支架式教學法在英語口語教學中的應用

張 丹，李喜微，林 虹

(哈爾濱廣廈學院，哈爾濱 150025)

支架式教學法在英語口語教學中的應用

張 丹，李喜微，林 虹

(哈爾濱廣廈學院，哈爾濱 150025)

在大學英語專業(yè)教學中，口語教學是急需解決的問題之一。分析傳統(tǒng)教學模式與支架式教學模式的差異，研究支架式教學模式在大學英語口語教學中的應用，提出支架式教學模式實施過程中需要注意的問題。

大學英語；口語交流；支架式教學；應用研究

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)趨勢越來越緊張；為了更好的解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，各大高校相繼對教學進行改革創(chuàng)新。在各類大學的英語口語教學中，存在著學生口語表達能力普遍較差的問題，雖然很多高校也在對專業(yè)教育進行不斷的創(chuàng)新，但是，傳統(tǒng)的教育思想和教育管理理念對于改革創(chuàng)新有著很大的制約，對于專業(yè)性綜合應用型人才的培養(yǎng)能力還呈薄弱狀態(tài)，如何提高高校學生的英語口語表達能力，滿足社會發(fā)展與用人單位的需求是急需解決的問題。

1 傳統(tǒng)教學模式與支架式教學模式的差異

支架式教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較，支架式教學模式將教學活動的設(shè)置與引導學生進行知識的建構(gòu)有機的結(jié)合在一起，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 學習方式的差異

支架式教學改變了學生的學習方式，學生不再是傳統(tǒng)被動的接受、機械的進行課文的背誦學習，而是將學習的主體還給了學生，將學生的個人探索與小組的合作有機的結(jié)合在一起。支架式教學更加注重學生個體與學生小組共同體的作用發(fā)揮，實現(xiàn)了學生是學習活動的主體。

1.2 學習內(nèi)容的差異

學生的口語交際能力不再被忽視。教師在教學中要根據(jù)學生口語表達的實際水平，為學生創(chuàng)設(shè)難易不同的學習任務，在學習內(nèi)容上避免空洞問題，為學生的知識學習進行了意義性的構(gòu)建。

1.3 課堂教學的差異

教師不再是照本宣科的一言堂式教學，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樵诔浞至私鈱W生的實際口語能力水平之后，通過對學生學習內(nèi)容的分析，主動積極的引導學生進行知識體系的構(gòu)建。

1.4 教學評價方式的差異

學生不再以書面分數(shù)為主，更多的評價考核內(nèi)容傾向于學生參與日常的口語交際訓練而進行的知識體系構(gòu)建和能力的提升效果進行評判。通過對學生進行自評、學生之間的互評等多種創(chuàng)新型的評價方式，對學生進行多元化評價。

2 支架式教學模式在大學英語口語教學中的應用研究

大學口語教學中的支架式教學模式包含：為學生搭建腳手架、引導學生進入情境、學生之間進行協(xié)作學習、對學生的學習效果進行評價。

2.1 為學生搭建腳手架

為學生搭建腳手架的前提需要教師對教學內(nèi)容有充分的掌控能力，對學生的實際水平有充分的了解，確保為學生所搭建的腳手架是穩(wěn)定、安全的，要為學生內(nèi)在潛能的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的條件。對于剛進入大學校園的學生，教師要創(chuàng)設(shè)能迎合學生想要盡快結(jié)交到好朋友、讓自己盡快適應大學校園生活的心理狀況。在課堂上多對學生進行鼓勵，積極引導學生從個人的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、個人的興趣愛好、性格特點、對自身的優(yōu)缺點分析，以及外在形式等方面進行思考，用英語進行自我介紹。教師在積極引導學生進行展示準備的同時，激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲望，促進學生對以掌握的英語知識進行知識體系的模型建構(gòu)；教師在激發(fā)引導過程中，可以為學生提供一些介紹任務的短語、詞語、句型句式等內(nèi)容在多媒體課件中進行展示，為學生的積極參與提供有力的支撐。

2.2 引導學生進入學習情境

進入大學的學生，有一部分人的英語基礎(chǔ)能力較差，需要教師在課堂教學匯總，積極創(chuàng)設(shè)課堂的情境，激發(fā)學生的參與熱情。讓學生進行自我介紹展示交流時，教師可以在結(jié)合之前的課堂準備通過多媒體課件向?qū)W生展示一些有關(guān)自我介紹的詞匯、短語、句型句式和一些家庭合影照片，通過對圖片、詞匯、短語和句型句式的展示，引導學生根據(jù)自己的家庭成員數(shù)量來判斷自己的家庭屬于NuclearFamily 或Extended Family的類型。一些英語薄弱的學生在學習英語的過程中會出現(xiàn)心理焦慮問題，在英語口語表達上顯得缺乏自信心。為了更好的讓學生喜歡學習英語，教師要在上課前進行充分的備課準備，教師可以用多媒體展示出自我介紹的詞匯、短語、句型句式和一些家庭合影照片來介紹自己，向同學們展示自己的家庭照片，并對家庭成員進行介紹，營造溫馨、輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生的學習更加輕松，激發(fā)學生主動參與課堂的意識，鼓勵同學們積極用英語向大家做自我介紹，讓同學之間互相了解，增進友誼，積極幫助學生在展示的過程中構(gòu)建學習的知識體系。

2.3 積極引導學生進行獨立探索

引導學生獨立探索是在教師的積極引導下，通過發(fā)揮自身的主動學習意識，讓學生獨立完成教師布置的學習任務。學生在獨立探索的過程是對所學知識進行固化的過程，只有通過這樣的途徑和方式才能幫助學生對所學的知識進行意義上的構(gòu)建，整合所學的知識體系。為了更好的促進學生進行獨立的探索研究，教師可以在課堂上為每一位學生發(fā)放一份問卷調(diào)查表，并提出完成問卷調(diào)查表的操作要求，每一位學生可以自主對班級的同學進行調(diào)研，至少要調(diào)研3個人，請這些被調(diào)研的學生介紹自己的家庭情況，在這個過程中學生要做好相關(guān)內(nèi)容的記錄。教師在下一節(jié)課通過抽查的方式讓學生對調(diào)查的結(jié)果進行匯報，這樣，每一位同學既是問卷的調(diào)研者，也是問卷的被調(diào)研者；這種主動調(diào)研和被動接受的過程就是對所學知識進行固化并進行知識體系的建構(gòu)過程。

2.4 引導學生進行合作學習

教師在課堂上對學生獨立思考和鞏固所學英語知識的基礎(chǔ)上，要以小組合作學習的形式組建學生學習共同體，引導小組成員對所學的知識進行知識體系的構(gòu)建。引導學生對東西方的文化進行對比研究，鼓勵學生在小組合作中積極思考。還要鼓勵小組成員積極進行角色扮演來內(nèi)化課程的學習，提升學生的口語交際運用能力，提升學生將所學的知識合理的運用到實際生活中，并對所學的知識進行意義建構(gòu)，使知識的運用更加的靈活、有效；讓學生在學習的過程中感受到學習帶來的成就感、自豪感。

3 支架式教學模式在實施過程中需要注意的問題

3.1 要注意對學生學習活動梯度的控制和把握

學習活動的設(shè)計要與學生的能力一致，環(huán)節(jié)設(shè)計的梯度不能過小或過大，過小會讓學生感到枯燥無味；過大就會產(chǎn)生學習上的困難，使學生喪失學習信心；教學中合理的梯度設(shè)計是激發(fā)學生學習思考的關(guān)鍵。

3.2 注重學生綜合能力的培養(yǎng)

教師在日常教學活動中，要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，既要注重學生的學習效果，還要考慮到學生的口語表達能力，將已學的知識靈活運用；學生只有掌握足夠的英語知識，才能積累更多的屬于自己的知識；教師在日常教學中要通過多種課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計來充分挖掘?qū)W生的潛能，多對學生進行鼓勵教育，給學生提供精神上的幫助和支持，充分調(diào)動學生的學習積極性。

4 結(jié)語

在大學英語口語教學中，以支架式教學模式為創(chuàng)新的教學如何實現(xiàn)學生口語能力的跨越，由知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極建構(gòu)者，實現(xiàn)具備較強口語交際運用能力的新時代學生。教師也要對教學模式及教學內(nèi)容進行積極的創(chuàng)新研究，使教學模式更適合于當代學生的需求，為國家發(fā)展和社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

[1] 張珊珊，岳禎. 支架式教學法在大學英語口語教學中的應用——以口語課“Music”為例[J].教育，2015，(09)：271.

[2] 石彤，王丹丹. 高職英語口語教學中支架式教學法的應用研究[J]. 科技資訊，2016，14(21)：121.

[3] 胡哲. 支架式教學模式在中職英語口語教學中的應用[J]. 校園英語，2015，(03)：77.

ApplicationofscaffoldingteachingmethodinoralEnglishteaching

ZHANG Dan, LI Xi-wei, LIN Hong

(Harbin Guangsha College, Harbin 150025, China)

Oral English teaching is one of the most urgent problems to be solved in college English teaching. This paper analyzes the differences between traditional teaching mode and scaffolding teaching mode, studies the application of scaffolding teaching mode in the teaching of college oral English, and points out the problems that need attention in the implementation of the scaffolding teaching mode.

College English; Oral communication; Scaffolding teaching; Applied research

G642

B

1674-8646(2017)22-0140-02

2017-08-15

哈爾濱廣廈學院校級課題“SMRT 英語教學體系的建構(gòu)——以哈爾濱廣廈學院為例”(201601)