中職學生職業認同感的調查與教育對策探討

朱業標

（浙江省永康衛生學校，浙江永康321300）

中職學生職業認同感的調查與教育對策探討

朱業標

（浙江省永康衛生學校，浙江永康321300）

目的了解中職學生職業認同感現狀。方法采用問卷調查法，隨機對某衛生學校2016級護理專業一年級360名學生的職業情感、職業認識、職業行為、職業期望和職業價值觀等進行調查。結果該校學生在職業選擇、認識、情感、期望和價值觀等方面認同率均較低。結論建議針對影響中職學生職業認同感的變量，采取相應的教育教學措施。

中職學生；職業認同感；教育對策

職業認同是指職業人對所從事職業的肯定性評價，從而形成堅持職業選擇的愿望、職業動力及職業忠誠感，是做好本職工作、達到組織目標的心理基礎[1]。中職學生的職業認同感，即學生本人承認自己是中職學生以及將來的職業角色，認可職業的價值，并對這個職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價[2]。中職學生處于即將踏入特定職業崗位的時期，他們對于將來所從事職業的認同感勢必會影響到其實踐行為。鑒于在校中職學生職業認同感的重要性，筆者以某衛生學校護理專業學生為研究樣本，了解其對護理職業的認同感和相關影響因素，為提升中職學生職業認同感提供參考依據。

1 調查對象與方法

選擇浙江省永康衛生學校2016級學生，女性，年齡15～17歲，為五年一貫制中職學生。問卷是在參考胡忠華[2]的職業認同問卷的基礎上，征詢專家意見后自行設計完成，內容包括職業情感、職業認識、職業行為、職業期望和職業價值觀等。采取隨機調查方式發放問卷360份，收回有效問卷350份，有效率為97.2%，對問卷數據進行統計分析。

2 結果

2.1 缺乏自我認識，護理職業意識不強

認識自己、認識職業是做好職業生涯規劃的前提和基礎，也是職業生涯規劃能否成功實踐的關鍵，但調查結果表明，只有26.4%的護生非常了解自己的性格、興趣、能力和價值觀，有80%以上的護生不清楚一名合格護士應具備的心理素質，也無法確信自己將來是否適合護理職業的各項工作。這在一定程度上說明很多護生對自己缺乏準確的認識，對將來從事的護理工作缺乏必要的認知。

2.2 缺乏切合自身實際的考慮，職業目標模糊

調查結果表明，僅有24.0%的護生喜歡護理專業，選擇護理專業的原因多為保健需要（約占55%），46.3%的護生尚未實施自己的職業規劃或考慮未來的職業發展，22.1%的護生從未主動向他人詢問或討論未來的工作。在訪談中發現許多護生雖然把大多數時間和精力用在學習上，但沒有認真考慮過自己將來的職業，對將來要從事的職業只有一個模糊的概念甚至根本沒有概念。

2.3 參與面不夠廣，職業態度不夠端正

調查結果表明，入校前曾參與過護理有關的社會實踐的護生只占7.7%，且44.7%的護生在校期間很少實施自己的職業規劃，有23.3%的護生未試圖了解各類職業生涯規劃相關知識，很少甚至沒有收集職業或升學方面的信息，24.3%的護生畢業后有不從事本專業對口工作的考慮。這充分說明大多數護生對自己將來的發展、工作沒有計劃，即使有計劃也難免存在理想化傾向，同時缺乏對專業和將要從事職業的社會環境、發展前景等方面的了解。

2.4 職業價值取向偏頗，過于注重個人感覺

調查發現，對“畢業后，我會非常愿意從事本專業對口工作”，僅34.0%的護生表示“符合”；而追問其余護生為什么不愿意時，她們都言及“護理工作就是打打針、拿拿藥、端端盆”。在“我認為個人職業生涯成功的標準是什么”調查中，選擇“獲得工作快樂”的學生占41.0%，選擇“社會地位高”的占25.0%，選擇“工資高”的占18.7%，選擇“職位高”的占8.8%，選擇“適合自己”的占6.4%。以上數據表明，大多數護生在進行職業生涯規劃時過于注重個人的感覺，很少考慮社會實際需求和人生發展規律，在職業價值取向上體現出現實化、實用化、功利化和自我化等特點。

3 討論

3.1 重視入學教育，激發學生專業熱情

中職學校要從學生進校到畢業全程進行有針對性的專業教育。學生進入中職學校，在一定程度上就意味著選擇了將要從事的職業，入學教育在很大程度上就是就業教育，是與社會生產第一線聯系最為緊密的教育。針對新生入校時對專業認識不清問題，通過入學教育有意識地對學生進行職業牽引，增強其對所學專業的認識，加深對職業角色的情感，促使學生形成堅定的職業認知，激發對所學專業的熱愛之情，端正學習態度，積極進取。

3.2 明確中職學校培養目標，增強學生職業情感

中職教育培養的是有一技之長的應用型人才。在教學過程中，多運用教育學、心理學等知識充分激發學生學習積極性，盡量挖掘其特長與閃光點，鼓勵其張揚個性。在課程設置上，根據學生的需求和特點構建課程體系，充分體現針對性與實用性。在教學方法上，可以先實踐后講理論，讓學生帶著實踐中發現的問題學理論。同時，在實訓環節全面開展職業角色培養，幫助學生形成正確的職業認知，明確職業行為規范，加強責任感、同情心和博愛心培養。

3.3 加強自我效能感，提高學生學業成就

自我效能感最重要的來源是個體的成功體驗[3]。中職學校應根據學生年齡特征及被動選擇所學專業特點，制定出由易到難循序漸進的學習目標，增加學生學習成功率；幫助學生樹立“我能成功完成學業目標”的信心，學會正視失敗，正面引導，形成積極的歸因態度，認識到通過自身努力才能取得成功。同時，有效開展遞進式實踐教學，使學生識崗→練崗→臨崗→頂崗，這符合中職學生認知規律，實現了校內教學與崗位實際的有效對接，使學生確信通過自身努力能取得理想的學業成就。

3.4 開展職業生涯指導，提升學生職業認同感

中職學生職業生涯教育不能局限于畢業前指導，而要貫穿教育的全過程。學校應建立全程化職業生涯教育體系，制訂各年級學生的指導方案。低年級學生側重培養職業意識，鞏固專業思想，了解所學專業對應職業的素質要求，培養職業道德，樹立職業理想；高年級和畢業班學生側重培養職業能力，增強實踐能力，掌握擇業技巧等。盡早進行職業生涯教育，有利于專業理論知識學習與專業實踐相互滲透，有利于臨床教師以穩固的專業價值理念和行為影響學生的專業情感[4]，有利于激發學生對所學專業對應職業的熱愛之情，調動學習積極性，真正體會到職業的價值，成為一名具有濃厚專業興趣、較強專業能力、良好職業認同感的合格人才。

[1]湯國杰.職業認同與職業生涯規劃的關系機制[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[2]胡忠華.四川省護理本科生職業認同調查分析[D].成都：四川大學，2007.

[3]王君，高陽.不同學歷臨床護生自我效能感比較分析[J].中國醫科大學學報，2012（10）：954-955.

[4]白聯締，吳冰，曾小娟，等.美國護理本科課程設置的啟示與借鑒[J].醫學與哲學，2012（11）：63-66.

G526.5

A

1671-1246（2017）11-0026-02