基于SPOC的混合式教學模式的創建
——以六安職業技術學院為例

高 旋，倪 丹

（六安職業技術學院，安徽 六安 237158）

基于SPOC的混合式教學模式的創建
——以六安職業技術學院為例

高 旋，倪 丹

（六安職業技術學院，安徽 六安 237158）

SPOC促進了在線學習在校園內落地生根，是對傳統教學模式的一種創新思考。本文結合高職院校發展實際，通過分析SPOC的形式和理念，從教學流程設計、教學環境設計、教學活動設計和教學評價設計等方面提出基于SPOC的優勢，構建具有高職院校特色的混合式教學模式的方法和建議，并提出此次教學模式創建中一些亟待解決的問題，以期為高職院校的教育教學改革提供有益借鑒。

SPOC；混合式學習；微課；工學結合

從大規模在線開放課程 （Massive Open Online Coures，簡稱MOOC）的強勢來襲，到小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）的悄然興起，如今，混合式學習（Blended Learning）成為教育改革中的一個熱點問題。教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出：“加快職業教育信息化建設，以信息化改造傳統教育教學，優化教育教學過程，促進信息技術與專業課程的融合。”2015年3月，教育部辦公廳印發的《2015年教育信息化工作要點》中指出：“堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念?！庇纱丝梢?，在這場基于現代信息技術的教育、教學改革中，教育技術并不是唯一的關注點，高職院校如何結合自身特點，將信息技術與教育觀念深入融合，改進和完善原有的教學模式，提高教學質量，才是值得深思的關鍵。

一、混合式教學的內涵

從MOOC興起到SPOC出現，短短幾年，人們對在線學習的認識逐漸趨于理性，利用在線學習優勢的同時，也在努力探索將在線學習融入實體學校教學的方法，于是，混合式教學一詞便成為學校教育、教學改革研究的熱點。在教育技術界，混合式學習模式并不是一個新概念，它起源于90年代初美國最早的企業發展培訓[1]。廣義上指兩種以上的學習方式（或教學方式）的結合，如，自主學習與協作學習的方式、多媒體教學與傳統教學方式等都屬于混合式學習的范疇。隨著時代前進、技術發展以及教育理論的完善，混合式教學的內涵與意義也隨著提升。被賦新內涵之后的混合式教學是指把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。從何克抗教授對混合式教學的解讀中我們不難發現，傳統學習與在線學習之間，并非是非此即彼的對立關系，如何加強二者的內在聯系，形成優勢互補，共同助力于教學質量的提升，才是最有效的教與學的方式。

二、SPOC的優勢

眾所周知，MOOC有著“開放、共享、大規模”的特點，一度被寄予替代傳統教學的厚望，但隨著MOOC學習者的體驗，它的局限性也日益凸顯。MOOC學習者的數量巨大，學習背景不一，教師無法做到一門課的內容和教學目標與學習者的知識積累相匹配，也沒有時間和精力提供及時的教學反饋，更別說為每位學習者提供個性化服務，加上MOOC缺少有效監督，過分強調自主學習，實際上大部分學習者是很難堅持下來的，中途綴學現象非常嚴重，注冊率高但通過率低一直讓MOOC飽受詬病。出于解決、彌補MOOC實踐中出現的問題，SPOC應運而生。阿曼多·?？怂拐f：SPOC將MOOC資源用于小規模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是，在傳統校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學[3]。SPOC不僅繼承了背后MOOC的優勢，如優良內容、自動批改作業和快速反饋、交互方式、社區（學生、教師）等，同時它也結合了課堂教育的優勢，如面對面的交流、協作，有溫度有接觸的學習感受等。結合SPOC的優勢在高職院校開展混合式教學，既可應對在線教育給傳統教育帶來的挑戰，又能兼顧高職院校的教育、教學改革，解決傳統教育中出現的問題。由此可見，SPOC的形式和理念與高職院校開展的信息化教育教學、改革的訴求基本契合，但真正實施，還需要構建一套符合高職院校特點的系統的教學模式作為支撐，混合式教學模式就是一種很好的嘗試。

三、基于SPOC的混合式教學模式的構建

（一）教學流程的設計

無論是傳統教學還是混合式教學，學習流程基本分為課前、課中和課后。傳統教學的課前多為學生預習，課堂上教師進行講解，課后完成作業。高職院校強調學生技術技能的培養，專業課多為實踐課程，學生在實踐的過程中能夠得到教師面對面的指導，自然會有良好的學習效果。但在傳統教學模式下，教師在課堂講解之后留給學生實踐的時間有限，很多實踐只能安排在課后，教師無法給予及時有效的指導，學習效果自然也就大打折扣。如果能夠將學習流程重構，利用SPOC的平臺和資源，通過學生的課前自學，將課堂講解部分前置，留有更多的課堂時間用于交流和實踐，學生在教師的引導和幫助下及時將知識內化，提升技術技能，那么教師與學生處于同一時空下的活動就更具意義，學生在課后又可以進行下一段學習的課前部分，學習效率整體得到提高。因此，重構教學流程是進行混合式教學模式構建的第一步。

（二）教學環境的設計

1.學習平臺建設

混合式教學模式下的學習環境，既包括實體校園內的教室、實訓室等，還包括網絡學習環境。高職院校能否實施基于SPOC的混合式教學改革，選擇合適的網絡平臺是重要的相關因素之一。目前，具有國際影響力的MOOC平臺有Coursera、edX、Udacity等，國內高校平臺有學堂在線、好大學在線、中國大學MOOC、華文慕課等，并且很多平臺也都開放了面向校內學習者使用的SPOC平臺，方便學校進行混合式教學。2013年，清華大學首次在學堂在線嘗試將“云計算與軟件工程”課程作為首批SPOC混合教學模式試點課程并取得良好效果。一般校園SPOC平臺都包含以下幾個功能模塊：課程學習管理系統、數據管理維護系統、多平臺展示系統、智能閱卷系統等功能模塊。通過這些功能模塊，MOOC平臺可以實現在線學習、在線測試或考試、在線交流與在線教學管理[4]。高職院?？筛鶕拘Ｐ枨螅谶@些平臺上推出自己的SPOC課程。當然，高職院校要想充分利用這些優質資源和平臺，加強網絡設施建設勢在必行。打造良好的網絡環境，實現校園wife全面覆蓋，保障學生線上學習的便利，混合式教學的才能順利進行。

2.教學資源開發

優質的網絡學習資源是混合式教學有效開展的必要前提，基于SPOC的混合式教學的資源非常豐富，教師可結合本校的教學特色和學生特點靈活選擇教師自己制作的MOOC課程、其他單位個人制作的MOOC課程、教師自制的簡易SPOC課程以及其他類型的在線課程資源（國家精品課程、網絡公開課、微課）等。就目前國內高職院校的實際情況來看，受師資水平、教學經費和教學設備等教育資源的限制，很多高職院校沒有足夠的實力開發自己的MOOC，而現成的MOOC、國家精品課程等在線課程資源又不能很好的和本校的課程教學相匹配，因此，開發可滿足本校教學需要的在線課程資源，是促進高職院校有效開展混合式教學改革的重要前提。高職院校肩負培養高素質的技術技能型人才的重任，教學過程突出實踐性，技術技能的培養也逐漸融入到教學情境和項目任務中。適合SPOC模式的課程資源，需要關注高職學生職業崗位能力的培養，滿足他們對某種知識、技術、技能的實際需求。基于此，教師可通過梳理項目任務中的技能節點，選擇其中的重難點，大力開發制作技能微課以及與教學主題相關的教學設計、素材、課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等一系列的微課程資源，將學生需要掌握的知識、技術、技能和素養用多個微課進行串聯，既提高了教學吸引力，又滿足了學生在線學習的需要。另外，微課的開發制作可以由教師獨立完成、課程組合作完成，也可由校企聯合共同研討拍攝腳本，開發優質微課，從而形成具有高職特色和本校特色的SPOC課程資源。

3.人際關系因素

基于SPOC的混合式教學，強調以學生為中心，無論是線上學習還是線下學習，學生的實際需求始終是教學設計的出發點和落腳點。線上學習的最大局限性就是師生之間缺乏交互與溝通，雖然SPOC平臺上設計了討論區，但遠遠不能滿足學生需要深度探討、交流協作的學習愿望，學生在這種學習環境下容易產生焦躁、乏味、孤獨的心理，這是混合式教學改革中不容忽視的一個問題，必須從學生的心理需求著手，營造出可激發學習積極性，提高學習動力的良好氛圍。因此，建議教師一方面要保證學習資源的質量，尤其是視頻類資源的制作精良，同時應設計出清晰具體、有趣互動的學習任務書，引導學生學習。目前的SPOC平臺，可以通過跟蹤學生的學習軌跡，掌握他們的學習習慣，也可以通過大數據對學生完成作業情況進行分析，了解他們的學習優勢和不足，這些都將成為接下來課堂教學設計的重要依據。在課堂教學中，教師便可以有針對性、多方面、多角度地進行學習指導，通過開展小組討論，總結發言，引導學生進行探究式學習，深度領會，將知識內化。在實踐環節中，可根據學生的實際完成情況進行個性化的指導，鼓勵學生之間相互協助?？傊旌蠈W習的過程絕不是一個人孤立完成的學習，而是合作建構的過程。因此，在混合式教學模式下，不僅要關注技術因素，更要關注教學環境中人的因素。

（三）教學活動的設計

目前，全國各高職院校普遍推行“工學結合”的人才培養模式，注重學生職業能力和職業素質的培養，教學內容中的理論部分以夠用為原則，更多強調實踐能力。因此，在“工學結合”的理念下，進行基于SPOC的混合式教學，教師不僅要從“教”與“學”的角度思考，還要加強對“練”與“做”的關注[5]。 在教學的設計方面，教師可從微課開發、項目任務、實踐環節、考核評價等方面充分利用各校“校企合作”平臺的優勢，將各專業領域的新觀念、新技術融入到課程教學中，在運用先進的教學模式的同時，充分考慮高職院校的辦學特色和專業特點，從而促進學生個性化的主動學習。具體實施過程見圖1。

圖1：基于SPOC的混合式教學活動與實施

（四）教學評價的設計

科學的評價具有良好的導向和激勵功能，在混合式教學模式下，教學流程、教學內容、教學組織、教學方式等都進行了全面重構，傳統的評價方式必然不再適應這種新的教學模式。首先，基于SPOC平臺的線上學習，雖然強調自主學習，但作為混合式教學過程中的一個環節，不僅需要具體的學習任務書作為引導，更要配有相應的評價標準，才能激發學生的學習動力，保障在線學習的參與度。尤其是對于高職學生而言，學習自覺性沒有我們想象的那么樂觀，如果沒有必要的監督與約束，這種學習模式將難以持續。其次，任何一種教學模式，都應重視學習過程的評價，因為評價的目的不是為了區分和篩選學生，而是促進學生向更好的方向發展。在混合式教學中，非常注重過程的行為觀察，通過對學習過程中各個階段的學習效果進行評價，有助于教師和學生隨時了解教與學的情況，從而對之后的教與學對進行及時調整。因此，基于SPOC的混合教學的評價，應充分考慮線上線下的階段性學習情況，采取系統評價、教師評價和學生互評的方式，對學生在視頻學習、練習測試、討論區表現、課堂表現、實踐操作等環節做出及時記錄，這些數據最終成為教學評價的依據，再根據評價結果對下一輪教學活動的設計和實施進行及時調整，讓教學評價成為教學效果提升的有效推動。

四、教學環節中的問題和建議

對教師而言，這場基于SOPC的混合式教學模式的創建，需要教師從教學觀念、教學流程、教學手段等方面都要進行全面的更新與重構，對教師的知識結構和技術結構都是一個極大的挑戰，同時，教師還需要花費大量的時間和精力用于學習資源的開發、線上討論交流等方面，這無疑為教師增加了的巨大的工作量。如何引導、幫助教師積極、主動的參與這場教育教學改革，學校層面應出臺相應的激勵政策、制定相關培訓計劃、完善信息化設施，全方位的給予大力的支持。

對學生而言，無論是課前的在線學習，課上的討論、實踐，還是課后的總結、提升，這種新的學習方式更需要他們的主動參與。針對高職學生的學習動機不足，學習參與度不高的現狀，如何保證學生能夠及時完成在線學習，主動參與討論互動，按時完成實踐任務，也是本次教學模式改革的難點。

筆者認為，首先，線上學習的內容應與核心教學直接相關才能得到學生的重視；線上學習的視頻類資源應制作精良才能引起學生的興趣；線上學習的學習任務書應結合學生特點，設計的明確、有趣、互動才能調動學生的積極性；線上學習的討論區要有教師的參與和指導才能提高學生的學習熱情，線上學習的部分要有明確的考核標準才能讓學生明白這種學習形式是一種正式的學習。其次,課堂教學的設計，不能是線上學習的重復，也不能和線上學習脫節，一定要結合線上學習情況實時進行調整，真正做到以學定教，滿足學生個性化指導的需求，同時要注重引導和提升，幫助學生樹立自信、體驗學習樂趣，從線上到線下，賦予學生完整、深入的學習體驗。

五、結語

SPOC的本質是融合，融合了不同平臺的學習、教學優勢。將其優勢融入到高職院校開展的混合式教學改革中，對實現以信息技術推動教育教學進步的目標，具有非常重要的實踐意義。由于這種教學模式的研究和實踐仍處于初級階段，其中一些亟待解決的問題仍需不斷探索和驗證。

[1]He K K.The New Developments in the Theory of Educa-tional Technology from the Perspective of Blended Learn-ing （I）[J].EEducation Research，2004，（3）.

[2]何克抗,從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005，（9）.

[3]徐葳，賈永政，[美]阿曼多·?？怂?，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014，（4）.

[4]繆廣寒.高職院校MOOC建設中的幾個關鍵問題[J].電腦知識與技術，2016，（10）.

[5]潘海燕，金珍珍，楊利亞，基于SPOC理念的高職課堂教學改革探討[J].職教通訊，2015，（18）.

2015年省級質量工程項目“服裝設計專業綜合改革試點”（2015zy091）；安徽省振興計劃重大教學改革研究項目“校企合作模式下的高職服裝設計專業建設研究”（2014zdjy158）

高旋（1982- ），女，安徽六安人，六安職業技術學院人文藝術學院講師，服裝實訓中心主任，碩士，主要從事服裝設計研究。