95后外語類大學生網絡文化生活圖景及教學引導策略研究①

華東師范大學 莊 瑜 葉 青

一、研究緣起

2017年1月CNNIC發布的第39次《中國互聯網發展狀況統計報告》②資料來源：第 39 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》http：//www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/20172017/201701/t20170122_66448.htm顯示，學歷在大專及以上的網民占 20.6%，使用手機上網的比例為95.1%。2016年 CNNIC發布的《2015年中國青少年上網行為研究報告》數據顯示，大學生在各類文化類網絡上的應用頻率均比網民總體水平高出10%。網絡文化是依托互聯網的一種文化表達形態，傳播民俗、思想、表達觀點等，它不只是簡單的娛樂休閑或是信息交流，它對大學生的情感認知、角色認同、價值取向都有一定的影響。2013年起，高校陸續迎來95后大學生，他們是伴隨網絡高速發展成長起來的一代，受網絡文化的正負雙重影響，本文在547份95后外語類大學生的樣本調研基礎上，嘗試描繪95后外語類大學生的網絡文化生活圖景，探討其網絡文化生活的影響因素，為大學外語教學提供引導策略。

二、95后外語類大學生網絡文化生活圖景

為了解95后外語類大學生的網絡文化生活現狀，筆者對95后外語類大學生網絡文化生活的五個維度進行了問卷調查和訪談，包括：依托方式、條件保障、內在驅動、外在支持和個體差異。有效樣本涉及四所高校的547位95后外語類在校本科生。

1.網絡和手機：95后外語類大學生網絡文化生活的依托方式

作為信息時代的原住民，網絡文化生活早已成為95后外語類大學生生活中不可或缺的一部分，比起攜帶不便的電腦，他們更傾向于依托手機開展網絡文化生活。通過對學生平均每天上網的時間進行調查，三分之一的學生平均每天上網的時間為3—5小時，另外，29.43%的學生平均每天上網時間高達5小時以上。較長的上網時間確保了大學生有條件開展網絡文化生活。95后外語類大學生更傾向使用手機開展網絡文化生活。調查發現，76.97%學生主要通過手機開展網絡文化生活，只有20.66%的學生主要通過電腦進行網絡文化生活。筆者通過訪談了解到，學生認為運用手機閱讀、消費更方便快捷，可以在教室、寢室、圖書館及校外隨時進行網絡文化生活，也可以更好地利用碎片化的時間。因此，智能手機拓寬了網絡文化生活的時間和空間，成為喜歡追趕潮流的95后外語類大學生網絡文化生活的主要依托方式。

2.文化支出：95后外語類大學生網絡文化生活的條件保障

95后外語類大學生給予網絡文化生活較為理性和穩定的經濟保障。調查顯示，近四分之三（74.95%）的學生每月生活總支出在 800元到2 000元這一區間內，他們的消費可以維持大學正常生活但并不奢侈。其中，有近一半的學生（45.34%）平均每月網絡文化生活相關消費占總支出的5%—10%，另外37.52%的學生平均每月網絡文化生活相關消費占總支出的10%—20%，僅有2.38%的學生此項占比在50%以上。這說明，95后外語類大學生愿意為網絡文化生活分配一部分資金，但大多數學生將此項開支控制在總支出的四分之一以下，這說明95后外語類大學生的網絡文化消費觀較為理性。

3.個人興趣：95后外語類大學生網絡文化生活的內在驅動

95后外語類大學生的網絡文化生活與個人興趣密切相關，具有目標明確、取向健康、資源多元、行為隨意、態度正面等特點。其中，興趣影響了學生的選擇、行為和態度，是學生進行網絡文化生活的內在驅動。調查顯示，95后外語類大學生的網絡文化生活的目標導向是明確的。高達79.52%的學生認為個人興趣主要影響了其網絡文化生活的選擇，其次是實用原則（49.73%），價格高低和流行因素各占20%左右。這說明，影響學生選擇網絡文化生活的因素是多元的，但個人興趣主導了這種選擇。調查發現，學生的網絡文化生活比較健康，首先指向學習，其次指向文化娛樂。學生在時間和經濟上投入最多的三項網絡文化生活內容依次是閱讀和購買圖書資料（61.61%）、觀看影視（47.9%）和聽音樂（40.95%）；另外，學生的網絡文化生活選擇受到了多元文化的影響，而這樣的選擇反過來又進一步影響了他們的學習和生活。一半以上（50.64%）的學生觀看和購買的文化產品主要是國外資源，其中，選擇歐美、日韓資源的學生比例各占24%左右，49.36%學生主要選擇國內的資源。由此可見，95后外語大學生的網絡文化生活多指向學習和娛樂，網絡文化生活的形式和國別資源的選擇體現出外語專業的特點，較多地受到外來文化的影響。95后外語類大學生的網絡文化生活大都有明確目的，但行為卻較為隨意。調查發現，45.16%的學生的網絡文化生活有明確目的，并能夠按照原計劃安排生活，30.16%的學生雖有明確目的，但因為網絡上信息太多，使得網絡文化生活難以按照計劃進行，24.68%的學生會隨機瀏覽網頁，根據自己的興趣隨機安排網絡文化生活。這表明網絡上紛繁復雜的信息給大學生實現網絡文化生活的目標帶來了挑戰，使半數以上學生的生活難以按照原計劃進行，導致行為上的隨意和盲目。但網絡信息的繁多帶給學生的并不只是挑戰和困擾。81.72%的學生認為資源豐富是網絡文化生活的最大吸引力，第二吸引力是方便快捷（80.26%）。在訪談中，學生表示網絡上豐富的文化資源可以發展和拓展個人興趣，成為大學生活中不可或缺的一部分。可見，網絡文化生活可為學生發展興趣、全面成長提供豐富的資源和便捷的方式。

4.高校氛圍：95后外語類大學生網絡文化生活的外在支持

高校網絡文化氛圍給予95后外語類大學生較大的外在支持，同時，高校中的網絡文化生活給95后外語類大學生生活的方方面面都帶來了影響。大部分95后外語類大學生對高校網絡文化氛圍較為滿意。調查發現，64.72%的學生認為目前高校網絡文化氛圍較好，對學生個人的網絡文化生活有積極影響，但另外35.28%的學生認為，高校網絡文化氛圍一般或較差，高校應該加強引導，為學生的網絡文化生活提供更有效的支持。調查還發現，學生認為在學校引導下的網絡文化生活給自己的生活帶來了較大的影響，且大部分影響都是積極或中性的。80.62%的學生認為大學中的網絡文化生活讓自己增長見識，開闊眼界，還有不少學生認為網絡文化生活改變了學習方式、影響了日常行為方式（比如著裝，語言等）、擴大了交際圈、影響了人生觀價值觀。另外，有37.84%的學生認為網絡文化生活占用過多學習睡眠時間，給生活帶來了負面的影響。

5.家庭與年級：95后外語類大學生網絡文化生活的個體差異

調查發現，不同家庭背景、不同年級的95后外語類大學生在網絡文化生活的動機、態度和影響上存在較為顯著的個體差異。每個學生都有著不同的網絡文化生活圖景，高校的引導需要更加多元化、個性化。來自農村和城市的95后外語類大學生開展網絡文化生活的動機存在差異，對網絡文化生活帶來的影響持不同觀點。調查結果顯示，開展網絡文化生活的動機在家庭所在地上存在顯著性差異（t＝ 2.377，p＝.018＜.05）。相比來自城市的大學生，來自農村大學生更傾向于希望通過網絡文化生活提升修養、增長見識，而不是為了娛樂消遣、打發時間。這說明，農村大學生的網絡文化生活動機更正面、更有現實性，同時也反映了他們對高校網絡文化氛圍要求更高。網絡文化生活的影響在家庭所在地上存在顯著性差異（t＝2.252，p＝.025＜.05），即相比來自農村的大學生，城市大學生更傾向于認為網絡文化生活能帶來積極影響，這從一個側面反映了農村學生對網絡文化生活的多面特性的隱憂。不同年級的95后外語類大學生對網絡文化生活持不同的態度，對網絡文化生活帶來的影響持不同觀點。調查顯示，學生對網絡文化生活的態度在年級上存在顯著性差異（F＝3.290，p＝.002＜.05），經 LSD 事后檢驗發現，大四與大一、大二、大三分別有顯著差異，年級越高，大學生對網絡文化生活的態度越積極。這說明，高校對大學生網絡文化生活的引導起到了正面效果。網絡文化的影響在年級上存在顯著性差異（F＝5.220，p＝.001＜.05），經 LSD 事后檢驗發現，大一與大二、大三、大四分別有顯著差異，與其他幾個年級相比，大一學生更容易認為網絡文化會帶來積極影響。這個結果可能表明，大一學生由于缺乏經驗，尚不能更加全面、辯證地看待網絡文化生活，他們需要更多的引導。

三、95后外語類大學生網絡文化生活的影響因素

1.大學生“為我性”特征的影響

95后大學生身處網絡快速發展的時代背景下，普遍樂于接受新事物，學習意愿與創新意識較強，愿意在自媒體（包括微信、QQ、微博）上分享獨特觀點，曬學習曬生活，并渴望被關注、被欣賞并被認可，“為我性”特征比90后更為明顯。在影響網絡文化生活內容選擇的因素中，“個人興趣”占首位，遠遠高于排名第二的“實用原則”，充分體現了人的價值取向與興趣愛好，與自己有共同點就給予認同，否則就給予否定或是不予理睬，“為我性”成為95后大學生思想逐步成型過程中的顯著特征。但當理想與現實產生沖突時，特別是與其認同的價值觀體系產生對立時，大學生又會陷入混沌，導致心理迷惑，形成一定的認同障礙（Greenfield，2006）。

2.網絡良莠不齊文化傳播的影響

在經濟利益與市場體制的操縱下，網絡娛樂文化加速發展，各種娛樂至上、曲解歷史的文化內容以大眾文化的形態影響著95后大學生，這些文化產品質量良莠不齊，加之部分大學生自控能力較差，會不自覺沉溺于低俗的文化內容里，不但對其精神文化層面產生負面影響，也使其人際交往能力急劇下降。網絡文化生活內容盡管豐富多元，但在西方部分社會思潮的影響下，缺乏一定甄別能力的大學生容易迷失方向，例如消費主義使學生沉迷于網絡購物中；后現代主義宣揚的虛無主義使少數大學生缺乏崇高理想和道德追求（黃燕，2017）。學生成長環境、教育背景、生活經歷、不同年級的個體差異也使學生在網絡文化生活的動機、態度上不盡相同，這也是影響網絡文化生活的重要因素。

3.網絡文化育人功能發揮不足的影響

2016年12月，習近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議中指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循學生成長規律。要更加注重以文化育人，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。面對龐大的網絡空間，高校應主動用正面的輿論去引導先進的文化思想，確保大學生網絡文化生活的健康發展。受傳統育人方式的影響，高校網絡文化育人的教育方法較為單一，易流于形式，吸引力與感染力不足，也缺乏實踐對理論的再鞏固；高校網絡文化育人需要有一支強有力的工作隊伍，這項工作主要由思政教育工作者（如輔導員、班主任等）擔任，缺乏與各科專業教師的合作，產生一定局限性，這都使網絡文化育人功能得不到充分發揮。

4.傳統文化邊緣化的影響

習近平總書記指出：“中華文明源遠流長，蘊育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價值追求。自強不息、厚德載物的思想，支撐著中華民族生生不息、薪火相傳，今天依然是我們推進改革開放和社會主義現代化建設的強大精神力量。”（葉曉楠，2016）網絡世界打破了文化的界限，世界變平，也帶來了不同文化間的交融、碰撞與競爭。聽音樂和觀看影視作品是95后外語類大學生網絡文化生活的重要組成部分，加之外語學習的需要，鑒賞國外的音樂與影視作品已成為他們的日常，對西方文化形態、思潮易產生盲目崇拜，而在傳統文化上，他們缺乏認同、觀念淡薄、學習興趣不高，使中華優秀傳統文化面臨邊緣化的狀況。中華優秀傳統文化教育的邊緣化，導致95后大學生容易受不良文化的影響，出現理想信念淡化、精神迷茫空虛、缺乏社會責任感等問題，嚴重影響了其在網絡文化生活中的正確價值觀之養成。

四、基于95后外語類大學生網絡文化生活的教學引導策略

1.媒介素養教育的引入

網絡的豐富資源是95后外語類大學生進行網絡文化生活的最大吸引力，如何甄別優質資源應成為他們的一項必備技能。現代媒介素養是傳統素養（聽、說、讀、寫）能力的延伸，它包括對各種形式的媒介信息的解讀能力，批判性地觀看的能力，還包括使用信息技術制作媒體信息的能力（張開，2003）。人類社會的任何一種媒體都是運用語言來表達意義，因此媒介素養教育與語言教學有著密切聯系。外語課堂可以從教材選取、教學步驟和教學方法等幾個方面引入媒介素養教育，例如在當前的媒體中選取教材內容，系統分析內容的語言知識框架和概念框架，如話題、角度、修辭、詞匯、社會背景、思想意識等，并通過探索式、互動式的教學方法分析內容的語言結構、邏輯思路等，以此培養學生的語言意識。語言意識是語言能力的重要組成部分，是對媒介語言所傳達的思想意識和文化取向的分析能力和評論能力。具有語言意識的外語類學生可以理解不同文化和不同生活方式是共存的，能夠對媒介文本的作用進行反思、挑戰，并能評論權威或多數人的觀點，然后再決定接受或拒絕，以此形成批判型思維模式，發展自己的觀點，對不同觀點采取寬容、移情的態度，而不是固執己見或人云亦云。（毛海燕，2005）

2.文學審美能力的提升

在95后外語類大學生的網絡文化生活中，閱讀和購買圖書資料是最主要的網絡文化消費內容。如何在教學過程中推薦優秀的文學作品并加以導讀，讓其選書的目標性更為明確并提升選書的審美力，值得外語類教師思考；加強文學教育，向學生傳播優秀的傳統文化，提高文學審美能力，培養全面發展的外語人才，是各級外語院校亟待解決的問題。外語類大學生不僅要學習外國文學作品，也要學習中國文學作品。外國文學的多元性廣袤性特點為學生開拓眼界，增強他們的跨文化理解能力；中國文學的學習可提升學生的民族自豪感和民族自信心，并提供借鑒意義。文學作品還能為學生提供真實的語言環境，在沉浸式學習中幫助學生提高對語言的運用能力，并增強他們對語言和文化的感知。文學審美能力的提升過程，與其他學科教過程不同，它不能立即應用于實踐中，但對學生而言，是可以深入思想并終身受益的。所謂“文以載道”，不同時代的作家們將思想滲入作品中，并借助作品針砭時弊，辨析善惡。在教授文學作品時，可讓學生自行搜索作品背景，對背景中的政治、經濟、文化等方面有充分的了解，同時引導學生深度了解社會現象和思想潮流，激發他們的學習興趣，進一步提高文學審美能力，達到良好的教學效果。

3.基于智能手機的移動教學平臺搭建

95后外語類大學生進行網絡文化生活的主要媒介為“手機”，且遠遠高于其他媒介，他們認為網絡文化生活能改變學習方式。移動學習成為他們的日常，它靈活多變，優勢明顯：首先，沒有空間與時間局限，任何地方都可以是學習場所，任何時間都可以是學習時間，碎片化時間得以整合。第二，移動學習是一種主動學習，是學習者主動利用這一時間和空間進行學習。第三，移動學習具有交互性，可同時與教師、其他學生進行互動，并能及時分享自己并借鑒他人的想法。對院校而言，配合移動學習的應是豐富的移動教學。作為智能手機主要使用群體之一，學生易接受和應用移動教學平臺。移動教學可以是基于現有的APP加以輔助，例如英語流利說、百詞斬、多說英語、扇貝新聞等，根據年級特征，通過任務布置與反饋，掌握學生學習動態；也可以是基于搭建好的移動教學平臺，依托各類數字化外語教材，為學生提供真實的生活場景、工作場景以及角色扮演場景，讓學生的聽說訓練更加真實有效。并提供各類使用功能，比如記錄考勤、查看學生學習進度、布置和批改作業、批改成績，能極大優化教師的教學管理和學生的外語學習。同時，移動教學平臺需要教師有正確的態度，移動平臺是教學活動的延伸，是與學生溝通的手段。面對學生隨時隨地的提問，教師需能調整好教學互動與休息間的平衡。

4.基于教學的高校外語網絡文化平臺建設

高校網絡文化平臺建設是一項系統的長期工程，部分高校把它的意義定義為豐富學生生活的第二課堂，過分強調網絡文化平臺的娛樂功能，忽略其哲理性和藝術性，不重視校園網絡文化平臺的育人功能，易令其淪為娛樂工具。它既不利于校園網絡文化平臺的長期發展，也影響大學生的健康成長。大部分的95后外語類大學生認為高校網絡文化氛圍對網絡文化生活有積極影響。隨著網絡時代的發展，高校外語教學呈現“數字化”發展態勢，搭建基于教學的高校外語網絡文化平臺，包括校內外語教學資源和校外遠程教育資源兩大類，校內外語教學資源包括網絡教學資源研究和文化信息資源，也應包括具有育人功能的思想教育資源，實現價值引領。校外遠程教育平臺與課堂教學平臺相配合，以提高學科專業水平，使高校外語教學學科體系逐步細化，同時關注年級間的差異，讓人才培養模式逐漸“多樣化”。總而言之，基于教學的網絡文化平臺也須充分發揮課堂育人主渠道作用，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一（高德毅、宗愛東，2017）。

Greenfield，P.M.＆ Z.Yan，2006，“Children，adolescents，and the Internet：A new field of inquiry in developmental psychology”，Developmental Psychology，Vol.42，No.3：391-394.

高德毅、宗愛東，2017，課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，《思想理論教育導刊》第1期：31-34。

黃燕，2017，“95后”大學生網絡精神文化生活的群體特質與引導策略，《思想理論教育》第2期：78-83。

毛海燕，2005，媒介素養與外語教學——高校外語教學改革的傳播學視角，《黑龍江高教研究》第5期：124-125。

葉曉楠，2016，在文化自覺中傳承文脈，《人民日報（海外版）》，8月6日：第1版。

張開，2003，媒體素養教育在信息時代，《現代傳播》第1期：116-118。