不同體裁文本中對比閱讀教學舉隅

王蘊芬

在小學語文閱讀教學中，通過對比閱讀，可以引領學生從文章體裁到語言表達，從結構形式到人物塑造，從課內到課外等方面進行深入學習，以對比串聯教學，可以讓學生更智慧閱讀。因而，筆者嘗試在各類文體中運用對比閱讀的方法，讓學生直面各類文本的特質，使學生能智慧掌握閱讀不同體裁文本的方法，提高閱讀能力。

一、 對比——智慧閱讀說明文

小學階段，在說明文閱讀教學中，教師要善于運用對比，帶領學生找出說明文文本中的異同和本質特征，從而熟練掌握閱讀該文體的方法。

1. 縱向對比。蘇教版小語教材中收錄了四篇說明文，分別為《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學會合作》。這些文章雖然都有議論，但既有相同點，也有不同之處。教學時，教師要避免一篇一篇割裂教學，而應縱向連接，通過有目的的對比，引領學生明確文體特點，并逐漸掌握智慧閱讀的方法。

通過對比學習，學生明白了說明文都有論點、論據、論證這些共同點。在此基礎上，教師繼續引導學生深入對比，引領學生發現每篇文章的不同之處。以學習舉例論證為例，《說勤奮》一文在舉例論證的時候，舉了兩個正面的例子，說明了勤奮是通往成功的必由之路這一觀點。而《滴水穿石的啟示》一文，則不僅有正面的例子，也舉了“雨水” 這個反面的例子。《談禮貌》一文，講述每個例子的時候，既舉了相關的事例，結尾處又有議論進行小結，屬于夾敘夾議，最后分幾個小論點，逐層深入闡釋“使用禮貌用語，禮貌待人”這個觀點。可見，每課的說理表達方法各有不同。教學時，只有通過這種對比，學生才能逐步明晰。

另外，學習引出論點部分，幾篇文章也稍有區別：《說勤奮》一文，作者直接引出話題；《滴水穿石的啟示》一文，則用一個自然奇觀引出話題；《談禮貌》一文則是用一句“古訓”引出。通過對比，文本之間的異同點清晰地浮現在學生眼前。因而，教者首先要有鮮明的體裁意識。其次在教學中，通過反復對比，讓學生能充分認識到這些文本之間的關聯與區別，對了解文本的體裁特點有鮮明的作用。

2. 橫向對比。在教學說明文時，還可以與其他不同的文體進行對比。為說明一些道理，說明文都會舉一些人物的事例，比如《說勤奮》舉了司馬光寫《資治通鑒》、童第周解剖青蛙卵的事例；《滴水穿石的啟示》舉了李時珍、齊白石、愛迪生等三個事例。在教學這些事例的時候，教師要引導學生與寫人文本進行對比。比如學習《滴水穿石的啟示》一文時，可以引導學生與本單元中的《諾貝爾》《天火之謎》《厄運打不垮的信念》等課文進行對比，讓學生去發現說明文中的事例描寫與記敘文寫人文章的語言表達有什么區別。這樣進行對比，能更好地引領學生直面體裁特征，清晰了解文體的語言特色。

總之，教師在教學的時候，要有教材整體的架構，在具體教學的過程中，引導學生前后關照，反復對比，從而讓學生在學習的過程中，對說明文這一體裁特點進一步明晰。在反復的對比閱讀中，學生逐漸明晰說明文的基本特征，也能逐步掌握智慧閱讀說明文的學習方法。

二、 對比——智慧閱讀古詩詞

1. 同一課文兩首詩對比。蘇教版小語教材中，一下、二下以后的課本中均有《古詩兩首》的課文。每課中選的兩首古詩，內容往往具有一定的關聯性。如四下的《江南春》《春日偶成》是描寫春天的古詩；五下《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》則是寫夏天的詩；三上《山行》《楓橋夜泊》則是寫秋天的詩；四上《元日》《江雪》則是寫冬天的詩。除此之外，像六上《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》這兩首詩均暗含哲理。四下《池上》《小兒垂釣》和五上《所見》《尋隱者不遇》則都寫了鄉村兒童天真頑皮的形象。六上《示兒》《聞官軍收河南河北》則用一悲一喜描繪了詩人的愛國情懷。

由此可見，編者在選編教材的時候，把具有關聯性的兩首詩放在一起，肯定有其深意。教師在教學時要善于進行對比，引導學生發現同一篇課文中兩首古詩存在的內在關聯。比如，在教學五下《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩的時候，就可以運用對比閱讀的方法，引導學生找一找兩首詩的異同，從而發現同樣寫夏日的西湖，作者分別抓住了雨中西湖疾雨與晴天西湖蓮荷之美這兩個代表性的景物進行創作。然后，再引導學生走進楊萬里筆下的多篇關于西湖的古詩，感受同一作者筆下不同的西湖風情。如此對比，學生對于詩歌的體會就不會僅僅停留在詩歌的表面，對詩歌的感悟亦會更進一層。再如，《元日》《江雪》的教學中，學生初步理解詩歌的意思后，就可讓他們進行對比：同樣是寫冬天的詩歌，兩首詩情感表達上，給你分別留下了什么印象？接著，引導學生了解兩位詩人創作該詩的背景，感悟兩位詩人不同的情感，讓學生明白閱讀詩歌，還需要了解作者創作的背景。

2. 同一詩人作品對比。古詩詞是我國優秀的文化遺產，但限于諸多因素，課本中收錄的古詩詞篇數有限。教師教學就不能僅僅停留在教好課內的幾首古詩詞，可拓展更多的古詩詞，再采用對比的方法進行學習，打通課堂內外，使學生能有更多的機會接觸古詩詞，產生濃厚的興趣。特別是同一詩人的作品有時是有共同特點的，有時又會呈現出不同的風格，教學的時候，適時引入這個詩人的其他詩詞，進行對比，是拓展學習的一個好方法。比如，在教學蘇教版五上《清平樂村居》時，就可與辛棄疾的《破陣子》（夢回吹角連營）進行對比，感受詩人欲為國作戰的愛國情懷和渴望和平的強烈愿望；學習李清照的《如夢令》則與她后期的《聲聲慢》對比，感受她少女時期的心緒與晚年時的心態強烈對比，同時亦可和她的《夏日絕句》那種“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪情進行對比，感受一個多元的李清照形象。同樣是陸游，學習《冬夜讀書示子聿》一詩時，補充學習他另外的七首，學生便能清晰地感受到一位對子女諄諄教誨的陸游，一位剛正不阿的陸游，一位教育子女品行為上的陸游……聯系《示兒》詩，一位身系國家、憂國憂民的陸游與學生走得很近很近，這就是對比的魅力所在。

3. 同一主題對比。除了課內相同主題的詩詞可進行對比之外，同一主題的課外詩歌也完全可以引入課內進行主題式的對比學習。比如學完《江南春》《春日偶成》這兩首春天主題的古詩，可拓展對比學習相關主題詩歌學習；學完文包詩《黃鶴樓送別》就可以開展對比其他的送別詩等等，這樣的學習，會更好地開闊學生的視野，讓學習更為深入。

三、 對比——智慧閱讀寓言

1. 古今寓言對比。教材中選編的中國古代的寓言故事，一般皆來源于先秦諸子文章，編者根據兒童的年齡特點進行了改編，以兒童能接受的白話文形式呈現出來。雖然白話文比較淺顯易懂，但古文也同樣具有深厚的魅力。教師在教學的時候，可嘗試把寓言原文與課文進行對比學習，一方面可以幫助學生學習一些古文的基礎知識，同時也能幫助學生更好地理解寓言本身。比如在教學蘇教版三年級寓言故事《揠苗助長》時，教師就可以把原文與課文進行對比閱讀，學生借助解釋與課文，很快就能輕松讀懂古文。古今寓言的對比教學，可謂一舉多得。

2. 不同版本寓言對比。蘇教版五上《伊索寓言》中選了三篇寓言故事，都很簡潔，寓意也很清晰，對五年級的學生來說，好像過于簡單了。此時，教師就要善于挖掘可教之處，引領學生品味語言的表達形式，掌握學習寓言的方法。本文其中一則寓言是《狐貍和葡萄》，該寓言在《克雷洛夫寓言》中同樣收錄。教師在教學中，巧妙地把兩篇文章放在一起進行對比，從文章的字數、語言的表達方式等方面進行對比，學生清晰地發現，原來伊索寓言的語言就是這樣精練，充滿智慧。接著，教師還可以讓學生找找整本《伊索寓言》中與狐貍有關的文章，看看在伊索的眼里，狐貍有什么共同之處。除了狐貍之外，《伊索寓言》中還有哪些動物也多次出現，也具有鮮明的個性特征。如此對比之后，學生的學習不斷深入，直指文本的基本特征，學生能清晰地感受到該文本的具體特點。

3. 中外寓言對比。收錄在蘇教版課本中的寓言，一種是中國古代的寓言，一種是《伊索寓言》。其中，中國寓言有《鷸蚌相爭》《揠苗助長》《自相矛盾》《濫竽充數》等幾個故事，而《伊索寓言》涉及更廣，從低年級的《誰的本領大》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》，到高年級的《蟬和狐貍》《牧童和狼》《狐貍和葡萄》。五年級上冊，《自相矛盾》《濫竽充數》和三則《伊索寓言》放在同一單元教學，老師應該有鮮明的體裁意識，明確文本體裁。尤其是學完課文后，可以引導學生對比一下，中外寓言之間有什么共同點與不同點，使學生對寓言體裁有更清晰的認識。

四、 對比——智慧閱讀小說

1. 對比品悟人物。人物是小說的核心，小說塑造人物，常常把對立的兩類人物放在同一時空，同一事件中，利用人物的矛盾沖突來突出人物特征。教學時，教師就要善于抓文章中不同人物的不同特點，巧用對比，制造一些矛盾處，幫助學生更好地感悟人物的形象。如五上《林沖棒打洪教頭》一文中，林沖與洪教頭就是兩個性格形象反差鮮明的人物。教師此時必須利用對比來展開教學。首先，引導學生通過抓關鍵詞句，讓學生感悟到洪教頭傲慢無禮與狂妄自大；再對比閱讀關于林沖的描寫，林沖的謙遜有禮、武藝高強的形象就在對比中也躍然紙上。同樣，《三打白骨精》一文中，孫悟空與白骨精這兩個人物形象也非常鮮明，一個嫉惡如仇、本領高強、膽大心細；一個詭計多端，陰險狡詐，在教學中教師也可利用對比來強化學生對人物形象的品悟。

2. 對比了解環境。環境是人物活動的場所和性格賴以形成的重要因素，環境創造人物，人物也創造環境。這里所說的環境是指自然環境，自然環境對人物形象的塑造也同樣起著相當重要的作用。如《三打白骨精》開篇有這樣一段描寫：“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。”語言雖然簡單，這個“山勢險峻，峰巖重疊”的環境，與后文的村姑一家的出現卻顯得格格不入。為了進一步突出此處的矛盾，此時，教者可出示原著適時進行對比：“峰巖重疊，澗壑灣環。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇……”對比之后，學生馬上就會提出疑問：這樣的環境下，怎么可能有人家居住呢？其實也就說明了這村姑一家三口就是妖怪所變。這里的環境描寫，既為后文做了一個鋪墊，也為塑造白骨精形象埋下伏筆。

六上《愛之鏈》一文的開頭同樣有一段環境描寫，此處環境描寫正暗示了喬依的內心凄涼，也為后文的故事敘述、為塑造喬依這個人物形象、為揭示文章的主題做了鋪墊。此處，教師可以設置一個對比，把這一環境描寫改成：“在一條鄉間公路上，喬依開著汽車往前走。雪已經停了，陽光灑進車窗，喬依感到一陣暖意。路上不時有車子開過，喬依還是不時地與他們揮手致意。”引導學生比一比，思一思，辯一辯能否這么改？從而進一步體悟環境描寫的作用。

3. 對比欣賞情節。情節是人物性格的歷史，是塑造人物形象的重要手段。小說的情節往往一波三折。蘇教版六下《半截蠟燭》一文中，講述伯諾德夫人一家三口，想方設法保護裝有情報的半截蠟燭的故事。母子三人“藏情報—護情報”這個過程一波三折，扣人心弦。此時教者可以引導學生對比想象“護情報”的過程，找出圍繞蠟燭，母子三人怎么與德軍周旋的，在蠟燭“插—點—熄—點—奪—端—熄”的過程中，對比感受自己情緒的起伏變化，從而感受小說情節曲折變化給人的情感體驗，這也是小說的精彩之處。同樣，《三打白骨精》中白骨精“三變”，孫悟空“三打”，再補充我們熟知的一些故事中與“三”相關的故事，比如“三借芭蕉扇”“三打祝家莊”等，與這些故事相比，明白小說情節的基本特征之一——一波三折。

總之，對比閱讀如果運用得當，會收到事半功倍的效果，它費時短，收效大，記得牢，并能起到舉一反三、觸類旁通的作用。它能更好地幫助學生了解各類文體的基本特點，智慧閱讀各類不同的文體。在語文教學中，學生如果掌握了這種方法，就會受益匪淺。

（作者單位：太倉市沙溪鎮岳王學校）