聚焦語用，提升學生語文核心素養

戴蔥

我縣開展的“小學語文‘語用教學觀摩活動”為我們指明了方向：成功的語用教學需要教師靈敏地捕捉課文語言文字訓練點，以此為支撐，適時培養學生語言文字運用能力，這需要我們采取以下舉措：

一、 以形象生動的字詞表達為基本點

準確地理解、積累與運用字詞，不僅是學習語文的重要任務，也是培養學生語言文字運用能力的基本要義。所以，聚焦口語交際，必須以形象生動的字詞表達為基本點，讓學生在曼妙的詞語密林里自由穿行。例如，在S版五下《貓》的教學中，學生發現老舍先生在描述貓盡職的性格特點時，寫得特別精妙：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”一位老師這樣教學——

師：同學們，你覺得哪個詞最能表現貓的盡職？

生：屏息凝視。

師：為什么呢？現在請同學們聯系上下文或生活實際，來解釋一下“屏息凝視”的意思。

生：屏住呼吸，目不轉睛地看。

師：那么，現在誰能“屏息凝視”一分鐘呢？同學們紛紛舉手，閉住了呼吸，目不轉睛地看著黑板。

師：同學們現在感覺怎么樣？誰能跟老師分享一下“屏息凝視”的感受？

生：我感覺自己無法呼吸，太辛苦了！

師：一分鐘就喊苦喊累了，那你看看貓屏息凝視了多久啊？

生：好幾個鐘頭。

師：那你從中可以體會到什么呢？

生：貓在抓老鼠的時候一動不動，非常專注。

師：這說明老舍先生家的貓是一只非常——

生：盡職的貓。

師：那表示專注認真的詞語，你們還知道有哪些嗎？

生：聚精會神、專心致志、全神貫注……

師：哇，真棒，同學們知道的可真多。現在誰能用“屏息凝視”說一句話呢？

生：老虎屏息凝視，注視著山羊的一舉一動。

這樣一節課下來，學生不僅理解、積累了詞語，而且學會了運用這個詞語。靈活的語言文字運用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，積水成淵”，只有持之以恒地聚焦語用，引導學生不斷地積累與運用詞語，假以時日，學生語言文字運用能力就會提高。

二、 以精妙絕倫的句式表達為切入點

“聚焦語用，關注表達”，是一線教師早已達成的共識。能夠恰如其分地運用生動形象的比喻擬人句，氣勢磅礴的排比句，鮮明突出的對比句，栩栩如生的細節描寫等，都是靈活運用語言文字的重要表現。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”，語文教材中文質兼美的課文往往蘊含著豐富多彩的句子，等待我們去挖掘、去品味。所以，聚焦語用，必須以精妙絕倫的句式表達為切入點，讓學生在絢麗多彩的句子里徜徉。例如，劉美芳老師在執教《七律·長征》時，就非常關注課文表達方法的滲透。僅僅一節課，同學們就理解、掌握了比喻、夸張和對比等多種表達方法。她的做法無疑是正確的，也是智慧的，為語用教學提供了很好的范例。

三、 以別出心裁的篇章布局為著眼點

有意識地引導學生關注課文的篇章布局，對培養學生語言文字運用能力大有裨益。基礎教育階段常見的文章結構形式有：縱式，即文章層次主要以縱向形式展開，多以時間先后為序，按事件發生、發展、結局的先后來寫；橫式，多以空間為序，常見于游記中；總分式，即先總述，再分述。例如，S版五上語文《“心正筆正”的柳公權》一文的篇章布局就非常巧妙：課文按總分總的思路行文，分為三個部分，將柳公權鐵骨錚錚的良臣形象刻畫得淋漓盡致。所以，聚焦語用，必須以別出心裁的篇章布局為著眼點，為學生的謀篇布局有效導航。

四、 以獨具匠心的空白之處為激發點

“無字處皆有意”。作者的留白，無一不寄托著深厚的思想情感，填補空白，可以拓展學生的想象空間，把自己的理解和感情與課文融為一體。基礎教育階段的學生正處于想象力最豐富、也是最需要鍛煉的時期，解讀空白，引導學生進行推測、想象和構思，能為學生語言文字運用能力的提高添磚加瓦。所以，聚焦語用，必須以獨具匠心的空白之處為激發點，為學生的想象插上騰飛的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：當王子拿著匕首捅向瞎熊時，作者卻出乎意料地留下了一串省略號，真是言已盡而意無窮。此時，教師可適時激發學生進行補白：仔細觀察第13頁插圖，發揮想象，將省略號化為一幅幅精彩的打斗場面，這不僅訓練了學生的語言文字運用能力，而且激活了文本，贏得了此時無聲勝有聲之效。但我們也切忌泛濫式的補白，切忌見縫插針，牽強附會。補白必須圍繞文本而生，因文生情，以促進學生思維。

五、 以緊扣課后重點的思考題為立足點

縱觀小學語文課本的課后思考題，我們發現大部分課后思考題的設計都注意了基礎知識的鞏固和內化，強化了語言文字運用能力。所以，聚焦語用，我們必須關注課后思考題，讓學生舉一反三巧遷移。例如S版小學語文五年級《提燈女神》一課的課后一道思考題：讀下面的句子，體會帶點詞語的作用，再用它們各寫一句話。

她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。

南丁格爾不僅幫助傷病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰。

毫無疑問，以上兩個句子直指本課教學重點，教學時，可以讓學生讀句子，體會帶點詞語的作用，引導學生充分利用習得的語文知識，在原有的知識基礎上進行重構，來理解句子的意思，最后再讓學生練習造句。教師要注意課后思考題的落實，并不是與課堂教學割裂進行，而是要隨文引導學生認真思考，融會貫通，學以致用。

（作者單位：廣東省梅州市蕉嶺縣城東學校）