向應用型大學轉型發展的高師教育改革芻議

何娟娟

（韓山師范學院材料科學與工程學院，廣東潮州 521041）

向應用型大學轉型發展的高師教育改革芻議

何娟娟

（韓山師范學院材料科學與工程學院，廣東潮州 521041）

高等師范院校是為基礎教育輸送師資人才的主體力量，發揮著不可替代的作用。在當前注重應用型人才培養的趨勢下，高師教育應進一步明確教師作為高層次專業化應用型人才的本質，通過改革課程體系、加強實踐教學、培養學生綜合素養、促進理論研究與應用研究相結合等途徑，達成學術性、師范性與應用性的融合，培養“應用型教師教育人才”。

應用型人才；高師教育；改革

改革開放30多年來，我國的高等教育經歷了恢復建設階段（1978-1988年）、改革發展階段（1989-2002年）和跨越提高階段（2002年至今）三大發展階段，從總體上看，大致每隔10到15年，就會進行新一輪的變革，從而為促進國家的科技進步、經濟發展和文化繁榮做出了積極貢獻。[1]2012年十八大的召開，吹響了新一輪高等教育改革的號角。針對高等教育存在的結構布局不合理、教育質量局部滑坡、人才培養與社會需求存在偏差等突出問題，國家逐步強化了調整高等教育層次結構、發展應用技術大學、培養經濟社會發展和產業結構升級急需人才的戰略思路。2014年2月，國務院常務會議提出要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，此舉被教育界人士看作是“中國的應用技術大學時代正悄然來臨”[2]。作為我國高等教育的重要組成部分，高師教育自然而然也面臨著外在和內在的改革需求。本文基于應用技術型人才培養的視角，探討教師教育的應用性，并針對當前高師教育面對應用型人才培養需求存在的問題，提出高師教育改革的若干策略。

一、教師教育的應用性

教師是一門職業，更是一門專業，這是很多專業人士早已達成的共識。但是多年來由于教師教育學科地位的缺失、教師專業標準的失范以及教師專業準入門檻的低層化，教師的專業化地位得不到重視。實際上，從教師職業的特點分析，教師是高層次、專業化的應用型職業，這就決定了培養教師的教師教育具有鮮明的應用性。

首先，教育教學是一門特殊的勞動。在教育教學過程中，教師通常要面對能力迥異的學生和復雜多變的教育教學情境，這要求教師不但要具備扎實的專業知識、先進的教育理念，還必須具備應對復雜而情景性極強的教育教學工作的綜合能力，和較強的管理、溝通、協作、疏導等專業工作能力，這與一般的技術性工作相比，具有顯著的差異，更具有創造性和復雜性。同時，這一勞動特點也決定了并不是所有具備相關學科專業知識的人都能成為教師，教師除了要具備相應學科的專業知識外，還必須具備豐富的教育教學知識和技能，教師和律師、醫生一樣，在其所從事工作領域具有不可替代性，教師屬于高層次、專業化的應用型人才。

其次，從教師的知識結構分析，也可以看出教師的高度應用性。一般來說，教師的知識結構包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；教師的條件性知識是指教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識；而教師的實踐性知識是指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識，具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累。本體性知識和條件性知識是從事教師職業的基本必備知識，其大部分是在職前教育中習得并在入職之后不斷補充和完善的，但是本體性知識和條件性知識的儲備并不與教師的教育教學效果成正比，其儲備量在達到一定的程度之后，就幾乎不對教育教學效果產生大的影響。相對而言，教師實踐性知識能對其教育教學效果產生較大的影響，是促使教師不斷提升教育教學能力、成為專業人員的核心基礎知識，在教師職業中具有重要的不可替代的作用。實踐性知識無法通過課堂學習的方式習得，而必須通過參加教育教學實踐活動，在接觸真實的教育教學情境中親身體驗、感受，在不斷的教育教學實踐中積累[3]。這就決定了教師教育除了要充實理論性，還必須強化其應用性，只有這樣才能培養出適應教育教學需求的合格教師，而不是空談理論的“演說家”。

二、當前高師教育存在的突出問題

（一）課程體系“師范性”不突出

目前我國高師院校的教師教育課程體系大致由通識文化課程、學科專業課程、教育專業課程三部分組成。其中，教育專業課程是最能體現教師教育特色的課程，但目前大多高師院校的教育專業課程只開設教育學、心理學、學科教學法這三門課程，無論是內容的豐富性還是應用性都顯現不足。而發達國家的教育專業課程除了這三門課程外，還涉及教育哲學、社會學、統計學、計算機科學等多個學科。另外，實踐教學是薄弱環節，實踐課程體系不完善，僅局限于教育見習、教育實習、教育調查等，且實踐時間短、次數少，實踐內容過于單一，實踐過程疏于管理而流于形式[4]。這樣的課程體系培養出來的學生，其實際教育教學能力較弱，基本上無法達到“畢業即就業”的要求，還必須經過一段時間的實踐鍛煉才能“上講臺”，可以說，培養出來的是“理論型教師”而非“應用型教師”，難以適應社會的需求。

（二）學術研究偏離“師范性”

“學術性”和“師范性”一直以來都是教師教育爭論不休的話題，“師范性”與“學術性”之爭主要源于教師教育中學科專業教育和教育專業教育的雙重學科基礎所形成的結構性矛盾[3]。近年來越來越多的學者有了一致認識：即教師教育的“學術性”和“師范性”并不是隔離對立的，而應當是互相融合和促進的。教師教育的理論研究應運用于指導教師教育的實踐活動，以提升其“師范性”；而教師教育的實踐訓練應在提升教育教學效果的同時，為教育理論的完善和提升服務，以促進教師教育的“學術性”。普通高等院校的學術性體現在其對學科專業的研究上，而高師院校的學術性除了學科專業的研究，還包括教育學科的研究。遺憾的是，如今大多高師院校對教師的科研導向更多的是關注論文的數量和級別，對于是否涉及師范性不予重視，甚至忽視教育教學研究成果。據統計，教育科研論文只占師范院校學報論文總數的1.4%，師范生的畢業論文中只有3%是關于教育研究的[5]。高師院校的科研論文不研究教育教學的發展方向與規律，必將嚴重影響教師教育的生存發展。

（三）師范生的綜合素質難以滿足社會需求

隨著國家就業體系的改革，高師院校畢業生的就業形勢發生了重大的變化，從實行畢業包分配到競爭上崗，社會需求縮減，師范生供過于求，使許多中小學校提高了教師引進門檻，給師范畢業生的就業帶來相當的困難。但從另一方面看，師范生的綜合素質和就業競爭力也存在不少問題，師范類專業一貫注重學生的基礎知識和基本師范技能培訓，而忽視核心素養、通識知識的積累，甚至一些高師院校的教學計劃、課程結構、培養模式都與社會需求和師范生的就業實際相脫節，導致師范畢業生的知識面過于狹隘，綜合能力不夠強，無法適應當今嚴峻的就業形勢。

三、適應應用型人才培養需求的高師教育改革對策

在當前地方高校向應用型大學轉型發展以及應用型人才培養成為趨勢的背景下，高師院校的師范生培養應著眼于“應用型教師教育人才”的定位，通過以下幾個途徑開展改革。

（一）立足應用性教學，突出人才培養的“師范性”

在向應用型大學轉型發展的過程中，高師院校不能簡單地停留在建設理工科專業才是轉型的觀念，要高度認識到教師教育培養的也是應用型人才，師范類專業的課程設計、教學體系等方面必須往應用型教師教育人才的培養方向改進，這也是高師院校在轉型發展中保持優勢、辦出特色的重要策略。

1．改革課程體系，為“應用型教師教育人才”培養提供保障。

課程建設是保證教學質量的核心因素，教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》強調：師范院校要推動教育教學改革創新，打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結構體系，開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。加強教師教育課程的專業化建設，關鍵和重點在于尋找學科專業課程和教育專業課程的結合點，促進兩者的有機融合[6]。實際上，學科專業課程和教育專業課程是相輔相成、不可偏頗的，兩者分別解決的是“教什么”和“如何教”的問題，學科專業課程重點在于傳授未來教師所任學科的專業知識，教育專業課程重點在于傳授教師職業的基本知識、訓練教師職業技能，在教師專業發展中都具有不可或缺的重要意義。因此，教師教育課程改革，要著重解決以下兩個方面的問題：其一，要提高教師教育課程的比重。參照發達國家的經驗，教師教育課程至少應由三個模塊的課程組成：職業道德類課程、教育理論類課程、教育教學技能類課程。要豐富這三大類課程的內容，注重交叉學科的融入，并通過校本課程的形式，鼓勵教師開展教育專業課程研究，把國內外新的教育教學理念、新的教育教學方法不斷吸納到課程中來，及時更新師范生的教育理念和教育教學方法。其二，要注重學科專業課程與教育專業課程的融合，即課程的設計既要讓師范生掌握學科專業知識和技能，也要讓師范生懂得如何在基礎教育教學中講授學科專業知識，從中小學的課程出發，培養學生學科知識的延伸，重視學科知識之間的橫向聯系，來適應當前中小學學校教育教學的需要，也即是說，“學科教學知識”應成為高師教育課程改革的重點內容。

2．強化實踐教學環節，解決“應用型教師教育人才”培養“最后一公里”的問題。

實踐教學環節是教師教育人才培養方案的重要組成部分，是幫助學生從理論走向實踐的關鍵環節。師范生的教育教學技能如何？其教育理論能否有效應用到教學中？畢業之后能否盡快適應工作崗位？這是“應用型教師教育人才”培養“最后一公里”的問題，而解決這一問題，實踐教學起到至關重要的作用。因此，教師教育改革，亟需強化實踐教學。第一，要建立貫穿大學四年的實踐教學體系：第一年教育調查，第二年教學見習，第三年教育服務（包括派學生到實習學校幫助指導中小學學生的第二課堂活動等），第四年進行教育實習。并且要建立學生實踐檔案，幫助學生在不斷反思、積累經驗中實現成長。第二，要積極建立集合作研究、合作培訓和教育實習、教育見習于一體的立體化教育實踐基地，大學教師與中小學教師合作研究、合作培訓、合作指導師范生的見習和實習，通過促進高師教育和基礎教育的交流、合作，使師范生的培養更加貼合基礎教育的需求。第三，要加強實踐教學的管理。特別是實習環節，不能貪圖方便而采用“放羊式”實習模式，高師院校要分派指導教師對學生的實習過程進行監督指導，時刻把握學生的實習進展，及時發現問題，對問題進行分析解決，確保師范生在實習中得到真正的鍛煉和提高。

（二）立足理論與應用結合，突出教師教育研究的“師范性”

教師教育的研究并非單純的理論研究，也并非單純的實踐研究，而是兩者的有機融合，特別是在“應用型教師教育人才”培養的需求下，研究更應注重理論與應用相結合，強調理論研究對教育教學的指導作用。也即是說，教師教育研究要強化其“師范性”：一是要通過學校政策的導向作用，鼓勵教師積極開展教育教學應用相關的研究工作，在教學改革課題立項、教學研究論文獎勵等方面做文章，促進教師教研風氣的形成。二是要引導教師加強與基礎教育的互動，鼓勵教師從事基礎教育改革的研究工作，并將研究成果運用于教師教育課程教學中，使教師教育課程“接地氣”。三是要培養學生對教育教學問題的敏感度和關注度，提高學生參與教研的積極性和主動性，特別是要求學生結合自己的實踐進行反思，并做理論上的提升，從而為未來培養既具有實踐能力又具有研究能力的好教師。

（三）立足一專多能，突出學生綜合素養的“全面性”

社會的發展對教育的要求日趨多樣化，培養綜合素質高的學生，顯然離不開綜合素質高的教師，也即是，未來的教師不再是單純的“教書匠”，還應該是學生的“引路人”、“好伙伴”，這就要求教師教育人才培養要突破傳統的過于強調學科專業性的理念，要立足“一專多能”，拓寬培養口徑，提升師范生的綜合素養?！皩捒趶?、厚基礎”應是教師教育人才培養中要遵循的原則。除了加強通識教育之外，高師院校應通過開設綜合課程，幫助學生結合自身的人格特點構建自身的技能結構，積極引導學生通過社會實踐、志愿者服務、社會義工來鍛煉自己的社會交際能力、溝通能力、表達能力、實際操作能力等。針對當前教師供過于求的局面，高師院校還要為大學生開設職業規劃課程，讓學生結合自己的實際情況規劃自己的未來發展道路。

綜上所述，高師院校是為基礎教育輸送師資人才的主體力量，發揮著不可替代的作用。在當前注重應用型人才培養的趨勢下，高師教育應進一步明確教師作為高層次專業化應用型人才的本質，通過改革課程體系、加強實踐教學、培養學生綜合素養、促進理論研究與應用研究相結合等途徑，達成學術性、師范性與應用性的融合，培養“應用型教師教育人才”，為我國基礎教育提供強有力的后盾。

[1]曾誠，向東．改革開放30年來我國高等教育的發展歷程[J]．高等教育發展研究，2008（4）：14-16．

[2]張躍志．另辟蹊徑的教學應用型大學轉型之路[N]．中國教育報，2015-01-16（18）．

[3]謝安邦．中國師范教育改革發展的理論問題研究[J]．高等教育研究，2001（7）：57-59．

[4]有寶華．高等師范教育課程發展走勢分析[J]．高等師范教育研究，2000（4）：59-62．

[5]李國慶，張正鋒．論高等師范院校的師范性[J]．教育研究，2002（8）：68．

[6]黃正平．五年制高等師范教育改革與發展的思考[J]．江蘇教育學院學報：社會科學版，2006（5）：35-36．

Opinion on Higher Teaching Education Innovation of Applied Universities

HE Juan-juan

（College of Material Scienceand Engineering,Hanshan NormalUniversity,Chaozhou,Guangdong,521041）

Normal universities are themain part to educate talented teachers in basic education and playsan important role.In the trend ofeducatingapplied talents,higher teachingeducation should define clear?ly the true essence of teachers as applied talents.By the revolution of the course systems,enhancing practical teaching,educating thequality ofstudents,and persistent in applying theory to practice,normaluniversitiesed?ucate practical talents for teaching,achieving the integration of technicality,teacher-training and practicability to cultivate applied teachers.

applied talents；higher teaching education；revolution

G 658.3

A

1007-6883（2017）02-0105-04

責任編輯 黃部兵

2016-10-08

何娟娟（1987-），女，廣東潮州人，韓山師范學院材料科學與工程學院教師，碩士。