淺析中職學校“一制四評”學生評價模式

韋吾雷　杜玉峰

目前，中國職業教育正處在一個快速發展時期，肩負著為社會培養大批高素質、技能型勞動者的任務。與普通學校的學生相比，中職生有自己獨有的特色，如果繼續沿用傳統的學業評價方式，無法準確評估中職生的學業學情。因此，需要在現有評價模式的基礎上，對中職學校的學生評價模式做進一步研究，建立更加科學、合理的評價機制。欒川縣中等職業學校經過幾年的積累探索，大膽嘗試了“一制四評”的學生學業評價模式，取得了不錯的效果，現將實踐經驗與大家分享。

“一制四評”中的“一制”是指學生量化考核百分制。教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，也要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。因此，為了對學生的學業情況進行準確的評估，中職學校應該建立多元參與的評價機制，采用量化考核百分制，形成共同的評價價值觀，保證評價的真實性、準確性。以我們學校為例，每學期學校會對每個學生進行量化評價，總分為100分。其中，專業課占40%，文化基礎課（語文、數學、英語）占30%，德育課占20%，文化特長課（體育、音樂、美術、計算機、普通話、書法等）占10%，各課程中如有多課的可按比例平均分配。最終，學校根據各課的權重，算出每學期每個學生的綜合評價分。例如，某學期我校電子專業一學生各科成績如下：電子技能與實訓89分，電熱電動器具原理與維修81分，語文75分，數學58分，英語46分，德育88分，體育87分，音樂86分，美術92分。那么，根據各科成績所占權重計算可以得出，本學期該生的量化評分=89×40%/2+81×40%/2+75×30%/3+58×30%/3+46×30%/3+88×20%+87×10%/3+86×10%/3+92×10%/3≈78。量化成績分四個等級：80～100分為優秀，60～79分為良好，40～59分為合格，0～39分為不合格。

“一制四評”中“四評“指從專業課、文化基礎課、德育、文化特長課四個方面對學生進行評價。

（一）專業課評價

評價主要從專業知識、崗位技能、職業素質等方面對學生進行綜合評價。專業課評價包括五部分：一是項目達標考核評價。我校專業課教學主要采用的是項目教學法，專業課教師在教學過程中對學生所學知識逐個進行實踐考核，期末時算出所有項的平均分值，此項占期末該科學生量化積分的20%。二是技能大賽考核。國家對職業學校技能大賽非常重視，把它視為職業學校的“高考”，為了提高學生參加技能大賽的熱情，學校把學生在技能大賽中取得的成績列入考核，該項成績占期末該科學生量化積分的30%。三是參加社會實踐。為了提高學生的實際操作水平，每學期我校都會要求學生利用假期時間積極參加各種社會實踐，實踐所得分值占期末該科學生量化積分的10%，具體統計工作由各班班主任負責。四是參加校級以上的社團活動，此項占期末該科學生量化積分的10%，由班主任、團委負責審核和統計。五是期末考試成績，由理論分和實踐分兩部分構成。實踐可從平時的項目中隨機抽取一個，不同的科目理論值和實踐值是不同的，從0：10到10：0，由學校教務部門制定，原則為升學班理論值比例大，就業班實踐值比例大。此項占期末該科學生量化積分的30%。

（二）文化基礎課評價

中職學校培養的學生不僅要具備扎實的專業理論知識和熟練的職業技能，還要擁有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力，具備創新精神和實踐能力、立業創業能力。因此，中職學校加強文化課教育勢在必行。我校文化課基礎評價由三部分構成：一是學生的學習態度和學習習慣（教學常規要求：預習、聽講、作業、出勤、課堂紀律等），由任課教師根據以上內容制定量化分值，此項占期末文化課學生量化成績的10%。二是學習過程考核成績（課堂提問、單元考、做題量），此項占期末學生量化成績的30%。三是期末考試成績，此項占期末學生量化成績的60%。根據以上比例，每學期結束后，由任課教師給每個學生一個量化分值。

（三）德育評價

一個人的良好道德品質最終必然體現在外在行為上，改善學生德行是學校德育教育追求的最終效果。測量德育效果的標準，最終看教育對象是否養成良好的道德行為習慣。為了約束學生的道德行為，我校對學生的評價內容分五個部分：一是校紀班規的遵守情況，根據中職學校德育考核大綱和各班制定的班規對學生進行考核，由班委和班主任共同完成，此項占德育期末量化成績的20%。二是校園“五提倡五反對”活動的認識與表現情況（提倡衛生整潔，反對亂扔垃圾；提倡見到老師、生人要問好，反對追逐打鬧；提倡吃飯時要排隊，反對餐廳大聲喧嘩；提倡在校園走路時要三人成行，反對占路行走；提倡認真學習，反對學生拿手機）。每學年開學的第一個月定為“五提倡五反對”活動月，把德育課內容與“五提倡五反對”的實踐要求結合起來，對評價中出現的嚴重不合格學生進行幫教活動。此項由校領導、學生科、班主任、班干部負責，占德育期末量化成績的20%。三是學生職業生涯規劃設計（職業觀）狀況的評價。該項由班主任和德育課教師對學生的職業生涯規劃與設計比賽進行評價，占德育期末量化成績的20%。四是德育課期末理論成績，占德育期末量化成績的40%。

（四）文化特長課評價

為了培養學生的特長，我們充分利用畫廊、板報、校刊、校園網站，定期舉辦體育運動會，文化藝術節、科技技能節，開展合唱、卡拉OK、征文、演講、書畫展等活動，讓學生展示自己的才藝，品嘗成功的喜悅，調動學生學科學、學知識、學技能的熱情和求知欲。學校是學生的第二個家，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。校園里繁花點點、綠草茵茵，學生在曲徑廊亭中看書，受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。我校對文化特課評價內容分三個方面：一是目標完成情況（技能掌握情況），此項工作由任課教師操作，學生每完成一個特長項目，教師都要對學生進行考核，把本期各項目考核成績匯總后算出學生的平均分值，該項占期末該科學生量化積分的30%。二是參加技能競賽積分，根據學校具體規定，學生參加校級、縣級、市級、省級、國家級的競賽都能折合成相應獎勵積分，此項占期末該科學生量化積分的30%。三是期末學校抽考成績，此項占期末該科學生量化積分的60%。根據以上比例，每學期結束后，由任課教師給全體學生一個量化分值。

“一制四評”使每個學期每個學生都有一個量化分值，此分值是學生畢業證發放、評優評先、獎學金、貧困資助、保送上大學、推薦就業的重要依據。“一制四評”學生學業評價體系能夠鞭策和促進學生的學習，發展學生的潛能，激發學生主動學習的興趣和愿望，幫助學生樹立自信心，增強學生自我反省能力，使職業學校學生素質大幅提升，也促進了教師的教學和學校的管理，有利于學校對學生學業成績做出客觀公正的評價，有利于家長了解學生的在校情況，為中職學校培養出高素質，技術技能型人才奠定了基礎。

（責編 黃紫鵑）