虛擬教學模式在基礎醫(yī)學實踐教學中的優(yōu)勢分析

喬亞光，鄭春光

虛擬教學模式在基礎醫(yī)學實踐教學中的優(yōu)勢分析

喬亞光，鄭春光

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455000）

隨著現(xiàn)代醫(yī)學教育信息化的飛速發(fā)展，虛擬教學這一新興教學模式已成為近年來醫(yī)學教學領域討論的熱點問題。基礎醫(yī)學實踐教學作為醫(yī)學教育的重要一環(huán)，在醫(yī)學課程體系中發(fā)揮著重要作用。但目前基礎醫(yī)學實踐教學存在諸多問題，如學生顯微鏡操作技術不過關、切片更新較慢等，而虛擬教學可以彌補這些不足，并具有傳統(tǒng)實驗教學無法比擬的優(yōu)勢，操作簡單，切片可及時更新，為基礎醫(yī)學實踐教學提供重要保障。

虛擬教學模式；基礎醫(yī)學；實踐教學

病理學作為醫(yī)學生學習過程中一門重要的基礎醫(yī)學主干課程，目的是讓學生了解疾病的發(fā)生發(fā)展、發(fā)病機制、病理變化及轉歸，為后期臨床醫(yī)學課程學習奠定基礎。實踐教學是病理學教學中的重要一環(huán)，學生通過實驗操作應用所學理論知識觀察、分析具體臨床疾病，從而全面理解疾病，達到培養(yǎng)分析及解決問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力等目標。

1 虛擬教學模式產(chǎn)生的背景

在信息越來越發(fā)達的時代，新教育方式和教學手段層出不窮，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足社會對人才的要求，在培養(yǎng)學生動手能力的實踐教學中體現(xiàn)得尤為明顯。傳統(tǒng)病理學實踐教學以教師為主導，學生處于機械、被動接受知識地位，教師雖不斷對教學內(nèi)容進行調整，創(chuàng)新教學方法，逐步增加教學時間，但最終還是達不到預期目標。

傳統(tǒng)較為單調的病理學實踐教學手段以及過于單一的教學環(huán)境使學生學習主動性明顯降低，很少有獨立思考的學生，教師在有限的時間里很難對所有人進行全面指導，培養(yǎng)出來的不是社會需要的實用型醫(yī)學人才。此外，長期以來病理學實驗教學硬件也存在很多問題，如儀器設備數(shù)量偏少、病理切片不能及時更新等，這給病理學實驗教學帶來了很多困難。因此，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足正常教學需要，應用虛擬教學模式顯得十分必要[1]。

2 應用虛擬教學模式的優(yōu)勢

虛擬實驗室是一種基于Web技術、虛擬現(xiàn)實技術構建的開放式網(wǎng)絡化實驗教學系統(tǒng)，是將現(xiàn)有各種教學實驗室數(shù)字化、虛擬化，用三維圖形生成技術生成逼真的虛擬實驗環(huán)境。利用虛擬現(xiàn)實技術可以建立各種虛擬實驗室、虛擬各種昂貴的實驗設備，使學生獲得與真實實驗一樣的體會，加深對教學內(nèi)容的理解，相對于傳統(tǒng)實驗教學有多種優(yōu)勢。

2.1 有效減少實驗條件限制

在病理學實驗教學中，用的最多最頻繁的實驗儀器就是顯微鏡，由于學生使用不規(guī)范以及實驗經(jīng)費緊張等，許多顯微鏡損壞后不能及時修理，導致實驗教學不能順利開展，影響正常教學秩序。虛擬教學模式可在多媒體計算機上建立虛擬實驗室，學生不僅可以自主學習切片及大體標本，還可以將當堂知識掌握程度反饋給教師。這種實驗既不消耗器材，也不受場地等條件限制，可重復觀看學習，直至得出滿意的結果，改變了傳統(tǒng)演示實驗教學模式，有效解決了實驗條件與實驗效果之間的矛盾。

2.2 加快病理學實驗資源庫的更新

傳統(tǒng)病理學實驗教學要借助切片，而切片易褪色、易碎，兩三年之后就不能滿足教學需要，需不斷購買新切片，這不僅增加了實驗成本，還對教師正常教學過程產(chǎn)生了負面影響。而虛擬實驗室可以永久使用，同時虛擬系統(tǒng)每年都會對病理切片庫進行及時更新。虛擬實驗室形態(tài)學切片庫涵蓋了大部分知名醫(yī)學院校長期收集的大量珍貴組織和珍貴染色方法的切片，為病理學實驗教學提供了重要的物質保障，同時極大地提高了教學效率。

2.3 豐富課堂教學形式

虛擬教學模式的出現(xiàn)消除了實驗無法完成而只靠教師講解的情況，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了學生解決實際問題能力。教師可結合實際教學需求，最大限度地發(fā)揮虛擬教學資源的優(yōu)勢，突破了實驗教學對客觀條件的依賴性。學生在虛擬環(huán)境中進行實驗，無需擔心損壞實驗器械，可以放心大膽地使用一些十分昂貴的實驗器材。最重要的是在虛擬實驗環(huán)境中，學生可以自由發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，提高學習效率，并達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標[2]。

2.4 在實驗課前后都發(fā)揮著積極作用

在實驗課前利用虛擬教學模式進行預習，有助于學生建立從實驗整體到局部直觀的感性認識，有效解決在實際實驗中出現(xiàn)的盲目操作和走過場現(xiàn)象，縮短實際操作時間。對于一些難度大、操作步驟多的實驗，大多數(shù)醫(yī)學類高職院校可能不具備開設條件。但虛擬教學模式出現(xiàn)后，高職院校可以和本科院校開設相同的實驗項目，每個學生都可參與，從而更加全面地理解每個實驗步驟所起的作用，進一步掌握課堂理論知識。

實驗課后教師還可利用虛擬教學系統(tǒng)中的考試功能對學生進行當堂考核。傳統(tǒng)病理學實驗考試由于受實驗資源影響，如大體標本和組織切片質量參差不齊、統(tǒng)一性較差，且教師批閱較為繁瑣，無法實現(xiàn)當堂測試學生知識掌握程度。但在虛擬教學環(huán)境中，學生提交試題答案后即刻出成績，使得實驗考試效率大大提高，考試也更公平、公正。

3 結語

虛擬教學模式應用于病理學實踐教學不僅可以提高學生學習主動性、積極性，還可以為學生今后更好地從事臨床工作奠定堅實基礎，也符合當前高職高專院校培養(yǎng)技能型、應用型人才的迫切要求。我們相信，虛擬教學模式取代傳統(tǒng)教學模式終將成為病理學實踐教學的必然趨勢。

[1]孫靜靜.探究病理學多元化的實踐教學模式[J].才智，2013（36）：63.

[2]孫曉文.虛擬現(xiàn)實技術應用于教學前景分析[J].硅谷，2009（23）：106-107.

G43

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1671-1246（2017）05-0021-02

注：本文系2016年河南省教育技術裝備和實踐教育研究課題（GZS245）