英語專業少數民族學生英語聽說困難與對策

蘇炎奎

（福建師范大學 外國語學院，福建 福州 350007）

英語專業少數民族學生英語聽說困難與對策

蘇炎奎

（福建師范大學 外國語學院，福建 福州 350007）

隨著中西部少數民族學生入讀英語專業的機會不斷增多，如何改善高校英語專業少數民族學生英語聽說教學，是當前亟需研究的課題。本文首先闡述了英語專業少數民族學生英語聽說困難的表現，分析了背后的原因。接著，本文介紹了改善英語專業少數民族學生英語聽說教學的指導理論，并在此基礎上，提出了對策。教師應精心打造校內課內、校內課外、校外課外“三大課堂”，為英語專業少數民族學生創造更多英語聽說訓練和提高的機會。

英語專業少數民族學生；聽說困難；指導理論；對策

我國一直在努力縮小區域高等教育入學機會差距，通過改革不斷提高中西部地區高考錄取率，并在東部地區高校安排專門招生名額面向中西部地區招生。中西部少數民族學生入讀英語專業的機會不斷增多，但是，少數民族學生由于英語基礎薄弱，學習過程容易受到民族語言的影響等原因，他們的英語學習方面經常遇到困難，尤其是英語聽說方面，因為英語聽說的實踐性更強。筆者經過多年的調查，發現英語專業少數民族學生英語聽說課程補考的比例遠遠超過讀寫課程。如何改善高校英語專業少數民族學生英語聽說教學，幫助英語專業少數民族學生增強英語聽說的能力，是當前亟需研究的課題。

一、英語聽說困難的表現

（一）詞匯量小，發音不準確

英語專業少數民族學生由于英語學習的起始時間晚，進入大學前，接觸英語的機會有限，英語的基本功不扎實，單詞的詞匯量小。單詞猶如建筑高樓大廈的磚塊，詞匯量小將大大影響英語的理解和表達。英語專業少數民族學生由于缺少標準英語的輸入，學習的起初階段，訓練和模仿不到位，英語發音不準確，容易給英語聽力和口語表達造成困難。

（二）聽力能力低

進入大學前，英語專業少數民族學生花在英語學習上的時間就很有限，花在英語聽力訓練上的時間就可想而知。他們的英語語言輸入有限，除了英語課堂上有限的語言輸入之外，幾乎再沒有其他機會接觸英語，他們的英語聽力水平距離入讀英語專業的要求仍然有一定的距離。英語聽力能力低，容易造成自卑心理，進而導致焦慮和緊張，大大影響英語專業聽說課堂的教學效果。

（三）口語表達能力欠缺

進入大學前，英語專業少數民族學生的英語口語不理想，用英語表達和溝通存在較大困難。首先，他們對自己英語口語的信心不足，開口講英語的習慣尚未養成。其次，他們所產出的英語口語缺乏連貫性，流暢性不夠，斷斷續續的現象比較普遍。再者，他們所產出的英語口語經常還會存在語言上的錯誤，影響了英語口語的交流。

二、英語專業少數民族學生英語聽說困難的成因

英語專業少數民族學生英語聽說的學習和訓練有其自身的特點，為了更好地完善英語專業少數民族學生的英語聽說教學，研究應進一步分析英語專業少數民族學生英語聽說困難的成因。

（一）英語學習起始時間晚

綜上所述：本次勘察深度范圍內巖溶特征表現以小型溶洞、溶隙、溶孔為主，局部可見中型溶洞發育，場地巖溶發育程度為發育。

少數民族學生從小使用民族語言，即使開始學習英語之后，在日常的生活交流中，仍然以使用民族語言為主。據調查，大部分的少數民族學生是從初中才開始學習英語的，跟東部地區的學生相比，少數民族學生英語學習的起始時間嚴重滯后[1]。在早期的英語學習課堂上，由于師資有限以及受到傳統教學方法的影響，少數民族學生所接受到的英語教育以知識性的灌輸為主，死記硬背的現象較為普遍，英語聽說能力極少得到訓練。少數民族學生的周圍人群也幾乎沒學過英語，交流工具為民族語言，課內和課外英語語言輸入的嚴重不足，導致了少數民族學生英語聽說的基礎薄弱。

（二）英語聽說學習容易受到民族語言和漢語的影響

少數民族學生的交流工具為民族語言，大部分的學生是進入小學后才開始學習漢語，學習英語的時間往往更遲。民族語言、漢語和英語發音上的差異，容易造成英語學習上的混淆，往往會對英語聽說的學習造成困難。少數民族學生早期的英語教育是通過漢語來講授的，漢語本身的水平又有限，英語學習效果勢必大打折扣。漢語作為中間語言來學習英語，英語的學習不僅要受到民族語言的干擾，也會受到漢語的影響，此種情況下，英語聽說學習和訓練勢必是低效的[2]。

（三）多元文化沖突和英語文化知識的缺失也會造成英語聽說的困難

我們國家有56個民族，不同的民族在不同的生存和生活環境中創造了自己獨有的文化，語言與文化是相輔相成的，語言是文化的載體。對于少數民族學生來說，民族語言是他們的第一語言，漢語是第二語言，英語是第三語言[3]。多種語言背后多元文化的碰撞和沖突，對少數民族學生的英語理解和表達造成一定的混亂。少數民族學生居住地大都比較偏遠和分散，他們接觸英語文化的機會少之又少，對英語文化的陌生，導致少數民族學生對帶有英語文化內涵的語言無法理解，也無法表達有文化意味的英語。

三、改善英語專業少數民族學生英語聽說教學的指導理論

來自中西部地區的英語專業少數民族學生進入大學后，大部分學生存在英語聽說上的困難，為了更好地改善英語專業少數民族學生英語聽說教學，研究應先找到指導英語聽說教學的理論依據。

（一）建構主義理論

建構主義理論認為，學習是個體主動建構知識的能動性過程，該理論強調學習者自身的主動探索、主動發現和主動建構。學習過程中，學習者是在已有知識、已有經驗的基礎上，對新輸入的信息進行加工，通過新舊知識的重組，從而建構新的知識。該理論強調學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是學習者發揮主觀能動性，主動探索、主動發現和主動建構知識的過程，是新舊知識之間相互作用的過程[4]。在建構主義理論的指導下，英語專業少數民族學生英語聽說課中教師不僅要熟悉教材內容，運用豐富的教學方法，而且要熟悉學生。教師應牢牢樹立以“學生為中心”的教學理念，注重引導學生在學習過程中積極發揮主觀能動性，充分利用好自身的學習資源。與此同時，教師應注重設計有效的教學環境，主動為學生提供可以利用的資源，積極引導學生通過利用這些資源主動探索、主動發現和主動建構新知識。

（二）多元智能理論

多元智能理論是著名心理學家霍華德·加德納于1983年提出的，在他看來，人的智能是多元的，由八種智能構成，分別是：語言智能（Verbal-Linguistic Intelligence）、邏輯數理智能（Logical-Mathematical Intelligence）、 視覺空間智能 （Visual-Spatial Intelligence）、音樂－節奏智能（Musical-Rhythmic Intelligence）、肢體運動智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、人際交往智能 （Interpersonal Intelligence）、自我認知智能（Intrapersonal Intelligence）和自然認知智能 （Naturalist Intelligence）。霍華德·加德納還進一步指出人的智能具有普遍性、組合性和發展性的特點。每個人都有很多不同的智能，智能的組合方式是不同的，人的智能是發展的，而且會受到環境和教育的影響[5]。在多元智能理論的指導下，英語專業少數民族學生英語聽說課中教師要注重學生英語聽說技能的訓練，重視實踐教學，重視聽說能力的運用，同時要兼顧其它幾種智能的運用，這樣才能使英語聽說課程更加豐富多彩。人的智能具有組合性，因而也兼具獨特性，每個人的智能組合是有差異的，每個人也有其優勢的智能領域，教師在聽說教學過程中，應注意發現不同學生的優勢智能，注意為學生展示優勢智能搭建平臺，幫助學生不斷增強學習的自信心。

（三）圖式理論

20世紀70年代后期，著名學者Rumelhart對圖式進行了完善，發展成為一種完整的理論。在Rumelhart看來，“圖式是人們所有一般知識的總和，是人腦中對某一范疇的事物的典型特征及關系的抽象，是一種包含了客觀環境和事件的一般信息的知識結構。人腦中有多種圖式，這些圖式形成了他所具有的理論的框架和理論的基礎。圖式一般包括三個部分:語言圖式（Linguistic Schema）、內容圖式（Content Schema）和形式圖式（Formal Schema）”[6]。在聽說學習過程中，語言圖式側重指語音、詞匯、語義與語法等在內的語言基本知識，內容圖式側重指背景知識，如政治、經濟、文化和宗教等方面的知識，形式圖式側重指篇章結構方面的知識。在圖式理論的指導下，英語專業少數民族學生英語聽說課中教師應首先引導學生夯實語言基礎，不斷積累詞匯、語義和語法等方面的知識，不斷豐富語言圖式。其次，教師應引導學生擴大知識面，尤其是要了解英語國家政治、經濟、文化和宗教等方面的背景知識，增加文化體驗，不斷豐富內容圖式。接著，教師應引導學生不斷積累篇章結構的分析能力，積累不同體裁文章的分析方法，不斷豐富形式圖式。

四、英語專業少數民族學生英語聽說困難的對策

針對英語專業少數民族學生英語聽說困難，教師應從他們聽說基礎薄弱的實際出發，充分利用好校內課內、校內課外、校外課外“三大課堂”，幫助英語專業少數民族學生不斷提高英語聽說能力。

（一）組織好第一課堂

在英語專業第一課堂聽說教學過程中，教師要注意保護少數民族學生英語學習的自信心，注意引導少數民族學生增強英語聽說訓練的積極性和主動性。起始階段，教師應在課堂問答、語言互動環節等的安排上，對于少數民族學生要“心中有數”地適當降低難度，這樣有助于少數民族學生體會到聽說學習的成就感，逐步培養他們英語聽說的自信心，逐漸引導他們融入到英語專業的聽說課堂里。發展階段，即在少數民族學生已基本上適應了英語專業聽說課堂的節奏后，教師應多鼓勵少數民族學生多用英語發表自己的見解，給他們更多英語聽說的訓練機會。趕超階段，即少數民族學生在英語聽說方面已打下一定的基礎后，教師應注意發揮少數民族學生吃苦耐勞、勤學苦練的優良品質，多鼓勵少數民族學生在英語聽說方面不斷積累，克服學習瓶頸，不斷超越自我。英語聽說能力的提高，是一個比較長期、實踐性強的過程，教師在聽說教學中，應注意少數民族學生英語聽說的實際情況，循序漸進地引導少數民族學生增強英語聽說的自信心，逐步提高英語聽說能力，切勿拔苗助長，否則會適得其反。

（二）利用好第二課堂

英語聽說能力的提高，需要反復的訓練和不斷的積累，對于英語專業少數民族學生來說，教師要引導他們充分利用好第二課堂。首先，教師可以引導英語專業少數民族學生積極加入跟英語專業學習相關的學生社團，通過參加社團組織的活動，如觀看英文電影、參加英文電影配音、圍繞某一個話題的自由討論等活動，利用課外學習的時間和機會，強化他們英語聽說的訓練。其次，教師應引導英語專業少數民族學生養成收聽和跟讀BBC和VOA新聞的好習慣，一開始可以從比較通俗易懂的新聞材料入手，逐步積累，逐漸過渡到信息豐富的新聞材料。收聽和跟讀BBC和VOA新聞材料，一方面有助于訓練和提高學生的英語聽說能力，另一方面，有助于學生了解英美文化。接著，教師應引導英語專業少數民族學生積極參加英語朗誦比賽、英文電影配音大賽和英語演講比賽等專業競賽活動，以賽代練，賽練結合，不斷提高學生的英語聽說能力。例如英語朗誦比賽，比賽前學生勢必需要反復朗讀和背誦，反復模仿訓練，這對于英語聽說能力的提高是很有幫助的[7]。通過比賽平臺的鍛煉，學生一方面收獲了英語聽說學習的信心，另外一方面又明確了自身英語聽說學習尚存在的不足，為下一階段的英語聽說學習指明了努力的方向。

（三）運用好第三課堂

為了進一步提高英語專業少數民族學生的英語聽說能力，在本科高年級學習階段，當他們已經打下一定的英語基礎之后，教師應積極鼓勵他們走出校園，學以致用，在英語教學實踐和翻譯志愿服務中進一步提升自己的英語聽說能力。教師可以引導英語專業少數民族學生積極參加英語支教活動，到大學周邊的中小學開展英語支教活動或者到中小學校園內組織英語演講比賽等課外競賽活動，通過組織開展活動，努力訓練和提升英語運用能力。教師可以引導英語專業少數民族學生到大學周邊的居民社區、老年大學等開展英語口語角，在幫助居民社區的中小學生、老年大學的學員們鍛煉英語口語的同時，也能讓自己的英語聽說能力得到進一步的鍛煉和提高。教師可以引導英語專業少數民族學生積極承擔大型賽會、展銷會和貿易投資洽談會等的翻譯志愿服務。英語專業少數民族學生利用這些翻譯志愿服務的平臺，可以接觸到一些英語母語國家人士。通過與英語母語國家人士的交流，少數民族學生不僅可以鍛煉自己的英語聽說能力，也可以進一步增強英語聽說的信心。

五、結語

隨著中西部少數民族學生入讀英語專業的機會不斷增多，英語專業少數民族學生的聽說教學研究應當得到重視。英語聽說的實踐性強，聽說能力的提高是一個循序漸進的過程，教師只有正確認識英語專業少數民族學生英語聽說基礎薄弱的實際情況，準確把握英語專業少數民族學生英語聽說困難的成因，才能更好地提升英語專業少數民族學生英語聽說教學的有效性，幫助學生增強信心，努力提高英語聽說能力。英語專業少數民族學生進入大學后，教師應精心打造校內課內、校內課外、校外課外“三大課堂”，幫助他們增加英語的輸入和輸出，為他們創造更多英語聽說訓練和提高的機會。

[1]郭林花，羅虹.母語依賴觀念在少數民族學生英語學習過程中的實證研究[J].民族教育研究，2012，（1）：24-30.

[2]楊玲，沈海英.少數民族學生英語學習問題分析研究[J].昆明理工大學學報(社會科學版)，2008，（4）：99-102.

[3]王會凱.提高少數民族學生英語學習的有效性研究[J].長春教育學院學報，2014，（11）：59-60.

[4]彭莉.建構主義理論指導下的多媒體英語聽說教學[J].華東交通大學學報，2007，（24）：71-72.

[5]霍華德·加德納．多元智能理論[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004.

[6]梁寧建.當代認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2003.

[7]王微.大專非英語專業聽說教學實踐探析[J].西北醫學教育，2006，（2）：210-212.

蘇炎奎（1983-），男，福建泉州人，福建師范大學外國語學院講師，英語語言文學博士生，主要從事語言學研究。