醫學生職業生涯規劃教育模式全程化體系構建思考

巨鮮婷，馮小菊

（咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

醫學生職業生涯規劃教育模式全程化體系構建思考

巨鮮婷，馮小菊

（咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

醫學生職業生涯規劃教育對提升學生綜合素質、核心競爭力以及解決就業困境有著深遠的影響。本文就高職醫學生職業生涯規劃存在的問題，嘗試從提高重視度、強化隊伍建設、結合專業設置輔導課程、增強實踐性等方面構建醫學生職業生涯規劃教育模式全程化體系，以推動學生就業。

醫學生；職業生涯規劃；全程化；教育模式

隨著高校招生規模的快速擴大，大學生就業壓力凸顯，就業問題成為一些高校發展的瓶頸。對于高職院校而言，面臨著比本科院校更大的壓力，而高職院校醫學生培養又與其他專業有著較大區別[1]，因此，醫學生職業生涯規劃教育模式全程化體系的構建就成為高校就業指導工作的新內容。

1 當前醫學生職業生涯規劃教育存在的主要問題

1.1 對醫學生職業生涯規劃教育的重視程度有待提高

一是部分高職院校對學生職業生涯規劃的介入時間相對較晚，且相當一部分高職院校是由中專學校升格而來，在升格之后的近幾年才開設職業生涯相關課程，在課程開發和建設方面都處于探索階段[1]，課程整體性和科學性不足。二是存在拿來主義，不加分析地將一些本科院校職業生涯規劃移植過來，缺乏針對性和有效性。三是醫學專業課程設置原因[1]，醫學生課業負擔較重，學生易重專業知識的學習而輕人文知識的積累，使得醫學生對職業生涯規劃課程重視程度不高。

1.2 醫學生職業生涯規劃課程師資力量有待增強

職業生涯規劃課程的理論性和實踐性相對較強，對教師綜合能力要求較高，從通識角度來看，要求授課教師兼具心理學、教育學、社會學等多方面知識[2]，且必須有一定的社會經驗和職業經歷，能夠理論聯系實際，而教授醫學生職業生涯規劃課程還必須掌握一定的醫學知識。就目前來說，在高職院校相當一部分職業生涯規劃指導教師是非專業的轉崗教師或者行政兼職人員，如由輔導員或者就業指導部門教師兼任，而這些教師由于本職工作比較繁忙，作為兼職教師對該課程教學投入較少。

1.3 醫學生職業生涯規劃教育全程性亟待完善

高職院校現有的職業生涯規劃教育模式通常是畢業生集中性輔導，如就業形勢分析、求職技巧傳授、就業信息提供等[2]。而就業形勢分析、求職技巧傳授幾乎是放之四海而皆準的大話套話，寄希望于臨近畢業之時來明確畢業后的職業生涯規劃，更談不上對學生個性特質的融入與分析，存在盲目性、短視性、不科學性，某種程度是臨陣磨槍式的敷衍，缺乏個性化、針對性。對低年級學生的指導工作開展得就更少，容易出現教育斷層，忽視對學生全程化指導，對學生潛力挖掘不夠。而高職院校醫學生在大三時要面臨專升本、實習等壓力，不能在短期內掌握職業生涯規劃知識，導致職業生涯規劃效果不盡如人意。

2 職業生涯規劃教育模式全程化體系及其構建思路

職業生涯規劃教育模式全程化體系，指的是從大一開始，將其貫穿于整個高職教育，根據學生所處的不同年級和職業階段開展主題鮮明的理論與實踐教育，其系統性、科學性、可操作性特點鮮明。此種教育模式全程化可以說是與職業教育發展、就業工作發展、專業化職業生涯教育模式發展相匹配。

在構建過程中著重從提高重視度，強化師資隊伍建設，設置與醫學專業相匹配的職業生涯規劃課程，完善授課方法，增強授課實踐性等方面展開。

3 醫學生職業生涯規劃教育模式全程化體系的構建

3.1 提高對醫學生職業生涯規劃教育的重視度

各高職院校的就業部門、醫學專業管理部門應提高對醫學生職業生涯規劃課程全程化體系建設的重視程度。

（1）成立獨立的實習就業辦公室，建立專職輔導員隊伍，做好學生日常專業思想教育，發揮好學生就業指導者的作用。

（2）專業思想教育和就業思想教育進課堂。把職業生涯規劃課程納入必修課程體系，要求所有教師在日常教學過程中樹立“理實一體化”教學理念，讓學生從大一新生入學教育開始，就不間斷地接受專業思想教育，熟知學院專業人才培養目標，認知專業，定位未來。

（3）通過校院聯合辦學模式，讓學生提前進入職業實景進行“理實一體化”學習，鞏固專業思想，融合醫院文化，提高學生專業思想養成教育水平和優質就業率。

（4）開展高職生職業生涯規劃大賽。邀請行業專家、業內成功人士、職業生涯規劃指導教師對全體學生進行培訓指導，以輔助學生制訂可靠、可實現的職業生涯規劃，并遴選優秀作品進行展示。

3.2 設置與醫學生相匹配的職業生涯課程

3.2.1 教材要求 目前高職院校采用的教材是針對所有專業畢業生的，沒有面向各專業、各年級，全程化比較強的教材。而要開發[3]具有較強的內容層次性、針對性、規范性[3]，并適用于全程化的教材，各高職院校必須根據前期探索研究的情況及現有教材，結合醫學生專業特點編寫教材，開發校本教材。

3.2.2 課程設置要求 在匹配了針對性強的職業生涯規劃指導教材后設置合理科學的課程體系，是全程化教育順利實現的基礎。高職院校針對醫學生可加大實踐課時比例，實踐課時參照大學生綜合素質學分制執行辦法，根據不同年級、不同階段開展活動，活動需凸顯明確的內容和主題，通過由淺及深的教育，逐步引導其與社會職業相接軌[3]。

3.3 加強師資隊伍建設

鑒于部分高職院校職業指導教師為兼職學生管理者或就業指導中心人員，缺乏系統的知識體系，高職院校應招聘專職教師，形成就業生涯規劃指導團隊，引入具有醫學背景或者行業經歷的師資[3]。師資隊伍建設應立足于長遠，可在學校內實施培訓計劃，培養善講授、會輔導、能咨詢的復合型教師，定期參加教育教學培訓，爭取教師團隊取得專業的師資認證。

3.4 完善授課方法，強化實踐性

傳統的授課方式為講授式，講授式授課方法易導致教學效果實質性和時效性不足。而當前“95后”大學生最大的特點是，喜歡網絡、信息量膨脹、開放、獨立，他們渴望形式多樣的教學方法。因此，教師可在傳統授課的基礎上，開展小組體驗式學生測評活動（如霍蘭德測評、EQ情商測評等）。通過設置職業生涯問題或者活動情景，讓學生開展職業生涯討論與探索。也可通過開展醫學專業社團活動、職業生涯規劃大賽、實習見習等活動鍛煉學生自身能力，使其充分了解社會實際需要，對照檢查自己職業生涯規劃的合理性，并及時作出修正和調整。

3.5 分階段開展醫學生職業生涯規劃教育

課程要分階段設置[3]，針對一年級學生可通過職業宣誓、生際交流等幫助學生建立職業生涯規劃理念，增強其專業認知，同時進行職業生涯規劃的方法指導。針對二年級學生主要是提升綜合素質，通過職業道德教育、職業意識教育、職業能力教育[4]等活動來引導和提升其對未來職業的信心。針對三年級學生開展就業形勢分析講座、模擬招聘會等活動[5]。

總之，職業生涯規劃教育作為素質教育的重要內容之一，需要我們深入研究和開展。學校有責任為學生的成長成才構建一個科學的全程化的職業生涯規劃教育體系。我們將在充分科學論證的基礎上，創新實踐，研究探索，提高學生的綜合素質和核心競爭力，促進學生順利就業[1]。

[1]王瑩，王敬春，王鐵.醫學生職業生涯規劃課程體系建設初探[J].理論觀察，2014（2）：158-159.

[2]袁南寧.對大學生職業生涯規劃課程建設的思考[J].教育學術月刊，2010（7）：38-40.

[3]林文詩.醫學生全程化職業生涯規劃教育模式[J].遼寧醫學院學報，2010（5）：38-40.

[4]布茂勇.構建高校大學生職業生涯規劃教育體系[J].山東青年管理干部學院學報，2009（3）：51-54.

[5]孫強.對我校本科醫學生職業生涯規劃的教育探討[J].遵義醫學院學報，2008，10（5）：558-559.

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1671-1246（2017）09-0011-02