藥劑學基礎課堂教學診斷及改進策略

廖仰平，黃麗飛

（廣東省新興中藥學校，廣東 新興 527400）

藥劑學基礎課堂教學診斷及改進策略

廖仰平，黃麗飛

（廣東省新興中藥學校，廣東 新興 527400）

通過對藥劑學基礎課堂教學學情診斷、教師診斷、教學條件診斷，針對存在的問題，提出相應的改進策略，使藥劑學基礎課堂教學真正達到有效、高效，更好地培養出社會需求的藥學人才。

藥劑學基礎；課堂教學；診斷

藥劑學基礎是中職藥劑專業的一門專業核心課程，是以普通臨床常用劑型為中心，研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制與合理使用等的綜合性應用技術科學[1]。學生通過學習，不僅要掌握各種臨床常用劑型的專業理論知識，還要具有基本操作技能及初步的科學研究能力。可見，藥劑學基礎課堂教學質量直接關系到學生畢業后從事藥學工作的能力。為此，開展藥劑學基礎課堂教學診斷，結合存在的問題及職業崗位要求，尋求提高藥劑學基礎課堂教學效果的策略，積極進行教學改革，構建高效課堂，進一步提高教學效果。

1 中職藥劑學基礎課堂教學問題診斷

1.1 學情診斷

1.1.1 生源素質差 隨著高校擴招、高中熱的升溫，加上受傳統觀念影響，社會上重普高、輕職高，重學歷、輕技能現象十分普遍，讀普高、考名校仍是許多家長和學生的追求，而讀中職，學技術則成了行為習慣差、文化基礎差“雙差”學生的無奈選擇。由于在生源上沒有選擇余地，致使生源素質整體降低，給中職教學和管理帶來諸多困難。

1.1.2 學習目標不明確 一些家長把孩子送到學校，就當是送進托兒所，目的是讓學校幫管3年孩子。家長沒了目標，孩子當然也沒有動力。即使有些家長希望孩子學得一技之長，將來找個合適的工作，學生自己也不這么想，因為就讀中職學校不是他們的意愿，他們不知道為什么要學、學了又有什么用。

1.1.3 基礎差，缺乏學習興趣 中職生絕大部分在初中階段成績就不好，基礎差，到中職學校后，由于學習內容更抽象，課堂信息量大，更加無學習興趣。因此，大部分學生無求知、上進的愿望，表現為不想上課或上課不專心聽講，不復習、不做作業。

1.1.4 學習方法不對 有的學生在學習上雖花了不少時間，但學習效率很低；有的學生沒有一個良好的學習習慣，學習時間分配不合理，學習不得要領，缺乏針對性；有的學生不能處理好學習與學校社團工作、課外活動的關系，常常因工作、活動影響學習，上課注意力不集中，不能很好地排除各種內外因素的干擾，聽課效果差。

1.1.5 缺乏自信，有自卑感 大部分中職生在初中時因各方面表現不佳，存在自卑感，總感到自己不如人家。進入中職學校還是原來的思維定勢，缺乏自尊心、自信心，沒有學習動力，考試不及格也無所謂。

1.2 教師診斷

1.2.1 缺乏教學創新 教學中教師多以自我為中心，按教學計劃，采用“一言堂”“滿堂灌”教學模式，教學方法陳舊，沒有針對學生現狀制訂教學計劃，采取相應教學方法，導致教學效果不佳。

1.2.2 教學理念滯后 有的教師認為，目前中職藥劑專業學生畢業后多面向藥品批發、零售企業從事藥品銷售工作，很少到制藥廠從事藥品生產工作，因而認為學習藥劑學基礎對學生畢業后的就業影響不大，完成教學任務即可，沒有結合崗位及學生職業能力培養處理教材、教學內容，而是照本宣科，導致課堂教學效果不佳。

1.3 教學條件診斷

實訓設備陳舊。藥劑學基礎與生產實際聯系密切，涉及GMP生產車間、制藥設備很多，制藥技術、制藥設備更新快，而中職學校不可能購置所有設備，也不可能讓學生到藥廠實地參觀、見習所有設備及制劑生產過程，從而影響了課堂教學效果。

2 藥劑學基礎課堂教學改進策略

針對教學中存在的問題，在藥劑學基礎教學中，根據課程內容、教學大綱及教學計劃，結合崗位職業能力要求及學生情況，依據崗位及執業考試大綱要求，以“必需、夠用”為原則，優化教學內容，進行課堂教學改革，實施能力本位教育，培養學生藥劑學基礎知識應用能力。

2.1 端正學生學習態度，明確學習藥劑學基礎的重要性

第一節課要讓學生明確藥劑學基礎是藥劑專業的專業核心課，明白藥劑學基礎的學習內容，其學習對今后工作及執業考試的作用，使學生認識到掌握藥劑學基礎專業知識和專業技能的必要性。同時讓學生知道教師授課的要求、如何配合，端正學習態度，由“要我學”變為“我要學”，促使學生通過學習形成良好職業能力。

2.2 靈活運用多種教學方法，提高學生學習興趣

教師授課前精心準備教學方法，同一內容，不同教師采用不同授課方式，效果也不同。教師課堂的組織形式是這節課能否引起大部分學生興趣的一個關鍵，而學生的學習興趣是教師提高課堂效率的一個重要因素。教師應遵循因材施教、因人施教原則，把握學生的興趣點，從學生的興趣點出發，以學生為中心，針對教學內容，采用靈活多樣的教學方法，如討論式、啟發式、案例式、實物展示、理論聯系實際、實訓操作、多媒體、微課及應用趣味性的語言等方法，甚至可以讓學生上講臺講課，設計學生喜歡的學習方式，激發學生興趣，提高學生學習效率。

2.3 靈活應用多種教學手段，化難為易

在藥劑學教學中，有些制劑及生產設備內容比較枯燥且抽象，難以理解，加之受實訓條件影響，盡管教師講得口干舌燥，學生還是不知所以然，如無菌制劑內容。針對這些內容教師可結合教學要求制作具有特色的多媒體課件，或制作能動態演示制劑生產車間、設備操作、制劑制備的微課等，將抽象的內容、教學重難點化難為易，最大限度調動學生的感官去感知知識，幫助學生理解和掌握知識點，為釋疑解難創設巧妙的突破口。在講常用劑型時，可將市面上銷售的相關產品帶入課堂進行展示，增強教學的直觀性、形象性和生動性，使學生在授受理論知識的同時加深感性認識，增進學習興趣，使枯燥乏味的教學變得具體生動[2]。

2.4 理論、實踐一體化

在講授顆粒劑、片劑、軟膏劑、栓劑等制備工藝或操作步驟等理論時，教師可結合實訓讓學生分組在實訓室操作，學生邊操作教師邊講解、指導糾正，讓學生“做中學、學中做”，在學習理論，如各種輔料、基質的性狀、使用目的，各種劑型的制備工藝流程及注意事項等的同時，受到最基本的制備工藝和操作技能方面的訓練，包括儀器設備的使用、安裝與保養等。隨著實驗產品的成型，把理論轉為實踐操作，學生更有成就感，教學更直觀。

2.5 立足崗位，結合藥學執業考試大綱要求突出授課重點

授課時教師要立足崗位，結合藥學執業考試要求，以“必需、夠用”為原則，優化教學內容，強調哪些是該理解及記憶的知識點，有的放矢地進行講解，讓學生明確該學什么、記什么。同時在教學中，每次課都預留10～15min的時間，采用主動回答、提問、集體評價等方式，讓學生歸納本次課需要掌握的重點，并適當給予鼓勵及點撥，對遺漏及存在的問題進行指正；也可結合歷年執業考試題目，用提問方式讓學生回答，讓學生了解該知識點的實際應用及考核題型，從而更好地掌握相關知識點，讓學生成為課堂的主人，課堂教學效率自然大大提高。

2.6 改革考試內容與模式，客觀評價學生學習情況

在學生學習效果評價中，改變傳統單一的考試評價模式，結合工作崗位特點，突出對學生思維模式及實踐能力考核，除進行理論考試外，還可設置工作情景及典型任務，以考核學生思維能力。成績的構成也應多元化，降低理論考試比例，提高平時成績（如課堂表現、實訓項目完成情況、回答解決問題情況等）及技能考核比例，綜合評價學生學習效果，客觀評價學生的藥學服務能力。

3 結語

課堂教學診斷是一項系統工程，需要教師不斷探索和實踐，以取得更好的教學效果。筆者通過藥劑學基礎課堂教學診斷，針對存在的問題，立足崗位，構建以學生為中心的課堂教學模式，培養學生職業能力，使藥劑學基礎課堂教學真正達到有效、高效，更好地培養出社會需求的藥學人才。

[1]鄧榮玉，劉曉蘭.藥劑學基礎[M].北京：中國醫藥科技出版社，2015.

[2]鄢海燕.藥劑學教學改革與探索[J].中國醫藥指南，2013，10（24）：742-743.

G424.21

B

1671-1246（2017）09-0056-02