“技能大賽全員化”的實踐探索與思考

李玉莉

在2016年河南省中等職業教育技能大賽全員化試點比賽項目“會計手工賬務處理”的比賽中，洛陽市派出的4名參賽選手共取得3個一等獎和1個二等獎的驕人成績，充分展示了我市中職學校會計專業教師的教育教學能力和學生的技能水平，這些成績的取得都得益于我們的有效做法和實踐探索。現將我市參賽前的具體做法及探索過程介紹于下。

一、落實全員化競賽理念，突出“三性”特點

省教育廳關于“技能大賽全員化”的理念是要把技能大賽辦成面向全體學生、全員參加的技能比賽活動，目的是促進所有學生都練就過硬的專業技能，促進教育公平，促進職業教育教學質量全面提高。并通過試點項目比賽，積累技能大賽全員化經驗，逐步在職業教育其他專業推廣。我市教育局嚴密組織、精心籌備、精細安排，選拔賽主要體現了三大特點：

（一）參賽者的全員性

我們瞄準“全員化”這一目標，將大賽面向本市全體中職學生，所有參賽對象全部參加比賽，“一個都不能少”，建立“校校有比賽、層層有選拔”的比賽制度。

（二）比賽項目的普適性

我市會計電算化專業開設面較廣、在校生規模較大。通過“班級比賽、年級比賽”等層層選拔，把技能大賽滲透于專業教育教學實踐活動中，做到“課賽結合”。最終共有9所學校82名學生進入市級選拔賽，具有較強的代表性，也便于后續工作的展開和推廣。

（三）比賽內容的基礎性

此次大賽面向會計專業核心基本技能，比如填制記賬憑證、建立賬簿等。在具體比賽方案中主要考慮該專業的核心基本技能，即所有學生都必須掌握在職業崗位中經常使用的基本技能。

二、專業核心基本技能指標分析

（一）比賽內容

1.命題。根據中等職業學校會計專業人才培養目標，參照財政部頒發的《小企業會計準則》和現行稅法，組織相關專家命題。憑證、賬簿、報表的填制，按《會計基礎工作規范》要求進行。

2.時間。參賽學生在規定時間內完成小型制造企業一個月經濟業務的會計賬務處理。比賽時間為3個小時。

3.專業核心基本技能考核重點。我們依據考核內容，制訂詳細評分標準，具體內容如下圖：

（二）前20名選手主要核心基本技能得分情況

前20名選手中，過百分者只有4人，得分偏低。主要得分點是記賬憑證、賬簿和利潤表，而科目匯總表和資產負債表得分者寥寥。

（三）存在的主要問題分析

通過選手反思和專業團隊會議，在師生“諸葛亮會”上找出了問題癥結：

1.大多數學生會計基本功不夠扎實，阿拉伯數字書寫不規范，對要求書寫蠅頭小字很難做到。

2.會計學原理不夠熟練，會計分錄編制不準確。

3.會計核算程序不熟練，沒有掌握重點，會計核算方法太單一。

4.沒有按照會計業務流程來完成賬務處理全過程（業務流程為：建賬？邛填制原始憑證？邛編制記賬憑證？邛登記日記賬？邛登記明細賬？邛編制科目匯總表？邛登記總賬？邛對賬？邛結賬？邛編制會計報表）。

5.時間分配不合理，前松后緊。

三、提高專業技能的途徑

針對以上問題，我們堅持問題導向，擺正心態，對癥下藥，開展了針對性訓練。把“問題”當實訓課目，把訓練場當作賽場，進行賽訓的最后沖刺。從基本的會計核算做起，從憑證的填制到賬簿的登記直至報表的編制，都要求學生會獨立操作，做到一看就會，練就過硬的專業基本功，積累工作經驗。

（一）集中優勢教學資源，開展聯合訓練

由市教育局牽頭，集中參賽學校優勢資源，分析選手個性差異，調整教學方法，實現信息共享，互通有無，聯合開展訓練。參賽選手和指導教師不再有“學校身份”，都是洛陽的代表選手，打破了“學校壁壘”。此外，讓選手們將自己的“考卷”對照“百分卷”，從中找出問題和差距，使選手不僅知其然還要知其所以然。

（二）開展“課賽結合”的教學模式，夯實基礎

開展“課賽結合”、以賽促教、以教助賽也是取得好成績的關鍵。今年3月，教師就將全員化技能競賽方案及內容與課程教學相結合，引入實訓比賽制度，按照技能競賽的“規定動作”進行“教學賽”，構建相對科學的實訓評價體系，重點培養優秀人才。《基礎會計》《會計基本操作技能》《企業財務會計》《成本會計》《納稅申報》和《會計實帳》等教材的授課教師以競賽為抓手，將比賽方案的內容和方法融入到教學之中，為全員化技能競賽奠定了堅實的基礎。

（三）利用校內外生產型實訓基地，搭建“情境學習”平臺

讓選手到“校中企”或“企中校”等生產型實訓基地中進行工學結合、頂崗實習，是培養學生專業能力的理想方法，也是體現辦學特色的重要途徑。我們利用校內外財務公司的會計代理記賬、財務咨詢、會計咨詢、稅務咨詢、代理申報納稅、稅務申報等“一站式”業務活動，為學生的“情境學習”搭建了一個好的平臺。同時，也提高了會計教師的實際操作水平，加快了“一體化課程”師資隊伍建設，實現了專業與產業對接、生產過程與教學過程對接。

（四）“一體化教學賽”的建設構想與探索

運用“一體化”思維，對教學計劃、課程標準、學習任務、教師標準、質量標準和競賽方案等進行改革。

1.“會計手工賬務處理”提前到第三學期開設，并延長至一學年。從時間及實踐上保證人人會做賬、會處理賬務，從入門到熟練，人人過關。

2.實行小班化教學，生師比為30∶1，切實保證教學質量。

3.采取項目任務教學法，在創設學習情境后，教師導入真實性事件或問題作為學習的中心內容。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學任務時，教師根據教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：

①賬簿的類別和格式有哪些？

②在賬簿設置前，應該選擇哪種賬簿？選擇的依據是什么？

③賬簿設置時，要注意填寫哪些內容？為什么要填寫這些內容？

④登記賬簿的依據是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內容？

⑤如何根據確定的依據填寫登記的內容？

4.建立“一體化”課程標準，加強教學標準、教師標準和質量標準的建設。一體化課程的構建須以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融會貫通。以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、頂崗實習與就業合一。

一體化課程構建可采取四個步驟，即會計行業情況分析、工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述和學習情境設計。其主要內容包括：開發制訂一體化課程教學標準、組織開發一體化課程教材、探索建設一體化課程教學場地和建設一體化課程師資隊伍。

通過以上途徑的實踐與探索，洛陽市中職學校會計專業教育教學質量明顯提升，也取得了省級大賽的好成績。我們的經驗也希望能給職教同行提供借鑒。（責編 周繼平）