中藥學課程形成性評價改革探索

周 蓓，秦華珍，胡小勤，覃驪蘭，吳燕春

中藥學課程形成性評價改革探索

周 蓓，秦華珍，胡小勤，覃驪蘭，吳燕春

（廣西中醫藥大學，廣西 南寧 530200）

初步構建一個公開、公正、有效的形成性評價體系，以更好地解決目前中藥學課程形成性評價面臨的很多問題。

形成性評價；中藥學；考核評價

1967年，美國著名課程評價專家斯克里芬（Scriven）所著的《評價方法論》首次提出形成性評價的概念，形成性評價又稱為過程性評價[1]。形成性評價作為課堂教學必不可少的環節，有別于教學活動開始之前進行的診斷性評價和教學活動告一段落時為把握最終活動成果而進行的終結性評價。在《教育學》一書中，闡述了形成性評價是在教育教學過程中對學習者知識掌握和能力發展及時有效的測試。形成性評價注重的是學生的學習過程，而不僅僅是結果，它更加關注學生在學習各個階段的優缺點，是一種面向未來的評價，其目的是促進學生健康發展，完善教學體系，尋求適合本學科特點的教學方法，以提高教師教學水平，實現教學相長[2]。形成性評價無疑是大學教學改革的指導原則和方向。

形成性評價作為影響教學模式和教學質量的關鍵環節，能及時反饋與干預課堂教學。中藥學作為中醫藥學科群中一門重要的專業基礎學科，就當前我國對中醫藥相關課程形成性評價的研究現狀來看，已有中醫院校開始注重形成性評價的實施[3～10]。我校在教育改革的大背景下，提出考試由形成性成績與期終卷面考試成績兩部分組成的考核方案，其中形成性成績占40%，期終卷面考試成績占60%。基于此，作為中藥學課程專職教師，應緊扣時代脈搏，積極開發和探索中藥學課程形成性考核評價模式。

1 中藥學課程形成性評價面臨的問題

1．1考核目標不明確，重點不突出

中藥學課程教學目標是培養學生對中藥飲片的認識能力，掌握中藥的性能功效與主治，形成臨床正確辨證立法選用藥技能。但大多數院校存在考核重點不突出，只要求對知識目標的掌握程度現象，而形成性評價表格多集中在課堂提問、考勤、作業等，考核內容大多圍繞某味中藥的性味、歸經、功效、應用，此類形成性評價考核缺乏從知識、能力、情感三大領域目標的實現來全面考慮，考核重點不突出，無法準確、客觀、全面判斷學生對教學內容的掌握程度。

1.2 考核評價受教師單方主觀因素影響大

目前，大多數院校依靠教師單方進行形成性評價，并且多采用單一的教師評價方式，如學生答對，教師就在評價記錄表上記錄其相應分數，人工計算考核分數。一旦有異議，無法跟蹤記錄整個過程，致使評價的客觀性、實時性受到嚴重影響。

1.3 評價結果反饋不到位

目前，雖然大多數院校已經開始實施形成性評價，但大多存在只考核不反饋現象，對于考核不達標的學生不知道其知識掌握的強弱點以及空白點所在，教師也未深入分析其原因，未調整下一步的教學進度和安排，造成形成性評價反饋效果滯后。

鑒于目前尚未形成完整、系統的中藥學課程形成性評價體系，因此，有必要全面、系統地研究中藥學課程形成性評價體系。

2 中藥學課程形成性評價體系內容與特色

構建中藥學課程形成性評價體系，以求評價公開、公正、有效。

通過實施形成性評價，強調以學生為中心，使學生自主學習能力得到提升，教師教學能力得到提高，達到教學相長的目的。

針對中藥學課程形成性評價中存在的考核目標不明確、重點不突出問題，課題組成員按照實現知識目標、能力目標、情感目標三大教學目標，根據中醫類或中藥類專業不同教學目標設計題庫；圍繞常用中藥性能、功能等設置作業、測試、提問環節，增加開放性試題；圍繞重點掌握的中藥臨床應用設置病案用藥分析討論、見習實訓等環節。

針對中藥學課程形成性評價中存在的考核評價受教師單方主觀因素影響大的問題，采用學生自評、學生互評與教師評價等評估手段，將三者加權平均成績作為最終結果，并同步記錄在成績查詢中，同時清晰記錄學生參與率，學生可以看到各項考核項目的分值。

針對中藥學課程形成性評價中存在的評價結果反饋滯后問題，通過傳達點評、互動答疑等多種形式，實現有限范圍內交流、互動答疑，同時通過定期公布表現良好學生的成績及點評，正面強化、傳遞正能量來激勵其他學生。此外，及時定位學生學習盲點、難點，教師反思，調整教學進度和方法，以實現教學相長，驗證成果，評估效果。

注：本文系廣西中醫藥大學教育教學研究與改革重點項目（2016B05）

總之，與同類項目相比，本次教學改革的特色在于更強調評價結果的即時性、公正客觀、反饋及時，有效彌補了當前中藥學課程形成性評價中的不足。

3 結語

形成性評價是教學過程中進行的過程性與發展性評價，即根據教學目標，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。因此，有必要改革傳統評價方式，從而強調形成性評價是教育教學改革發展方向[11]。本項目構建的中藥學課程形成性評價體系的設計理念是建立一套公開、公正、有效的形成性評價體系，清晰記錄學生學習歷程，并及時定位學生學習盲點、難點，反饋及時，教師反思，調整教學進度和方法，實現教學相長。

通過開展形成性評價，體現學生的學習主體地位，使學生自主學習能力得到提升；同時，促進教師教學能力的提高。中藥學課程形成性評價體系的探索，為其他課程形成性評價提供了借鑒，具有重要的理論意義和應用價值。

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1671-1246（2017）05-0024-02