淺談教育心理學在中職學生自主學習能力培養中的應用

程 偉，耿曉偉

（1.煙臺護士學校，山東 煙臺 264200；2.魯東大學，山東 煙臺 264200）

淺談教育心理學在中職學生自主學習能力培養中的應用

程 偉1，耿曉偉2

（1.煙臺護士學校，山東 煙臺 264200；2.魯東大學，山東 煙臺 264200）

當前職業教育改革注重運用教育心理學的知識引導學生發展。教育心理學主要研究學校情境下教與學的基本心理規律及其在教學中的運用。著重探討教育心理學知識在中職學生自主學習能力培養中應用的重要性以及措施，以提高學生的自主學習能力。

教育心理學；中職學生；自主學習能力

習近平在《關于職業教育的重要指示》中指出：職業教育是國民體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能的責任，肩負著改變家庭、改變孩子命運的重任，要培養高素質的勞動者和技術技能人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會。而要做到這一點，就要培養學生有自我管理的能力，自我管理是指個體對自己本身的目標、思想、心理和行為等表現進行管理，自己管理自己、約束自己、激勵自己，最終實現自我奮斗目標的一個過程[1]。中職衛生教育承擔著為國家輸送一線醫療護理者的重任，要求護理人員具備較高的專業技術水平，具有較強的自主學習能力。教育心理學是一門重要的應用心理學學科，主要研究的是在教育情境下，受教育者的學習心理、教育者的教學心理以及進行教育干預的效果等[2]。作為護校教師，應積極探索教育心理學在中職學生自主學習能力培養中的價值，將教育心理學的原理恰當地應用于學生的自主學習能力培養過程中，提高學生的自主學習能力?，F將體會介紹如下。

1加強心靈溝通，激發自主學習欲望

1.1重視初識，建立好感

教育心理學有關理論認為：師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人際關系，教育工作者的一言一行都會對學生產生影響，教師一句話可能會影響學生的一生，也可以使學生的自尊心受到傷害，從而使學生對教師產生嚴重的排斥心理，導致學生對教師所教的學科產生厭學心理，嚴重影響教學效果。在每學期開課之前，任課教師應跟班主任充分了解班級學生的性格特點，尤其是對學習不感興趣的學生，用心記住這些學生的名字，在課堂上適時鼓勵這些學生，引起學生對任課教師的好感。好感，是師生建立和諧關系的前提，有了好感，學生就會自覺完成任課教師布置的任務，久而久之，就會逐漸培養學生自主學習的習慣。

1.2及時交流，巧用移情

移情即從他人的角度去感受理解他人的感情，是從對方的角度來觀察世界，是一種根據經驗或以往的類似情境去理解當前情景的現象，是分享他人的感情，而不是自我情感的表達。移情分正移情和負移情，在正移情中，喜愛教師，希望從教師身上得到愛和情感的滿足；在負移情中，對教師產生厭惡情緒，不愿與教師溝通，認為教師故意刁難，在學習、生活中會產生逆反心理，無法正常學習與生活。教學過程中，由于護理專業要求學生掌握的專業知識點多而雜，教學時間緊張，久而久之，部分學生往往會產生厭倦情緒，作為教師，在上課時要及時發現學生情感的變化，冷靜對待學生的情感遷移，通過情感誘導，用情去感動學生、用愛去對待學生，與學生建立良好的師生關系，正確運用移情與學生進行良好溝通，才會發現并幫助學生解決現存的和潛在的生理、心理問題，維持良好的師生關系，保持溝通渠道的暢通，使學生樂于向教師訴說自己生活上以及學習上的困難與疑問，從而提高教學的針對性和有效性。

1.3尊重學生，注重情感

和諧師生關系的前提是尊重，尊重的前提是平等，作為中職護校的專業教師，由于課時較多、任務較重，與學生平時聯系相對較少，在授課期間，尤其是課間時間，專業教師應走近學生，尊重學生，跟學生進行溝通交流。了解、尊重并認同學生的情感需求，學生才愿意對教師敞開心扉。而當學生能夠主動向教師傾訴自己的煩惱時，教師必須尊重學生，耐心聆聽，以同理心從學生的視角去體會和感受，再深入地剖析學生遇到的困惑和問題，引導學生保持樂觀的心態，正確地解決問題。

2激發自主學習興趣及自主學習動機

2.1激發興趣，產生欲望

如何讓護理學生成為一名醫學護理知識豐富、醫德醫風高尚的合格護理人才，是我們每一名護理教育者的職責。中職學生正處于青春期，都希望教師能夠記住他們的名字，喜歡被教師在同學面前給予肯定、表揚。因此，在每門課程的第一次教學中，教師一邊介紹專業課的相關知識，一邊觀察學生的表情，調動每一名學生學習專業課的興趣，有了興趣學生就會產生學習的欲望，才會用心聽課。

2.2利用期望，激勵上進

教育心理學中的“羅森塔爾效應”也叫做“教師期望效應”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學力量[3]。教師在授課過程中應利用“羅森塔爾效應”，認真鼓勵與關懷每一名學生，切實對每名學生都寄予合理的期望值，依據學生各自不同的知識和能力狀況，制訂不同的期待層次與學習目標，使每名學生都可以在教學活動中體會到成功的喜悅，促使學生積極上進，有了積極的追求，學生課下就會合理安排自己的學習時間，養成良好的自主學習的習慣。

2.3培養動機，自主學習

教育心理學認為：人的活動總是由一定的動機引起的，學生進行學習也總是被一定的學習動機所支配。美國心理學家特爾福德認為，促使學生學習的基本動機可分為兩種：其中的一種就是我們常說的社會交往動機，另一種就是榮譽動機。前一種表現出的是學生發自內心的愿意為他自己所喜歡的教師而發奮努力學習，從而獲得教師的關心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認同、贊揚等，這兩種動機對學生學習非常重要。

3運用識記規律，完善自主學習過程

3.1運用識記，小組討論

教育心理學將識記分為無意識記和有意識記。有意識記能使人的全部心理活動集中趨向于一個目標，使識記任務從背景中突出，人感知、注意和思維活動的對象就能在頭腦中留下較深的印象。因此，有意識記效果明顯優于無意識記。利用這個識記規律，教師在教學過程以教學大綱為依據，突出教學重點和難點，重點發展學生的有意識記。在授課前教師將學習小組的組長集中在一起統一明確教學內容中的重難點，引導學習組長在課下小組自我學習過程中，把重點和難點列為有意識記的內容，利用小組討論，完成自主學習任務。

3.2方法靈活，完善自主學習過程

在科學技術高速發展的今天，教師必須學會運用科學有效的教學方法增強課堂的吸引力及趣味性，提高學生主動參與的熱情。尤其是在中職學生自主學習能力差的情況下，教師只有引導學生課下自主學習，才能完成在校期間理論知識的學習任務。為完善學生自主學習的過程，在充分了解學生需求之后，根據教學內容為學生設計案例，將教材的重難點知識融入其中，引導學生發現問題，指導學生利用網絡資源查找知識，從而解決問題。

中職護理的培養目標是為社會輸出更多的高素質實用人才，自主學習能力是護理人員提高專業水平必須具備的基本能力。在中職學生在校學習過程中，教師在提高自身素質、豐富專業知識的同時，將教育心理學相關知識應用于學生自主學習能力培養的過程中，對提高學生的自主學習能力有著很重要的意義。

[1]Peter F，Drucker，Harper.The Practice of Management[M].New York：Harper Collins US，1954.

[2]羅英.教學中教育心理學的應用研究[J].當代教研論叢，2015（6）：118-119.

[3]王燕.教育心理學在學生教育教學工作中的應用[J].現代交際，2011（9）：197-198.

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1671-1246（2017）06-0032-02