基于藥學專業群教學資源庫的儀器分析技術翻轉課堂教學實踐與研究

張 威，丁 峰，張 麗，梅曉亮

（江蘇建康職業學院，江蘇 南京 211800）

基于藥學專業群教學資源庫的儀器分析技術翻轉課堂教學實踐與研究

張 威，丁 峰，張 麗，梅曉亮*

（江蘇建康職業學院，江蘇 南京 211800）

我校藥學專業教學團隊利用本校藥學專業群教學資源庫，對儀器分析技術課程進行翻轉課堂教學實踐，指出翻轉課堂在實施過程中遇到的問題，并提出解決思路。

翻轉課堂；藥學專業群；教學資源庫；儀器分析技術

藥學專業是科技含量較高、學科范圍較寬和應用性很強的專業。高職藥學專業教育的主要目標是培養具有藥學專業的基本理論知識和實踐技能，并且能在藥品生產與研發、藥品經營與管理、藥學服務等領域中發揮一定作用的技術技能型科技人才[1]。儀器分析技術是高職藥學專業學生必修的一門專業基礎課程和主干課程，其涉及的理論知識和實踐技能廣泛應用于藥學各個領域[2]。儀器分析技術課程有以下幾個特點：（1）該課程內容涉及光學、電子學、計算機技術及當代一些重大科學發現等知識。因此它具有知識、技術密集和多學科交叉的特點，學生普遍感到這門課難點多。（2）該課程包括的分析方法眾多，各種方法之間沒有明顯聯系，知識點比較分散，學習時不容易抓住重點。（3）該課程涉及的分析儀器大多是大型精密儀器，價格昂貴，不能隨意搬動和拆開，因此講到儀器組成結構及工作原理這部分內容時，大多數教師采用文字描述，導致學生認為這門課太抽象[3]。

翻轉課堂是指將課內“知識學習”和學生課后“做作業”的順序對調[4]。一般做法是，利用現有信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃學生課前、課內、課后的學習，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中師生角色的翻轉，提高學生的學習興趣及教學質量[5]。為提高藥學專業儀器分析技術課程的教學質量，促使學生在學習期間積極思考、主動學習，除了保證必要的傳統課堂教學時間外，更重要的是要讓學生提高學習興趣及學習積極性，充分理解各種儀器分析方法的原理與應用。基于上述原因，筆者所在的教學團隊利用我校藥學專業群教學資源庫進行儀器分析技術翻轉課堂教學，收到了良好的教學效果，現介紹如下。

1 我校藥學專業群教學資源庫建設現狀

我校藥學專業群教學資源庫是在2012年獲批的中央財政支持的高職高專藥學專業實訓基地建設項目和江蘇省高職高專藥學重點專業群建設項目的基礎上，分別利用中央財政和江蘇省財政及學校配套資金，通過校企合作建設而成。我校藥學專業群教學資源庫建設現狀：（1）將藥學服務、藥物生產研發和藥品流通過程中應用的技術以及企業生產過程中的實時工作場景、工作過程等構建數字化資源，以增強教學的直觀性，提高教學效果。（2）以現代信息技術為支撐，根據企業生產實際開發和購買了模擬生產設備操作、模擬藥物檢測儀器操作、模擬藥品倉儲和模擬藥品生產等的軟件，以增強實踐教學和技能訓練效果，促進教學質量提高。（3）按照藥學專業核心課程群與專業相關課程的內在邏輯關系，建成由優質數字化媒體素材、教學案例、微課、幕課等教學基本素材構成的、可不斷擴充的開放式專業教學支持系統。（4）建設授課計劃、教案、教學課件、動畫庫、習題庫、試題庫、實訓指導、授課錄像等教學資源[6]。儀器分析技術課程是藥學專業群的主干課程，藥學專業群教學資源庫建設為儀器分析技術課程實施翻轉課堂提供了便利條件。

2 翻轉課堂的實施

儀器分析技術課程教學開始前，建立課程微信群，以此為交流平臺，協助翻轉課堂順利實施。

2.1 精心編制預習導學案，布置課前預習內容

預習導學案根據不同的分析儀器進行項目編制。內容包括：（1）學習目標：讓學生了解該儀器的知識、技能以及需要達到的要求。（2）學習資源：包括和該儀器相關的微課、慕課，相關的課件、動畫和授課錄像等。（3）在線討論和測試：要求學生在預習了相關內容后，完成在線測試題或參與在線問題討論，以檢查學生預習的效果。（4）學習拓展：項目重點難點內容的闡釋、知識拓展、技術前沿等，作為學生的輔助學習材料，旨在開闊學生視野，拓展學生學習的深度和廣度。在課堂教學前一周，通過微信群發布預習導學案，讓學生通過課前預習掌握相關知識和技能。

2.2 加強課堂輔導，實現知識內化

首先，通過查看學生在線測試和問題討論，教師及時了解學生預習情況。針對學生所提的個性問題，進行個別輔導，并把共性問題，在課堂上與學生共同探討，幫助學生更好地理解重點和難點。其次，提出一些與學習內容聯系密切的儀器應用的實際問題讓學生分組討論，以便學生間相互學習，讓學生在獨立思考中建立自己的知識體系。再次，讓各組推選代表，匯報學習成果，并分享交流。最后，教師進行課堂小結，幫助學生對相關知識、技能進行強化。

2.3 精心布置課后檢測項目，鞏固教學成果

根據不同的儀器分析方法和藥物分析工作中對分析儀器的實際應用，針對性地設置問題，引導學生復習、思考和技能訓練。例如，針對永停滴定法，我們提出“鹽酸普魯卡因含量測定”項目；針對紫外-可見分光光度法，我們提出“制川烏含量測定”項目；針對高效液相色譜法，我們提出“甘草中甘草酸含量測定”項目等，讓學生在解決藥物分析實際工作問題中，鞏固所學知識和技能。

2.4 基于學習過程，客觀考核評價

在實施翻轉課堂過程中，將過程性評價結合教師評價、學生互評和結果性評價等，形成多維度評價體系，可客觀地對學生的學習活動和學習效果進行評價[7]。考核評價包括：（1）藥學專業群教學資源庫平臺自動評價：該平臺可自動記錄學生在線學習的時間、頻次、活躍程度、在線測試結果等；（2）仿真軟件平臺對學生操作的自動記錄和評分；（3）教師評分：對學生的課堂表現進行評分；（4）學生互評：學生間根據學習的主動性、解決問題能力、動手操作能力等進行互相評分；（5）課程結束時，通過期末考試，對本課程教學效果進行全面考查。最終結合上述幾個方面的考核評價，對學生成績進行綜合評分。

3 討論

實踐證明，在儀器分析技術課程中運用翻轉課堂教學模式，可充分利用學生課余時間，激發學生的學習興趣，提高學習效率，徹底改變以教師為中心的“填鴨式”傳統教學模式。但是在實施過程中依然需要重點關注以下幾個方面的問題：（1）教學資源質量必須有保證。高質量的微課、慕課、課件等教學資源，是吸引學生學習的關鍵，在制作教學資源時要力求簡潔明了、精益求精。（2）翻轉課堂要求學生積極主動參與教學，高職學生學習的主動性和積極性普遍不是很好，因此教師要加強思想教育和引導。（3）要科學地選擇教學內容，充分考慮學生的學習能力和基礎。（4）教師在翻轉課堂中教學任務較重，精力的投入也比傳統教學要多很多，建議教師實行小班教學，或者一個班級配備一兩位教學助理，協助翻轉課堂的實施。

[1]杜兵兵，沈國安.藥學專業儀器分析課程的教學改革與探討[J].中國繼續醫學教育，2015（7）：15.

[2]王曉嵐，段煜.藥學專業儀器分析教學實踐與能力培養[J].生物技術世界，2016（2）：281-282.

[3]徐加應，柏云杉，王偉.儀器分析課程教學改革探析[J].考試周刊，2016（74）：10.

[4]袁鵬，沈華杰，李樹香.基于Bloom高階教育目標理論的基礎醫學翻轉課堂教學設計[J].繼續醫學教育，2016，30（3）：35-36.

[5]陳軍瑩，龐麗紅，王晨光，等.基于微課和翻轉課堂的婦產科信息化教學設計[J].科技風，2016（8）：69.

[6]梅曉亮，張麗，丁峰，等.我校高職藥學專業群教學資源信息化建設的探索與實踐[J].時代教育，2016（13）：8-9.

[7]黃麗娟.基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計[J].廣西教育，2016（19）：77-78.

（*通訊作者：梅曉亮）

G420

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1671-1246（2017）16-0040-02

江蘇省教育廳2014年度高校哲學社會科學研究項目“我校高職藥學專業群教學資源信息化建設的探索與實踐”（2014SJB328）