談群文閱讀在語文教學中的運用

王愛如

“群文閱讀”是近年來語文閱讀教學中出現的新名詞，它是對傳統閱讀教學模式的傳承，更是一種創新。只有正確認識群文閱讀的本質，準確地把握群文閱讀的特點，從而運用于語文教學中，才能充分發揮群文閱讀的優勢，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。

一、 對比閱讀，開拓閱讀視野

語文閱讀教學中，教師已經習慣于單篇課文的教學。但是，在提倡全民閱讀的今天，學生的閱讀量要求增加，于是，我們在課堂教學中開始嘗試群文閱讀教學。具體的做法是：在每一個單元教學中，找出一個核心主題，開展對比閱讀的訓練。有時，同一體裁的課文，也可以進行對比閱讀，因為同一體裁文章之間既有相同點，又各有千秋。進行對比閱讀，不僅能提高閱讀速度，拓展知識面，更能培養學生的鑒賞能力。

例如，在學習蘇教版六下第六單元，我們選擇《夾竹桃》一文的教學時，對比閱讀了《桃花心木》一文。《夾竹桃》的作者季羨林被譽為“學界泰斗”，其文章語言清晰，結構嚴謹，課文一層一層地表達出作者對夾竹桃的喜愛之情，可以說，是一篇文質兼美的散文。在閱讀中學生領略了作者“質樸而不失典雅，率直而不乏睿智”的語言風格。這時，我們再出示被譽為“當代散文八大家”之一的林清玄先生的《桃花心木》一文，這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻，作者借樹苗的生長，來比喻人的成長。在對比閱讀中，學生們不僅領略了大師不同的語言風格，更開闊了閱讀視野，明白了同樣一篇寫物的文章，也可以有不同的表達方式。

二、 主題閱讀，增強閱讀能力

現在的語文教材，在編排上大多是以相同主題為基礎組合的，如蘇教版五下第四單元以人物為主題，安排了《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》三篇文章。第五單元則以景物為主題安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文。在具體的群文閱讀教學中，我們嘗試以課文單元為基礎，開始對學生進行主題指向性的引導閱讀。在進行主題性的群文閱讀時，首先就是要選好文章，圍繞一個主題，把多篇文章聚在一起，我們以現有教材為基礎，整合本單元知識，再輔以適當的課外閱讀，增強課內閱讀與課外閱讀的概率，從而增強學生的閱讀能力。

例如，在教學五下第五單元的相關文章時，可以通過《黃果樹瀑布》一文，引用課內外更多的寫景的文章《黃山奇松》《一碧萬頃三門峽》，讓學生們通過閱讀，來掌握更多寫景的方法，從而體會到讀書的樂趣；在學習寓言故事《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》時，同樣可以帶領學生們領略更多的課內外成語故事和寓言故事，開闊學生們的眼界，增長他們的文化底蘊。比如《亡羊補牢》《自相矛盾》《濫竽充數》等，讓學生在閱讀中體會寓言故事的特點。

此外，我們還可以以文章的線索進行多角度地組合，例如，學完了六上第一單元的《古詩兩首》后，把杜甫的詩歌《春望》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、于謙的《石灰吟》、龔自珍《己亥雜詩·其五》放在一起，體會不同時代、不同背景下，詩人憂國憂民的情懷。再比如，把友情類文章放在一起，再把說理性的文章放在一起，一組選文最大的特點就在于它們之間有共同的議題，圍繞著議題，可以展開閱讀教學，進而增強學生的閱讀能力。

三、 推薦閱讀，拓展閱讀范圍

閱讀教學的課堂上，如何增加閱讀量一直是個難題。課堂的時間總是有限的，只有以課內文本為主、推動課外閱讀，才能增加課內外閱讀量，擴大學生的閱讀范圍。所以，在實施群文閱讀教學時，我們經常用“一本帶多本”的方法推薦閱讀。但是和前面的兩種群文閱讀策略不同，推薦閱讀是把閱讀范圍擴展到整本書的閱讀，要通過一篇課文或者某一本書的閱讀指導，引出更多的讀物，實現“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在學習《林沖棒打洪教頭》一文時，則可以適時地將《水滸傳》《三國演義》等中國古典名著引入進來，讓這些著作擴大學生們的閱讀范圍，從而實現群文閱讀“一篇帶多篇”的教學和學習目的。

再如，教師在推薦閱讀林海音的《城南舊事》一書時，讓學生通過閱讀體會到林海音對自己童年生活非常留戀，這時，老師適時地推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》、高爾基的《童年》，告訴學生：每個人的童年生活都是不一樣的，每一個人的童年都對其一生有著不可磨滅的影響，我們可以通過閱讀，走進這些作家的童年，認識不同人物的成長歷程。

當然，群文閱讀在語文教學中的運用才剛剛開始，這條探索之路還需要更多的語文人在教學中去實踐，還需要專家、學者的引領，才能將群文閱讀在語文課堂中開展下去，讓群文閱讀在語文教學中發揮更積極、更有效的作用。

（作者單位：鹽城市濱海縣東坎鎮坎北小學）