課程設計力

課程設計力

主持人

吳晗清

教育學博士、心理學博士后，著名教育學家裴娣娜教授關門弟子，首都師范大學教授，北京師范大學兼職教授。主要研究方向為：校長辦學、教師專業發展、學校課程建設、教學基本理論、德育等。發表學術論文60余篇，主持教育部重點課題等多項，指導多所中小學學校質量整體提升工程。

王洋

首都師范大學初等教育學碩士，現任校長會智庫秘書長。參與北京市教育科學規劃課題、北京市教委課題“關于學校發展方式轉變的學校自主發展的政策與機制保障研究”等。參編國家精品課程建設項目《小學生品德發展與道德教育》一書。曾在中國教育報刊社人民教育家研究院負責多個基礎教育區域學校整體提升項目的策劃和實施。

核心要點：

課程目標設置

我們的課程目標設置為什么常常會錯位？為什么很多學校的課程顯得雜亂無章，無法達成人的培養？我們究竟該如何設定我們的課程目標？在辦學質量卓越的學校中，目標的界定與闡釋最主要的著眼點是什么？學校課程目標在歷史與未來兩個著眼點外，還有什么參考維度？

課程體系化

學校的課程體系并不是各類課程的簡單疊加，而是需要根據培養目標進行結構化，很多學校課程呈現的層次差異巨大。如何基于學校實際情況，在一定的教育理念、價值引導下，將紛繁復雜的課程內容進行規整？如何使課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等構成的課程體系具有高度的內在一致性？如何內容簡約、成本經濟、反饋有效，高度達成培養目標？

課程實施設計

如何綜合考慮學校實際，巧妙設計學校課程的實際操作方案？一線教師是課程改革是否成功的第一要素，如何優化教師的生存狀態、教育理念、教學能力、成就動機、發展意識、行動力，讓教師成為學校課程的積極實施者？如何在精神層面、資源層面及制度層面解決課程實施者的積極動力？

課程評價設計

課程評價是課程系統里的一個至關重要的環節，直到現在依然是我國課程研究的難點問題。如何定位課程評價？課程評價主要有哪些功能？代表性的課程評價模式是哪些？如何在目標模式和CIPP課程評價模式的基礎上，整合我國中小學課程評價的目標激勵模式？