僅是湊數而已，對于我們的思政課教學來說沒有任何意義。

在這一方面，安徽大學的做法值得我們借鑒，即就近建立實踐基地。目前，安徽大學已經建立了以校為中心輻射社區，進而輻射周邊地區，建立穩定的實踐教學基地。自2005年以來，安徽大學與經開區芙蓉社區委先后開展了多種實踐活動，如課題調研、社區文化節、學生掛職鍛煉、志愿者服務等，實現了資源共享，發揮了基地的效率和價值。2011年10月分開始舉辦社區大講堂，為社區廣大干部、職工和居民群眾開展30余項系列教育培訓活動，課程內容涉及社會工作綜合能力、社會關懷與服務發展、社會保障暨自主創業培訓、社區工作中的心理學、婚姻與家庭、信息化建設等多方面。活動的連續性和多樣性塑造了基地的品牌，學生的參與性彰顯了基地的價值。

（三）政府搭臺，高校支撐，教師唱戲——快速提升思政課教師的“數據”整合能力

首先，政府搭臺，高校支撐，打造互聯互動的網絡教學環境，為數據時代的教學提供技術保障。

例如：“哈佛大學和麻省理工大學共同宣布，將投入6000萬美元，開發一個在線教育平臺，將兩個學校的授課過程免費向世界開放，這個平臺本身是以開源的形式，向其他大學和教育機構免費開放[8]。”通過這一在線教育平臺，學生可以在線觀看課程視頻教學、提交作業、提問等，而我們教師也可在線批改作業、答疑等，了解學生在線學習的時間、答題順序、每道題花費的時間、回答問題的正確率等等，我們教師可以從后臺數據的整理分析中，精準把握學生的關注點、困惑點和興趣點，實時調整教學內容和進度，為提高思政課教學效果提供有效的決策參考。

其次，思政課教師要自覺提升數據能力。

思政課教師要自覺充分利用大數據時代數據的開放性、互動性、可選擇性的特點，通過互聯互動的網絡學習平臺將教學資源共享互動起來，與時俱進，自覺學習“云課堂”等在線教學軟件，學習制作“MOOC”課堂，主動使用問卷星等在線調查工具，從技術層面提升使用大數據的能力。同時，思政課教師根據課程要求和學生需求，始終堅持正確的價值導向，緊緊圍繞教學目標，把良莠不分的“大數據”進行篩選過濾，將一些非主流價值觀的數據剔除，變成適合大學生接受和學習且有價值的“小數據”，從而為思政課教育提供積極向上的環境，使大數據服務于我們的教學。

第三，教育主管部門和高校自身要開展一系列的大數據培訓和競賽，讓廣大的思政課教師在學習和競爭中快速成長和發展。

每一次技術革新都對面臨巨大的阻力，每一個理念的轉變都會伴隨著陣痛，陣痛之后方能實現“蛻變”。大數據時代來了，要求我們快速轉變思維方式，革新教學方法，而這一切轉變的實現最終還在于改變我們廣大思政課教師的思維，這一轉變不是“隨遇而安”就能實現的，而是要“順其自然”，即順應大數據時代的要求，開展一系列培訓（如微課、MOOC等）和競賽（如信息化大賽），提高思政課教師的認識，提升其數據能力，在競賽中促進其快速成長和發展。

（四）充分發揮學生學習的主體性，讓其在大數據“實踐”中成長

首先，應對大數據時代，布置“大數據作業”。

如在課前5分鐘推行諸如“一周新聞播報”的大作業，充分發揮學生學習的主體性，讓學生通過報紙、電視、網絡等平臺搜集相關信息，將相關文字、圖片、視頻、音頻材料做成PPT或者其他形式在課堂上展示，從而將“大數據”帶進課堂，并讓學生在實踐中提升數據處理能力。

其次，在“大數據”中推薦網絡教學資源網站供學生參考。

如“中華人民共和國教育部”官網、“人民日報”官網等，因為這些官網的數據都是經過嚴格篩選的，一定程度上避免了學生在茫茫“數據”海洋中“誤入歧途”，有助于引導學生接受正確的價值取向。

第三，開展學生數據能力培訓。

思政課教師獨立或和計算機等相關專業教師加強協作，針對課程教學需要對學生開展大數據的能力培訓。如在思政課教學中要組織學生開展社會調查實踐活動，學生們必須掌握社會調查的各種方法，如訪談法、問卷法等等。而大數據時代，在線問卷調查是社會調查中最為快捷且便于統計分析的方式，因而思政課教師須教會學生使用問卷星、調研寶、騰訊問卷、調查派等在線調查工具，運用大數據技術來統計分析社會調查結果。通過一系列的培訓與實踐，提升學生數據能力，讓學生在大數據“實踐”中成長。

總之，大數據是大勢所趨，也是提升思政課教學效果的重要途徑。目前，我們高校思政課教學對于大數據的應用只能說是冰山一角；未來，大數據所帶來的精彩值得期待！

[1]段瑞琴，趙常興.大數據時代課程實踐教學體系新模式的構建——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例[J].船舶職業教育，2015，3（4）.

[2]人民日報記者.尋找通往未來的鑰匙[N].人民日報,2013-02-01，（23）.

[3]李懷杰,夏虎.大數據時代高校思想政治教育模式創新探究[J].思想教育研究，2015，（5）.

[4]李鵬，王艷杰，互聯網時代高校思想政治教育工作探究[J].學校黨建與思想教育，2015，（12）.

[5]中華人民共和國教育部官網.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201509/t20150923_210168.html.

[6]吳興富,有效實施高職思政課實踐教學的基本保障[J].社會縱橫，2010，（11）.

[7]楊國斌.高校思想政治理論課的名稱變遷與功能設定，華北水利水電學院學報（社科版），2013，（5）.

[8]涂子沛.大數據：正在到來的數據革命，以及它如何改變政府、商業與我們的生活[M].桂林:廣西師范大學出版社，2013：315.

安徽省質量工程重點項目“民辦高職院校教育質量保障體系構建研究”（2014jyxm658）；安徽省高校人文社科重點項目“民辦高職院校學生學困心理調查與研究”（SK2015A729）

錢靜（1980-），女，副教授，碩士，合肥財經職業學院，主要從事高等職業教育與思想政治教育研究。