基于“雙創”能力培養的設計專業實踐教學動態體系研究

許興海

（宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000）

基于“雙創”能力培養的設計專業實踐教學動態體系研究

許興海

（宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000）

實踐教學創新是一項整體的、系統性工程，文章從“雙創”人才培養的關鍵要素和影響實踐教學質量的主要因素入手，研究分析設計專業實踐教學動態體系的內容構建，探討如何構建一個厚基礎、強能力、交互性、動態性的實踐教學創新工作推進系統。

創新創業；實踐教學；能力

“雙創”能力即創新創業能力，應用型本科高校“雙創”人才培養的關鍵就在于實踐教學的改革與創新，它是一項整體的、系統性的工程，不僅涵蓋了實踐教學理念、教學模式、教學方式、課程體系、教學內容、考評制度等多方面的整體性改革，更表現出一場思想上的革命。本文從“雙創”人才培養的關鍵要素和影響實踐教學質量的主要因素入手，著重探討設計專業實踐教學動態體系的內容構建，并通過創設新的實踐教學實施載體，來營造實踐教學創新文化氛圍，建立一個厚基礎、強能力、交互性、動態性的實踐教學創新工作推進系統。

一、改革專業人才培養方案

人才培養方案的確定與學校的發展定位、辦學特色息息相關，與不斷發展變化的社會需求緊密聯系。應用型人才培養要求我們要從自身特色出發，以“市場”需求為導向，以“雙創”能力培養為目標，從培養職業型創新型人才出發，科學制定專業人才培養方案。比照設計專業的特點，其人才培養方案的改革圍繞厚基礎、高素質、強能力、復合型人才培養的重新定位，設計成三能力、四平臺、九模塊，以適應學生職業素養、設計能力、人格發展、職業特點、社會發展及終身學習的要求。三能力是指基本能力、專業能力及發展能力；四平臺指的是通識教育課程平臺、設計專業基礎課程平臺、設計專業課程平臺和綜合拓展課程平臺；九模塊指人才培養方案中通識教育必修課程、通識教育選修課程、設計專業基礎認知課程、大類教育專業課程、設計專業核心能力課程、設計專業綜合能力課程、設計專業拓展課程、創新創業拓展課程及大學生社會責任教育培養等九模塊課程體系。從通識課程到專業課程各環節也應遵循整體性、層次性和關聯性原則。從系統論方法來看，整體性體現在設計專業人才培養方案中實踐教學各個層面的統一性，從入學到畢業要同等重視基礎造型能力、設計創造能力及專業發展能力的訓練，是實現實踐教學體系建構的基礎。層次性表現在依據專業的不同將各專業課程進行分層設計，逐步深入，層層推進。如設計專業實踐教學課程內容分層設計到四平臺中，教學實施過程中通過對實踐教學內容創新設計，并加大教學的實踐比重，從而達到“雙創”人才培養的各項要求。關聯性是指實踐教學創新體系中各要素、各層次、各模塊、各課程之間不是孤立的，而是相互關聯、緊密結合的。一方面要對接社會發展和崗位工作過程，根據崗位及市場更新的需要，促進教學理念、教學內容、教學方法、課程體系等與時俱進，實現基本能力、專業能力、發展能力課程動態更新；另一方面也要適應學生的多樣化、個性化發展需求，可以通過擴大通識選修課程、豐富專業拓展課程、開設創新創業拓展性課程等途徑提高課程選修比例，突出專業課程的實踐性、職業性和動態性，創新校內外實踐教學的內容與載體，強化專業教育與創新創業教育、大學生社會責任教育等相融合的課程教學多功能體系。

二、探索個性化的人才培養模式

依據設計專業不同的人才培養特點，針對不同的專業能力要求、不同的專業發展訴求，積極探索分類培養、訂單式培養等人才培養模式改革，努力推進工程教育、創新創業教育、大學生社會責任教育等協調發展，積極促進校政企協同化培養和學生個性差異化培養。

首先，雙導師制與工作室課題制雙管齊下為培養學生“雙創”能力提供基礎。雙導師制實質是一種協同創新導師制，是校內導師和企業導師共同參與教學的一種新型導師制教學模式。導師制實質上是一種資深(導師)和資淺(徒弟)的組織成員之間的密切工作關系；導師在組織中是富有經驗與掌握一定權力的人，他為徒弟提供建議、輔導和教導，以促進徒弟的職業發展。[1]校內導師以傳授專業所必要的基礎知識與專業知識為主，兼顧學生的技能培養，同時包括實踐教學的內容結構調整，學生實習實訓的全程安排和考核，與企業之間關系的協調與溝通等，而企業導師以傳授技術為主，兼顧學員作風建設、職業發展及社會責任等方面的指導，具有支持性、發展性和階段性特征，兩者相互配合，互為促進。雙導師制是為滿足企業多元化發展需求而提出的。雙導師制教育教學模式不僅能幫助學生掌握所必要的基礎知識與專業技能，而且能根據崗位需要適時適地地給予學生以職業關懷和精神支持，以獲取更多的職業經驗。這里所提出的工作室課題制教學模式是“工作室制”教學模式與“課題制”教學模式的有機結合。它是以工作室為依托，將各種與教學相聯系的實際或虛擬課題項目引入到工作室進行，是一種將實踐教學與相關項目課題相結合的教學模式。[2]由于設計專業學科知識的特殊性，在設計專業知識體系中，有很大成分是隱性知識，而這些知識傳授僅靠傳統的課堂制教學是無法完成的，大量的隱性知識只有通過“工作室課題制”的教學方式，讓學生在完成各種實際或虛擬的項目課題過程中得到真實的體會和感悟，從而逐步提高學生的“雙創”能力。

其次，產教學研協同創新為提升學生“雙創”能力提供機會。產教學研合作是指高校、行業企業兩個不同屬性、不同職能、不同領域的行為主體，通過共享資源并產生協同創新作用，進而提升高校、行業企業雙方發展潛能的雙向合作過程。一方面，高校可以與行業企業合作，成立產教學研協同創新研發中心，師生共同參與，開展立體式設計創造和技術服務工作，以創新設計、技術開發、產品開發、成果轉化等服務于行業企業，以行業企業實際課題項目為實施載體，在雙導師制與工作室課題制雙模式下培養學生的設計創造能力和創新能力，實現專業實踐能力與“雙創”能力共同提高，體現應用型人才培養特征。另一方面，在高校與行業企業的合作的過程中，校內導師和企業導師可以在產教學研協同創新的進程中重視產品的設計創造、成果轉化、社會服務等訓練，不斷提高學生對專業知識的綜合應用能力，讓學生在雙導師的指導下鞏固專業知識，提升專業技能，樹立責任意識，要求學生在實戰中學，在實戰中練，在實戰中創新，在實戰中完善，這樣不僅有利于學生了解并掌握企業項目的運行規律和設計過程，更有利于提升學生對設計項目的品質要求，從而提高學生的社會責任感。

再次，依托校政企三者互動的機制為提升學生“雙創”能力提供保障。如何構建適應當下時代特點和大學生成長規律的“雙創”人才培養的創新機制，是個值得思考的問題。應用型人才培養要深入推進辦學體制和運行機制改革，積極探索校政企共建辦學模式，充分發揮地方政府在應用型人才培養過程中的主導作用，逐步形成政府引導、企業參與、高校自主辦學的協調機制。應用型高校要充分融入地方行業企業要素，積極探索與地方經濟發展、產業結構調整等相適應的人才培養機制，建立起校政企人才共育共管、成果共創共享、責任共分共擔的合作育人機制，不斷增強育人的針對性、時代性、持續性和實效性，實現互利共贏。一要依托校政企三者互動的機制，探索創建一種由高校、政府和企業協同合作的高校創新創業教育新機制。從傳統行業轉型升級出發，圍繞產品設計創造理念提升、質量升級、企業營銷升級和社會服務升級等挖掘具有潛在商業價值的市場需求，在供給側培育創業團隊，來滿足社會及市場需求。這種由高校、地方政府和企業三方協同參與的實踐育人教育模式，不僅能充分發揮市場調節作用，而且還可以立足社會現狀，充分調動政府的積極性，為廣大學生創業者提供了更多更好優質資源，使他們能夠走得更遠。二要依托創業孵化器支持學生創業。創業孵化器作為一種企業性的計劃，是支持學生創新創業的重要平臺，它利用自身所擁有的專業技術和公共資源來提供商業及技術支持的一種渠道。孵化器并不是新鮮事物，它等同于產教學研協同創新中出現的創業服務中心。作為培養自主創新企業與企業家的平臺，孵化器是目前高校科研成果轉化的重要載體。[3]對于設計專業學生而言，孵化器可將學生的創意作品通過市場運作變成現實，而在此過程中紙面上創意作品需要根據市場的實際情況進行多次動態調整完善，讓學生知道在紙面上的設計作品與市場商品之間仍是有差距的，這有利于培養學生精益求精、追求完美的精神品質，培養學生的社會責任感。

三、創新實踐教育教學方式

（一）建立教師創新創業示范機制

所謂的教師創新創業示范機制是指專業教師除必須具備高尚的師德、嚴謹的工作態度和深厚的業務功底之外，還應順應“以學生發展為核心”的專業教學理念。應用型本科高校教師首先要成為創新創業教育教學的實踐者、探索者、合作者、成功者。高素質的專業教師不僅能在課堂教學過程中創設合理的學習環境，還能主動引導學生進行設計思維探索，培養創新精神。如何提高教師的實踐教學創新創業能力，一要注重加強教師課堂的教學組織建設。根據設計各專業特點建立健全專業教研小組、教研室、實踐教學管理中心（產教學研管理中心）等基層教學組織，將校內外專業教師編入組織進行統一管理，并建立和完善實踐教學模式、教學內容、產教學研團隊協作的互動機制，為開展各種形式實踐教學活動提供保障。二是搭建教師能力發展中心。圍繞提升教師的專業領域知識，專業教學能力，設計創新能力、教學態度等來系統設計相關內容，開展類型化、多層次的能力提升培訓，積極開展交流、觀摩、研討等活動，為教師開展實踐教學模式創新提供一個開放性、互動性、探究性的協作平臺。[4]三是強化教師激勵機制，積極營造實踐教學模式創新文化氛圍。管理上賦予教師更多的教學自由度，拓寬教師開展實踐教學的空間，并通過樹立典型、發展先進、優課優酬等教學激勵措施激發教師對實踐教學模式創新的參與熱情。對教師發展特別是青年教師發展實施類型化、職業生涯式的目標管理，把實踐教學模式創新作為教師能力發展和管理的重要方向，將實踐教學創新績效納入教師教學業績考核、評價的范疇中，建立促進教師教學能力提升的長效機制。[5]

（二）尊重學生的個性發展特點，分類分層施教

分類分層施教指的是以學生為中心分類分層，要求在實踐教學實施中研究并尊重學生的個性化發展特點，并根據不同學生個性能力的發展要求，分類分層培養其溝通能力、表達能力、團隊協作能力、創造性思維能力、分析解決問題能力、專業技術能力等。在設計專業具體的教學實踐中，應鼓勵學生夯實專業基礎知識，主動建構專業知識，給不同層次的學生創設有利于開展自由學習的環境，以促進學生創新能力的高效發展，激發學生主動參與設計并配合教學活動。鼓勵學生進行設計創新，發表看法，教師教學過程中不要因為表達不當或創新不足等而隨意否定學生的想法。要給學生充分體驗設計過程的機會，在體驗的過程中發現并挖掘學生的內在潛力，并進行分類指導，讓不同層次的學生都能在體驗的過程中產生獲得感，從而不斷增強他們的學習興趣，促使他們養成良好的學習習慣。要進一步聚焦課堂實踐教學，優化實踐教學方式，通過現場教學、分類分層教學等建立以學生為中心的教學組織方式。[6]積極開展微課、QQ、翻轉課堂等新媒界虛擬形式組織互動教學，提升學生對教學課堂關注度，實現實踐教學過程由“知識封閉性”向“能力開放性”轉變，要把傳統的“知識傳授式”學習過程轉變成為學習主體主動建構學習方式、參與文化再生產的過程，從而促進“雙創”教育改革和實踐教學創新的不斷深入。

四、建構系統化、多層次的實踐教學課程體系

應用型人才培養的類型特征決定學生必須具有很強的專業素養和職業能力，專業素養和職業能力是一個由低到高，由單項到綜合的提高發展過程。建構系統化、多層次的實踐教學內容要秉承“加強基礎、拓寬知識、培養能力、激勵個性、提高素質”的人才培養理念，要堅持把知識傳授、專業教育、創新創業能力培養和大學生社會責任提高貫穿于實踐教學全過程，逐步建立起系統化、多層次、相互銜接的實踐教學內容動態體系。

就設計專業而言，建構系統化、多層次的教學課程體系主要體現在四平臺課程能力類別，即通識教育課程平臺、設計專業學科基礎課程平臺、專業教育課程平臺及綜合拓展課程平臺。構建包括通識教育必修課程、通識教育選修課程、設計專業基礎認知課程、大類教育專業課程、設計專業核心能力課程、設計專業綜合能力課程、設計專業拓展課程、創新創業拓展課程及大學生社會責任教育培養等九模塊課程體系。其中通識教育必修課程、通識教育選修課程保證了學生基本素養和基本能力形成；設計專業基礎認知課程、大類教育專業課程、設計專業核心能力課程、設計專業綜合能力課程的分層設置體現出對學生專業實踐能力提升；設計專業拓展課程、創新創業拓展課程及大學生社會責任教育培養表現為應用型人才培養過程中專業綜合拓展能力的同步推進。（見圖 1）從圖中我們不難看出，由于設計專業的特殊性，實踐教學幾乎貫穿于整個課程體系，課程設置體現的是專業實踐能力培養這個核心，突出“雙創”能力培養的實踐教學主線，既強調設計專業特性，又強調學生發展個性，體現出專業化教育和個性化教育、專業素養和個性要求、創新創業教育和社會責任教育培養的結合。當然，基本能力、專業能力、發展能力等課程在教學實施過程中需要結合社會經濟的發展變化進行動態更新，內容上不僅要注重學生動手能力、專業知識應用能力、與人交往和溝通協作等綜合能力的培養，同時也要關注學生就業創業競爭能力和社會適應能力。總之，應用型人才培養課程體系的構建必須明確目標，圍繞著核心能力的培養來設置課程平臺，確定實踐教學內容，配置實踐教學資源，充分體現出“雙創”能力培養的核心性，實現學歷教育與能力素質教育的科學統一。

圖1：課程體系結構圖

五、完善實踐教學課程考核評價體系

考核評價體系與學生自主性學習熱情激發是緊密相連的，基于”雙創”能力培養的設計專業實踐教學評價考核應當是全面的，是終結性評價和過程性評價相結合、理論性評價和實踐性評價相協同的考核制度，要強調思維過程，突出設計實踐。將學生的課堂表現、知識應用能力、創造性思維能力、作品表現效果、市場信息反饋、作業完成效率等均作為考核的重要組成部分，將作業、課堂討論、團隊合作、市場分析、實踐練習、鑒定、評審等均納入課程評價系統，而不是完全取決于終結性評價。引入過程性評價，一方面可以有效避免學生考前臨時抱佛腳現象，能促使學生自始至終認真地學習；另一方面又能讓師生互動更加密切有效，極大地激發學生主動設計意識。如課程實施過程中可以結合各自專業指導學生例舉系列與衣食住行等相關的問題，反復地向不同的學生提出問題，不僅可以活躍課堂氣氛，增加互動，還可以提高學生學習的積極性，讓學生感受到自己受到了重視。當然，實際教學過程中，給學生一定的壓力也是必要的，如讓學生在黑板上現場繪制各種創意草圖，并進行講解說明，也許答案并不是我們所需要的，但學生已經感受到了學習過程中的壓力，學習的主動性和自尊心便會有所提升，后續學習也就有了保障。過程性評價的長期堅持有利于培養學生積極向上的學習心態，提升學生對知識的理解和應用能力。除考核評價外，基于“雙創”能力培養的設計專業實踐教學創新還包括實踐教學環節上的制度創新，如建立健全適應“雙創”能力培養的實踐教學管理、教師教學評價、課程學分互換等制度。積極創新貫穿教學全程的實踐教學管理和評價方式，構建起一個教與學、教與管、校內與校外、線上與線下密切聯動和實時反饋的實踐教學質量評價體系。[7]

六、結束語

構建科學、系統、完善的設計專業實踐教學動態體系，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠提升設計專業學生的專業素養和職業能力。當然，在內容指向明確的基礎上，還有積極開展課題驅動式實踐教學項目實施載體，要從學生的學習行為和學習心理特征出發，積極探索適應應用型人才培養的“能力開放式”實踐教學模式和學習方法，鼓勵對多樣化、動態化實踐教學實施路徑的探索，以多元化的教學實踐推進實踐教學體系創新，從而營造開放、合作、多元、共享的實踐教學創新文化氛圍。

[1]Chao，GT，Walz，PM，Gardner，PD.Formal and informal mentorships: Acomparison on mentoring functions and contrast with nonmentored counterparts[J].Personnel Psy chology，1992，45(3):619-636.

[2]陳江.“工作室課題制”教學模式的改革與實施——以廣州美術學院工業設計學院為例[J].裝飾，2013，(3):125-126.

[3]章文.基于“工匠精神”的高校藝術人才培養模式研究[J].藝術設計研究，2015，(3):126-128.

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[5]張敏.教師教學創新績效的結構及影響因素[J].高等工程教育研究，2011,(5):115-119.

[6]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社，2002.46.

[7]張雁平.高職院校教學創新的推進策略與實施路徑[J].中國高教研究，2016,(4):101-104.

安徽省教學研究重大項目，項目名稱:基于“雙創”能力培養的設計專業實踐教學動態體系研究，項目批準號：2016jyxm1020;安徽省高校青年人才支持計劃項目，項目批準號：gxyq2017096。

許興海（1979-），男，安徽蕪湖人，副教授，碩士，主要研究方向：設計藝術學理論研究。