論研究生課程體系的科學構建

姚金雨

（武漢大學教育科學研究院，武漢 430070）

論研究生課程體系的科學構建

姚金雨

（武漢大學教育科學研究院，武漢 430070）

課程最本質的涵義就是知識組織，正是知識組織實現教育培養目標。作為身兼“學習者”與“研究者”雙重身份的高校研究生，攻讀學位期間的研修課程對其身份職責的實現具有非常獨特的價值。科學構建研究生課程體系，關鍵是如何通過課程讓知識組織與研究生科研能力的提升以及創新能力的生成有效對接，以實現個體探究場的形成和研究生質量的全面提升。

研究生；課程體系；合理構建

《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研[2014]5號），進一步明確了加強研究生課程體系建設的重要意義和總體要求，高度重視課程學習在研究生培養中的重要作用，要求立足于研究生能力培養和長遠發展來加強課程建設。顯然，加強研究生課程體系科學建設，提高研究生課程體系質量，是當前深化研究生教育改革的重要任務。

研究生課程體系是高校研究生培養目標與培養規格的具體化，是一個具有學科功能，特定結構，開放性的知識、能力與經驗的組合系統。研究生課程體系是通往研究生培養質量的學習活動與穿越路徑，研究生在這個路徑活動中，知識結構得到不斷地重組與建構，實現“以質量為主線，以創新為靈魂”，達至創新能力的生成、學術探究場的形成以及學術科研上的創新。

一、科學構建研究生課程體系的意義

研究生教育是一種“專才教育”，因此，在注重“結構性”與“廣博性”知識前提下，應尤為注重知識的專業性與前沿性，強調將學生引到學科前沿領域。因而，對于有爭議性的問題，不確定性的內容以及不同流派的觀點都應該成為研究生學習和討論的內容，藉以形成研究生的批判意識和創新能力，這是認識層面上科學構建研究生課程體系的理性思維，關乎研究生培養的水平與質量。

一個科學構建的研究生課程體系，一定是符合社會發展需要、學科發展需要、人才培養需要，經過綜合思考以及依據培養對象的知識、能力及經驗準備性準確定位的研究生培養目標體系，同時，它也是能夠動態優化的培養方案的結合體，始終以培養與提升研究生創新能力與發展能力，激發研究生的學習與研究興趣為目標，來優化課程的內容及課程組合。研究生課程體系的科學構建，對研究生個體專業學術探究場的形成以及科研、創新能力的養成有切入、支撐作用。因此，研究生培養單位應尤為重視和探究如何科學構建研究生課程體系，以著力實現培養研究生的知識獲取能力、學術鑒別能力、獨立研究能力與解決實際問題的能力。

二、科學構建研究生課程體系的內涵

研究生課程體系指高校或科研機構為實現研究生培養目標，按照同一專業不同課程門類的順序來排列教育內容及其進程的總和，是研究生人才培養目標的依托與操作化方案。研究生課程體系由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構以及課程活動方式所組成，其中，研究生課程觀起著主宰作用。科學構建研究生課程體系顯然涉及到課程觀，在具體構建研究生課程體系、為研究生研習活動搭建理論框架的同時，要求注重知識前沿性與高深層次性，同時，還需注重與實踐有機融合的多門研究生課程的納入，具體形式由必修課程、選修課程等構成。

一般意義上，研究生課程體系涵蓋專業培養目標、知識結構、教學理念、具體課程、學習方式、考核方式等。依據研究生程體系的不同性質，又可分為專業層面的課程體系和個體層面的課程體系。其中，“專業層面的課程體系與培養方案內涵接近，而個體課程體系則與培養計劃所指相當。”[6]一個科學的研究生教育課程體系不僅要基于研究生主體的專業知識結構的準備性經驗、能力提升的素質要求、方法獲得的工具論思考，以及時代社會發展對人才創新能力的需求而設置一系列課程資源、教學活動等使研究生獲得有利于培養目標實現的教育經驗，更重要是如何實現課程體系本身的功能要求——對知識的高深性、研究性、專業性、精致性、前沿性和動態性追求。顯然，研究生課程體系的科學構建，既是反映研究生培養單位師資能力與水平最有力的證物，又是研究生培養單位核心競爭力最終物化的體現。

三、當前研究生課程體系科學構建中的主要問題

通過相關文獻的梳理分析，本文認為當前我國研究生課程體系構建中，主要存在以下三方面問題:即課程體系不能很好反映研究生教育本質；課程體系缺少與實踐應用有機融合的對接域；課程體系欠缺對研究生個性化知識結構提供支架。

（一）課程體系不能很好地反映研究生教育本質

研究生教育是本科以后的高層次教育，主要以專業教育、學術訓練、科學研究為主要內容的學習延伸。在教育體系中處于“高層次性”的研究生教育，研究高深的學問是其義不容辭的使命，同時，它又是集合專業性、精英性、探究性、創新性、前沿性、交叉性、邊緣性等的一種科學教育和自由教育。

其一，目前一些專業學科研究生課程體系還有不易褪去的“本科化”烙印，“弱學術化”傾向，缺乏前沿性、探究性、層次性等，課程內容滯后、層次不高，不利于形成具有探究“吸引力”的物質環境與精神氛圍的“場”。

其二，教學內容、方法在反映學科知識的前沿性方面，開發與更新有所滯后。顯然，這將對研究生知識結構的構筑、創新思維與能力的培養、專業前沿研究動態的把握有所影響，即與通過實施研究生課程而達至時代與社會對高層次人才能力素質要求還有距離。

其三，課程體系涵蓋面不寬、不深、不廣，或只占其一，課程體系設置缺乏共融性和整合力度。譬如，一些課程組合表現為過于縱向深化，精深系統卻缺乏橫向貫通與擴展；另一方面又表現為橫向聯系過寬，縱向深化不夠，相近學科課程存在重復設置，特色學科、前沿學科的空有其名等，最終將對研究生培養質量造成影響。

（二）課程體系缺少與實踐應用有機融合的對接域

培養創新人才是現代教育的歷史使命，也是研究生教育培養主要目標。美國將創新教育作為一項系統工程，認為制定科學的教學大綱是創新教育的根本，教學方法的創新是創新教育的保證。而創新性人才成長的必然環節就是科學的綜合實踐，因為理論的知識形態只有通過可以產生穩固靈活的遷移的實踐訓練才能轉化為真正具有實際意義的能力與素質。

目前，從課程體系的培養方案及課程設置情況來看，普遍缺乏應用性強的課程，以及根據研究生培養規格和未來職業準備來設置課程、整合課程資源，增開非學術型職業準備的課程，以給研究生未來就業做好準備。這種現狀，不利于研究生社會適應能力、就業競爭能力及科學研究的應用能力的養成。

具體表現為：一方面，課程理論教學和實踐教學聯系不緊密，教學實驗條件不足，應用類學科中一些專業課的設置對實踐方面的學時安排不足、師資力量的配備參差不齊，科學研究和實踐應用能力難以得到全面、系統、規范的訓練和培養；另一方面，一些理論基礎類學科的專業選修課，缺少對應用性、實踐性較強的課程的設置，不能滿足研究生開展自主創新以及參與綜合實踐訓練的發展需要。因而，知識轉移上不易形成一個可以與實踐完好結合的對接域，因而影響研究生培養目標的全面實現。

（三）課程體系欠缺對研究生個性化知識結構提供支架

研究生獨立思考能力、批判思維、創新能力等均需要基于研究生個性化知識結構得以養成。因此，研究生課程體系的科學構建，不能忽視研究生個性化的知識經驗與結構。

目前來看，研究生課程體系還不能完好地為個性化人才的成長提供支架，繼而有效實現對個性化的高層次人才培養功能。目前推崇的“學科化”課程體系結構，秉持的優先取向還是“學科化”本身構建和其發展的價值，但卻不能很好體現時代社會發展的需要，更不能夠周全地兼顧到研究生個體的研究興趣與成長需要。顯然，這將不利于研究生圍繞自己的學術興趣構建個性化知識體系與深入學術興趣的研究領域。

此外，研究生課程設置劃一性特征較為明顯，這需要以增加研究生選修課程為途徑來弱化課程設置的劃一性。因為研究生學習是不斷精英化的研習過程，而專業精英化實質上是對研究生個性化發展的描述。可見，不能較好的對研究生個性化知識結構形成提供有效支架的研究生課程體系，已成為制約研究生教育培養創新型人才及研究生創新能力生成的不可小覷的問題。

四、科學構建研究生課程體系的建議

（一）從整體優化角度來認識研究生課程體系

整體優化角度就是從理論與實踐相結合的系統角度，對研究生課程體系進行全面、深入的分析與構建。謝安邦認為，一個合理的研究生課程體系，必須在以下方面有所體現，即課程設置體系上的相對完整性、前沿性、層次性、個性化。[7]顯然，這是基于研究生課程體系的整體思考。在研究生課程構建實施中，對課程體系整體優化的操作性思路，一是需要對本、碩、博課程進行通盤考慮，整體把握體系的理論脈絡與科學內涵，實現一體化設計；二是從學科研究角度，即專業基礎、研究基礎、學科前沿等來考慮課程的前后銜接與層次推進；三是注重提升和豐富研究生課程內涵，如在專業課程教學中，研究性自主鉆研探討的作業形式可多在“新穎”、“豐富”上花心思，讓研究生知識積累、演化、擴展、提高的過程不經意且穩固。

整體優化視角構建研究生課程體系，需要概括出構建課程體系的組成要素、實現路徑、依照路徑，明晰課程體系目標的推進步驟。顯然，課程體系的整體優化有清晰而明確的目標導向，那就是追求和實現研究生課程體系的系統功能，增強具體課程內容與整體課程體系的知識融合性與集成性，以形成體現學科發展及研究主流與研究前沿對高層次研究性人才成長所需的“場”，有效提高研究生培養質量與效益。

（二）核心課程與前沿課程的建設要更具顯示性與指導性

在研究生課程體系的構建中，注重優勢學科、特色學科、交叉學科對人才培養的重要作用時，應根據時代社會發展、專業課程發展、研究生個體知識、能力與經驗等，動態優化課程體系，尤為需要從核心課程構建、前沿課程構建中，挖掘核心課程與前沿課程的顯示性與指導性意義，以促進其他相關課程的科學構建，整體功能則指向社會進步、專業發展、個體研究需要的價值統一。

凸顯核心課程與前沿課程建設的顯示性與指導性意義，是帶動研究生專業課程教學整體水平提高的有效路徑。對于如何凸顯核心課程與前沿課程的顯示性與指導性，首先，可依據少而精的原則，圍繞學科核心知識和前沿領域，充分考慮相關重大技術需求和社會現實需求，按照一級學科，分類分層重點建設。同時，增設一些富有啟迪創新思想的高水平的課程與綜合性的專題講座，如此，新知識、新理論、新方法均有效成為教學內容載體，成為高層次創新人才能力養成的知識基礎儲備。

（三）具體操作層面上確保有效科學的路徑與方法

基于方法論視角思考如何科學構建研究生課程體系，需要采取調研、依據、參照、借鑒、行動中調整來實現漸進優化。具體可以從研究生院、學院、任課教師三個層面來展開落實。

高校研究生院層面，需要深入探索研究生教育規律，在充分了解國內、外研究生教育的先進經驗前提下，對研究生課程體系的總體目標、實施原則、整體框架、課程類型等方面展開國內外對比調研。對比調研中重點關注調研的大學在國內外所處的水平、同類學科所處的位置、調研的學校、學科的總體優勢和特色等，進行對比分析，找出可借鑒之處，跟蹤國內外研究生各門類課程體系建設動態，來合理構建、有效實現各類課程的育人使命。

學院研究生培養層面，課程體系科學構建的職責需要對所屬學科的課程體系設置、核心課程、實驗課程、學術前沿等方面課程等，進行社會市場需求、行業專業發展、學科研究發展動態的對比調研。組織開展課程建設經驗交流，采用同行對研究生課程體系建設進行診斷式評估，優秀典型經驗則進行推廣等形式，最終以促進合理制定與實施由知識、能力、素質組成人才規格構架的培養方案。

作為具體傳授專業課程的任課教師，在研究生課程建設中的職責主要關聯傳授的具體課程。因此，需要關注和進行所教授課程在所屬專業以及與相關課程的對比調研，尤為需要從適應時代與社會發展的使命出發，找出科研發展需要與課程組織的現實水平差距，進而推進研究生課程及具體教育教學改革。包括關注研究生的知識加工能力與信息獲取能力能否在課程實施中得到有效提升，課程教學的層次性與遞進性、靈活性與規范性、系統性與全面性、科學性與發展性是否能夠完美結合等，綜合以上各個方面進行研究、對比、分析、提煉，在此基礎上形成一體化思考設計，提出課程體系方案、形成課程理念、確定課程實施路徑等，從源頭為研究生質量的提升保駕護航。

五、結語

綜上，研究生課程體系的科學構建，應以研究生院、學院、任課教師三個主體層，分別對研究生教育目標要素、教育內容要素及教育過程要素進行系統思考，依照研究生教育本質，遵循高深知識生成的實踐邏輯，注重研究生知識經驗及知識結構的準備性，實現課程體系的整體優化、有機整合，切實提高研究生的培養質量。

[1]陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社，1989.12-13.

[2]江山野主，編譯.簡明國際教育百科全書.課程[M].北京：教育科學出版社，1991.65.

[3]M.Johnson.Definitions and Models in Curriculum Theory[J]. Educational THEORY，1967，17(2):130.

[4]陳佑清.課程即發展資源——對課程本質理解的一個新視角.課程.教材.教法[J]，2003，(11).

[5]李子建，黃顯華.課程：范式、取向和設計[M].香港：香港中文大學出版社，1996.8.

[6]羅堯成.研究生教育課程體系.[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010，（9）：22-23.

[7]謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系.高等教育研究[J].2003，（5）：68-72.

姚金雨（1972-），女，湖北省宣恩縣人，武漢大學教育科學研究院博士研究生，主要從事高等教育、職業教育研究。