小學美術反思性教學的實踐探索

□ 徐賢眾

近年來，教師自我反思能力成為世界備受各國關注的、影響教師專業成長的核心因素，是教師主動參與教學研究、提高教學效果和專業素質的發展的積極手段。反思的過程常常孕育專業發展和能力的結構性螺旋上升，它其實是教師自身完善過程，同時促使教學質量的穩步提升。小學美術的反思性教學，就是指在《美術課程標準》的指導下實施，它以教師和學生的“思”為核心，以全體學生“學會”“會學”為目的，教師通過反思調整教學，學生通過反思來調整學習，并強調“思”與“練”的結合，通過補救性的活動練習來解決存在問題，從而落實教學目標，提高教學實效。美術課反思性教學如何去實施呢？筆者通過自身對“反思性教學“的探索與研究。

一、教什么

“教什么”這個問題其實就是對教學目標、教學內容的反思，小學美術教學中應該教給學生什么？這個問題的答案，可以到《美術課程標準》中去探尋，但也不能一味地生搬硬套。“教什么”是必須在課堂中對學生付諸實踐的，課前必須進行周密的計劃，不僅要考慮國家課程中總目標和課程計劃、學校的整體工作方案，還要考慮本校該年級兒童實際接受能力，再確定適合本校學生的具體教學方案。在教學后要根據《美術課程標準》反思每一節課目標設計是否合理、到位，是否已經貫徹美術新標準的精神。通過調查與分析，筆者發現當前許多美術教師都在落實教學目標過程中存在以下的問題。

1.教學內容安排過多，造成“面面俱到”而無法落實的被動局面。

比如，三年級上冊的《四季歌》是一節綜合實踐課，有些教師就把它壓縮成一課時，整節課既要介紹一年四季的知識，又要講述詩配畫、畫配詩中所體現構圖與意境的知識，所包含的容量很大，那一節課怎能涵蓋得了，可想而知，上課肯定造成“面面俱到、蜻蜓點水”的局面，給予學生的信息量越多，學生越措手不及，無從下手。

2.教學目標沒有落實到每一個學生。

比如，四年級上冊《臺燈設計》是一節設計應用課，采用小組合作的形式，學生們很開心，制作過程乍一看上去人人干得熱火朝天，興趣盎然。制作效果也不錯，巡視教室，我們不難發現，其實還有部分人的手就一直閑著。對于這一個部分同學來說，這節課對他們來說就是空手而歸，沒有學到什么，教學目標其實只落實到一部分學生中。

3.想當然地刪減教學內容，造成無法落實教學目標。

比如，三年級上冊的《立體造型》課，很多美術教師想當然地刪除，想當然地認為學生會不喜歡，而其實兒童的能力是我們無法想象的，他們對創造性的主題都會很喜歡。還有寫生類的課業，比如四年級上冊《生長的植物》是一節寫生課，我也很回避這節課，因為怕學生根本不喜歡。可結果正好相反，學生很積極地帶來寫生的盆花，自覺地分組而坐，在課上表現出來是既細致又專注，而且畫的作品也不錯，并且要求下節課繼續畫寫生課。

二、怎么教

“怎么教”考慮的應是“如何將目標有序、分層進行落實”的問題。因此，在這一階段，教師應通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思，不隨機應變，課前計劃就有可能與實際教學脫節，找不到切合點。因此，教師不能迷戀教學計劃，應根據課堂實際，隨時對目標的現實狀況進行反思，以便及時調整計劃。

比如，我在上三年級下冊的《星星閃爍》一課時，按教學計劃第一環節是先讓學生剪不同形狀的星狀；然后欣賞星狀圖案，討論設計方法，再設計星形圖案。可是在上課中，學生對第一環節的剪紙熱情有余，有一部分同學不會折，那著急的表情讓我很受感動。本來這一環節就是讓學生回顧與感知以前學過的知識，引出新知就行了。看到這種情形，筆者及時地做出調整，第一課時就研究剪不同折法，不同樣式的星星，學生一陣歡呼。

由此可見，教師在落實教學目標時，一定要及時調整，并對學生學習效果進行反思。這樣既用于培養教師對教學的反思能力，也有利于教師及時調整反饋教學，提高監控能力。

三、學會沒有

對“學會沒有”的反思也就是對教學實效性的反思，我們的教學必須對這個問題進行反思。因為，不少教師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息。沒有體現出“雙邊”活動意識，致使相關目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果，而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷，而忽視了對教學中所有學生的學習效果的反饋。為了便于反思“學會沒有”這個問題，我們必須全面了解教學效果，必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好，才能在教學中有計劃、有目的地實施。“合作學習——課堂作業展示——組長檢查”的程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查，使教師能了解到一個學生的學習情況，通過反思，就可采取相應的對策。反思原理指：“任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制”。因此，教師只有通過反饋，通過對教學效果的反思，才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素，是評價目標是否完成的基本途徑，也是優化目標，調節后續教學的有效手段。

“學會沒有”怎么衡量呢？一是學生的自我評價，首先這是對學生學習的一種評價。自我評價環節也是學生自我反思能力的一種體現。二是課堂中的具體表現。三是課堂作業，這其實將形成性評價與總結性評價綜合起來，是貫徹“新課標”的一種綜合評價方式。

總而言之，小學美術“反思性教學”是可以實施的、有價值的教學思想與方法，是值得大力推廣的。作為美術教師只有在教學中不斷反思、反思、再反思，才能不斷完善自我，不斷地成長為優秀的反思型教師，同時使小學美術教學質量不斷提升。反思就是美術教學制勝的法寶。美術教師，今天，你反思了嗎？