“五維一體化”模式在高職基礎護理技術實驗教學中的應用與探索

王遠湘，肖東玲，佘 蘭

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421001）

“五維一體化”模式在高職基礎護理技術實驗教學中的應用與探索

王遠湘，肖東玲，佘 蘭

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421001）

醫學高職護理專業基礎護理技術實驗教學是該課程教學中的重要組成部分。“五維一體化”模式是在實驗教學中，將“教、學、做、評、賽”5個方面緊密結合，使理論知識形象化、具體化，實驗知識系統化，既培養了學生的自主學習、團結協作、溝通、創新能力，又提高了教師的教學能力與水平，拓寬了教師實驗教學的思路。

基礎護理技術；“五維一體化”模式；實驗教學

高職高專臨床醫學專業與本科臨床醫學專業教育的區別在于，前者更突出醫學教育的應用性、職業性和實驗性[1]。基礎護理技術是護理專業的核心課程，理論教學與實驗教學學時比例約為1∶1。由此可見，實驗教學是該課程教學中的重要組成部分。“五維一體化”模式是將“教、學、做、評、賽”5個方面緊密結合，使理論知識形象化、具體化，實驗知識系統化，為學生后期的實習打下堅實的基礎。

1 “五維一體化”實驗教學模式的實施

1.1 “教”

教——即教師教。將實驗教學內容劃分成不同的模塊，每個模塊下設相應的項目，每個項目下設相應的任務，教學內容遵循“任務—項目—模塊”循序漸進。教學手段多樣化，如播放幻燈片、實物展示等。教學方法上，將教師精講、演示、指導、糾錯與學生練習、討論等有機結合。教學場地搬到模擬病房，學生親自準備實驗用物。

1.2 “學”與“做”

學——即學生學。教師事先提供實驗教學案例，讓學生帶著問題提前預學相關理論知識。教師鼓勵學生上網查閱相關資料、觀看相關實驗視頻、設計實驗步驟和流程，最終與教師共同完成實驗設計方案的制訂。

做——通過任務驅動，培養并提高學生的動手操作能力。教師先演示實驗步驟，然后組織學生以小組為單位進行操作練習，每組3~4人，教師巡回指導，使學生盡快掌握實驗操作。

1.3 “評”

評——即教學考評。通過“評”促“學”、促“做”，考評學生“做”后的效果和“做”中問題的解決情況。從理論知識、實驗操作、職業鑒定3個方面進行考評，理論知識考評側重實驗相關理論知識、操作技能要點和注意事項的掌握情況；實驗操作考評側重實驗操作步驟和流程的完成情況；職業鑒定考評側重操作技能的掌握情況。考評過程中，教師隨機提出一些臨床問題，考查學生解決問題的能力。

1.4 “賽”

賽——即教學比賽。目前，高職院校每年都會舉辦校級、省級和國家級操作技能大賽，加上學校平時舉辦的小組賽、操作視頻制作賽，學生個個都有參加比賽的機會。通過參與比賽，既能增強學生的動手能力與自信心，又能使學生找出操作中存在的不足，提高解決問題的能力，從而提高了教學效果。

2 “五維一體化”實驗教學效果

2.1 培養了學生的自主學習能力

目前傳統的實驗教學模式側重對理論知識進行驗證，學生在教師的指導下按照步驟被動地完成已知的具體實驗內容[2]，學生模仿教師的操作，按部就班，循規蹈矩。“五維一體化”實驗教學案例中隱藏了許多問題，通過對案例的閱讀、思考以及對問題的分析、討論和交流，鍛煉了學生的語言表達、交流能力[3]。同時，教師引導學生主動提問，自主分析，還可以通過網絡學習搜集相關資料解決問題，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生自主學習的能力。

2.2 培養了學生的創新能力

有研究表明，如果教師在教學過程中能多給學生一些選擇機會以及自由，鼓勵學生接納不同意見，使學生信心十足，重視學生差異與興趣，可以促進學生的創造力發展[4]。教師給學生提供動手操作的機會和自由學習的環境，讓學生根據教師事先提供的實驗教學案例，上網查閱資料并自行設計實驗，鼓勵學生在不違反操作原則的前提下創新實驗步驟、方法。學生通過自主設計實驗，鍛煉了思考、分析和解決問題的能力，也促進了科研思維的培養。

2.3 培養了學生的團隊協作能力

“五維一體化”實驗教學中，學生以小組為單位進行學習，小組成員間相互幫助、相互支持、相互交流，能提高其認知能力、溝通能力和團隊協作能力。

2.4 提高了教師的教學能力，拓寬了教師實驗教學的思路

“五維一體化”實驗教學注重合理運用多種教學手段和方法引導學生探究問題、解決問題。該教學法既要求教師掌握多學科知識和豐富的臨床經驗，又要求教師具有較強的組織能力和協調能力，還要求教師熟悉該學科的前沿知識。教師在教學過程中，拓寬了教學思路，提高了教學能力，實現了教學相長。

3 “五維一體化”實驗教學模式的優點和存在的問題

3.1 優點

“五維一體化”實驗教學模式中的案例均來自于臨床，能夠使學生置身于模擬臨床的護理場景中。通過對案例的討論和分析，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；學生以小組為單位查閱資料，共同學習，培養了學生的團隊協作能力，積累了相關經驗，也使學生開闊了視野、拓寬了知識面，從而豐富了自己的知識。

“五維一體化”實驗教學模式可操作性強、易于推廣、教學效果好，是筆者經過4年的教學探索與實踐構建的一套科學有效的實驗教學模式，可以推廣應用到其他臨床護理課程的實驗教學中。

3.2 存在的問題

（1）案例的選擇是“五維一體化”實驗教學模式成敗的關鍵，所選案例要能激發學生學習興趣，啟發學生對問題的思考、討論和進一步探索。選擇案例時不僅要考慮案例的問題意識、理論背景、篇幅長短，還要考慮學生的知識背景、接受能力，這對教師提出了較高要求。

（2）“五維一體化”實驗教學的前期準備工作對學生自主學習能力、查閱文獻能力、分析討論能力等均提出了較高要求，然而職業院校學生綜合素質普遍不高，要想收到良好的教學效果就需要教師付出大量精力和時間，例如組織技能大賽賽前培訓，對學生進行一對一實驗操作輔導等。

（3）“五維一體化”實驗教學要求教師實施多元化教學模式，活躍課堂氣氛，激發學生學習的內在潛能；充分發揮學生的主導作用，增強學生的主觀能動性；注重學生的個性發展，提高學生自主構建知識能力和創新能力，全面提高學生的綜合素質，這些都對教師提出了較高要求。

[1]白純，陳芳，許有華，等.面向農村服務的臨床醫學（鄉村醫生）專業實訓課程建設[J].中國高等醫學教育，2013（6）：66-67.

[2]何平，馬蓓.優化教學方法，提高生理學實驗教學效果[J].基礎醫學教育，2016（4）：290-291.

[3]安毅莉，于志云.五官科護理學教學方法及應用[J].衛生職業教育，2016，34（9）：60-62.

[4]Fleith D S.Teacher and student perceptions of creativity in the classroom environment[J].Roeper Review，2000（3）：148-153.

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1671-1246（2017）02-0087-02