讓閱讀滋養學生童年

趙剛

我校作為高校附屬小學，以喻家山文化為基礎，將推進兒童閱讀這一項目融入課程體系，取名為“‘喻芽兒閱讀課程”，意即讓閱讀培育滋養學生的童年。筆者結合《喻芽兒閱讀課程實施策略》課題的研究實踐，闡述閱讀課程校本化實施的主要做法。

一、有效整合閱讀內容

實施喻芽兒閱讀課程的核心就是要提高課堂教學效率，改變原有每篇課文都要用兩到三課時過度挖掘的現象。因此，教師要學會科學整合教材內容，要依據小學語文課程標準，結合年段目標，思考課堂教學中的三個大問題，即“學什么，學到什么程度，提升什么樣的能力”，確定每冊課本中每篇課文的知識要點、重難點、學生能力提升點，把握教材和課程的核心價值，從而確定精讀精講、略讀略講、自讀課自讀的方式。

以鄂教版《語文》五年級下冊教材為例，我們以“對景物的多角度觀察與思考及景物描寫中的修辭”為主題，將原有的課文《暴風雨》《海上日出》《青海湖，夢幻般的湖》《隔窗看雀》重新整合編排成一個單元，并且將《海上日出》確定為略讀略講課文，對其他三篇進行精讀精講。以“讓世界充滿愛”為主題，我們把《我驕傲，我是中國人》《歌詞兩首》《寫給異國弟弟的信》《企盼世界和平的孩子》整合為自主學習單元。這樣，師生從僅指向考試或知識內容的閱讀教學中解放出來，學生就有更多的時間去進行課外閱讀，開拓閱讀視野。

二、指導綜合閱讀方法

從我校使用的鄂教版和人教版教材來看，有些單元的主題是比較鮮明而且適合學生進一步閱讀的，這都可以成為教師拓展課外閱讀的切入點，我們稱之為主題綜合閱讀指導課。主題綜合閱讀指導課以一定數量的具有內在關聯的文本材料為授課內容，圍繞一個主題，在不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗，目的在于激發學生對相關主題閱讀的興趣，提升學生對相關主題閱讀特點的認識。

如，同題材作品閱讀，即把相同題材的作品放在一起比較閱讀。筆者開發執教的課例《諸葛亮的智慧》，將《空城計》《草船借箭》《火燒博望坡》《火燒新野》四篇文章進行整合閱讀，指導學生運用聯接與類比閱讀方法，感受諸葛亮的大智慧，學習作品描寫人物的方法，以此激發學生對《三國演義》的閱讀興趣。如，同體裁作品閱讀。孫賢發老師執教的《聊聊小小說》，引導學生閱讀《橋》《雪夜》《在柏林》，探尋小小說的特點，感受小小說結尾的妙處。學生通過自主體會，也感悟到閱讀小小說的方法，且產生了創作的興趣。

三、開發豐富閱讀課型

教師引導學生讀整本的書，讀相關內容的書，有利于學生語文整體素養的提高。教師可以開發課前讀物推薦閱讀指導課。通過推薦，使學生產生迫切的閱讀期待。比如，我們結合林海音的《遲到》，推薦學生閱讀林海音的《城南舊事》；結合馮驥才的文章《刷子李》，推薦學生閱讀《俗世奇人》……這樣可以有效充實學習內容，讓課外與課內結合得更加緊密。學生就會在潛移默化中學會自主選擇閱讀材料，學會不斷拓寬自己的閱讀面，從而保證了課外閱讀的量。

教師還可以開發閱讀交流欣賞指導課。閱讀交流欣賞課可以不同形式呈現，如讀書心得交流會、朗誦比賽、故事會、讀書經驗交流會等，這就給了學生施展才能的機會。

（作者單位：華中科技大學附屬小學）