內科護理情境模擬教學常見問題分析

張玉賢，高清源

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

內科護理情境模擬教學常見問題分析

張玉賢，高清源

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

內科護理；情境模擬教學；護生

情境模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，結合護生特點，有針對性地設計教學情境，讓護生在高度仿真的情境中通過主動參與獲取知識和提高能力的教學方法[1]。在內科護理教學中采用情境模擬教學法，一方面能給枯燥的課堂教學帶來多種感官刺激，進而激發護生的學習興趣；另一方面能使抽象的知識具體化、形象化，這樣護生能更好地理解書本知識；同時，護生在教學中扮演護士角色，能真實體會護士的工作內容、工作特點和工作環境，有助于培養護生的職業情感和職業能力。近年來越來越多的內科護理教師采用了情境模擬教學法，并取得了良好的教學效果，但在進行情境模擬教學的過程中，也存在著一些影響教學效果的問題，本文主要總結分析內科護理情境模擬教學中存在的常見問題，以期在將來的內科護理情境模擬教學中避免這些問題，提高教學效果。

1 情境模擬過度

傳統的內科護理教學以教師為主，難以調動護生的學習積極性。因此，部分教師在初試情境模擬教學后，產生了認識上的偏差，認為情境模擬萬能，情境模擬越多越好，甚至認為全部情境模擬最好，因而出現了情境模擬過度現象。過度的內科護理情境模擬教學往往達不到預期的效果，究其原因有以下兩方面：一是與內科護理課程特點不符，并不是所有的內科護理教學內容均適合情境模擬；二是情境模擬教學是一種需要教師和護生花費大量時間和精力的教學方法，教師需要選擇教學內容、編寫教學案例、設置教學情境、準備教學道具等，護生需要編寫劇本、課外訓練等。因此，過度的情境模擬使教師、護生忙于各種準備工作而過于疲憊，從而影響課堂教學效果。

2 情境設計不合理

模擬情境的設計是情境模擬教學的基礎和關鍵，只有在情境模擬教學之前設計好切實可行的教學情境，才能確保情境模擬教學有效進行，如果情境設計不合理、不符合教學要求，將直接影響教學效果。內科護理情境模擬設計不合理主要表現為情境準備不充分、教學情境與實際不符、教學情境不能體現教學意圖、教學情境沒有承載相應知識信息、教學情境不能突出教學特點和教學重點、教學情境過于單一和簡單、教學情境過于求新求異等，這樣的情境模擬不僅會使教學重心發生偏移，甚至會使教學導向出現偏差，其結果無疑是低效甚至無效。

3 “道具”運用不當

情境模擬教學的實施離不開教學道具，這些教學道具為各種醫療器械、模型、材料及模擬場景等，合理使用教學道具能使教學更加直觀、更加利于記憶。在內科護理情境模擬教學中教學道具運用不當的主要表現有以下兩個方面：一是沒有準備教學道具或教學道具準備不齊全，這樣使得情境模擬缺乏真實感，護生常常會有游戲心理，使得表演、操作不到位，直接影響情境模擬的實效性；二是道具運用過多，這樣不僅占用了寶貴的教學時間、影響了教學進度，而且很容易使護生的注意力轉移到技能操作上。

4 課堂調控欠佳

情境模擬教學是一種不太容易掌控的教學方法，這就要求教師有較強的調控能力。內科護理情境模擬教學調控欠佳主要表現為3個方面：一是對情境模擬的發展不能有效預測，對于模擬表演中的突發情況不能做出迅速、準確的判斷，因而不能及時采取有效的應對措施化解各種危機；二是對教學時間的調控欠佳，主要是教師特別是缺乏情境模擬經驗的教師不能對現場表演、自評與互評、課堂總結等環節所需的時間做出較為精準的判斷和調配，這樣勢必會出現推延下課或者課堂時間空閑的教學尷尬；三是對教學秩序的調控欠佳，主要是護生容易因為劇本或表演相關問題發生討論、爭執而影響教學秩序，也有可能是缺乏自控能力的護生在觀摩時注意力不集中、大聲喧嘩等使教學陷入無序狀態。

5 教師角色錯位

在情境模擬教學中，教師與護生的角色和地位發生了改變，教師的主體作用變成了組織、主導、監控作用，教師的角色從知識傳授者變成了編劇、制片、導演、主持人和點評人等，護生成了教學主體。但由于教師不能準確定位自己的角色，在教學中容易出現角色錯位的現象。內科護理情境模擬教學中，教師角色錯位的表現主要有以下兩個方面：一是教師喧賓奪主、事必躬親，使護生失去了自我體驗、領悟、反思、提升的機會；二是教師對教學準備不聞不問，對教學環節缺乏安排，對教學過程缺乏監管，對護生的表現放任自流，對評價、反思未加引導，在整個教學過程中沒有盡到組織、主導的責任[2]。

[1]戴國良，周永平.情景模擬教學研究與實踐[J]．南方論刊，2010（3）：106-107.

[2]石錦生.情景模擬教學面臨的問題與對策探析[J].現代企業教育，2014（18）：308.

G420

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1671-1246（2017）02-0066-02

湖南省教育廳課題（ZJB2012017）