小學教師核心素養培育策略與規訓意圖
——對惠中教授之小學教師核心素養培育觀點的再推進

余文武

（貴陽學院 教育研究所，貴州 貴陽 550005）

小學教師核心素養培育策略與規訓意圖
——對惠中教授之小學教師核心素養培育觀點的再推進

余文武

（貴陽學院 教育研究所，貴州 貴陽 550005）

從惠中教授基于“標準”的核心素養培育思路入手，審辨部頒標準與核心素養培育之間的關系，拋出有別于舊說的核心素養的新認識，提出核心素養培育的三種策略性構想，進而道出形而下層面的規訓意圖。

小學教師；國家標準；核心素養；規訓

惠中教授在其論文《基于“標準”的小學教師核心素養的培育》中，給小學教育理論界提出了一個具有時代緊迫感的命題，即如何借鑒核心素養理論以形成教師必備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的“小學教師核心素養”[1]。這里的核心素養就是“必備品格和關鍵能力”，那么培育這個“必備品格和關鍵能力”的真實依據是什么？惠中教授設問，是要依據“中國學生發展核心素養的基本框架”還是“中國教師教育標準的基本要求”來培養小學教師的核心素養？這是一個具有啟發效能的問題。其設問的前部屬于小學教師核心素養培育的外部條件，即要培養什么樣的學生得先有什么樣的老師，而設問后部則屬于小學教師核心素養培育的內在規定，即具備什么樣的國家標準才算是一名夠資格的老師？

小學教師核心素養應有其內在規定性，既要從系列部頒教師教育標準中找準其基本內涵①，又要從小學教師的“必備品格與關鍵能力”的思考中勘定其基本內容，確保小學教師核心素養培育的科學性與合理性；并且應將小學教師核心素養的論說焦點廣而告之，使其成為當下教師教育界和一線小學教師中的中心話題，以此達到深化小學教師核心素養討論的目的。囿于論說聚焦的考慮，這里專事討論借力部頒標準而至的小學教師核心素養，并試圖從“事關核心素養的基礎性認識”“核心素養培育的策略性構想”“形而下層面的學科規訓意圖”等三個方面來探討此文命題。

一、事關核心素養的基礎性認識

如何理會小學教師核心素養？這是需要首先解決的認識論問題。核心素養一說最早不是出自教師教育領域，而是世界經合組織在二十年前的一個學生素養界定項目，自此開啟世界范圍內的學生核心素養研究熱潮。

什么是素養？中國臺灣學者認為是“個人為了健全發展，并發展成為一個健全個體，必須透過教育而學習獲得因應社會之復雜生活情境需求所不可或缺的知識、能力與態度”[2]3。這個定義的優點在于與習慣上認同的素養內涵的要件吻合，而且此素養多指后天“教育”與人為“學習”而非先天遺傳的結果。

什么是核心素養？是核心的、共同的素養，是關鍵的、必要的、重要的素養，是經過社會精心挑選，“可透過課程設計專業將學科知識與基本能力取得平衡，并加以精密組織及安排先后順序，而且是可學習、可教學、可評量的關鍵必要素養”[2]4。我們可這樣來理會核心素養，一個人的一生必定需要諸多素養，以便更好地完成“個體社會化”，以及為未來生活作準備。這些皆是普通百姓所需要的素養，譬如，語文方面的聽說讀寫譯，數學方面的口算心算筆算，交往方面的相與之道與人際吸引……還有很多與此相關的外圍素養。這些素養是社會共同體成員所共同具備的，但還有一些關鍵的、必要的、重要的素養，就被稱為是“最根本的、不可替代的、量少質精的關鍵少數且居于具有核心地位的素養?！盵2]4在教育部啟動中國學生發展核心素養的研究工作中，許多學術大家紛紛介入討論，以期獲得關于核心素養的清晰內涵。林崇德教授認為，來自國際經驗的啟示表明，此重大命題的突圍在于借力心理學研究成果，找到中國學生所應具備的、能夠適應終身發展與社會發展的“必備品格和關鍵能力”[3]1-2。

我們在此再辨析一下素質和素養，以便更清晰地看清核心素養的涵義。素質多指人的神經系統和感官上的天生的特點，亦指事物本來的性質與人的本性；而素養則是指教育過程中逐漸形成的知識、能力和態度等方面的綜合表現。兩者對應的主體不同，前者是教育，后者是學生。素養是基于學科本位提出的，究其原委，因為學科是知識的分門別類，學科教學需要培養基于特定學科的專門素養，但核心素養的表達是多維展示，具有跨學科性和整合性，故林崇德教授說“核心素養是對素質教育內涵的解讀和具體化”[3]5。

在教育部關于“立德樹人”的工程中，將研制學生發展核心素養體系作為首要大事，并明確提出將核心素養體系作為研究學業質量標準和修訂課程方案與課程標準的依據，此表述使學生發展核心素養體系占據了當下教育改革的顯要位置。從上述的討論推知，中國語境下的核心素養的主體不僅是學生，還包括老師。而小學教師核心素養的提議，明顯帶有時代印跡，它是基于部頒《標準》與基于小學生核心素養的教師專業發展訴求的創新性的集中表達。

二、核心素養培育的策略性構想

小學教師核心素養培育的理念還未深入人心，一線教師對新出概念的敏銳性不夠；學術界對核心素養的認識還未取得實質性的統一，大學研究者之間、一線教師之間、大學研究者與一線教師之間尚無有效的對話同道；核心素養的養成路徑并不限于職前教育，職后教育亦可有所作為，但前者是貫徹能力與實踐原則的主陣地。為此，我們提出核心素養培育的三個策略性構想：

第一，理念普及。鑒于小學教師教育職后教育的虛空與低效已成事實，欲借助職后教育來開展小學教師核心素養培育的愿望有落空的危險，因為小學一線管理者和教師若沒有共識達成，其培育工作會停止在官方和理論界的討論層面。事實上，基層一線的教研員和老師對學生發展核心素養亦多有不解，有人說“之前的素質教育就沒有整撐抖（方言，弄明白），現在又來一個核心素養，我看不過就是在玩概念，不知道他們究竟要干什么？”②此觀點頗具代表性，在素質教育推行的過程中勉力前行的實踐者，在創新素質教育的內涵上做出過貢獻的研究者，遭遇應試教育大行其道的現實，不得不敗下陣來?！拔抑篮诵乃仞B這個詞，但具體是什么一回事兒就不太清楚了”“我理解的核心素養就是在沒有老師的時候，學生自己可以用上某種能力去解決其他問題”“核心素養不就是和以前提到的把學生培養成德智體美勞全面發展差不多嘛！具體到語文學科，不也就是培養學生的聽、說、讀、寫的能力嗎？”③類似的案例表明，應盡快在一線教師中普及學生發展核心素養的理念，確保整個教育系統改革的理論準備有充分的群眾基礎。

第二，認識統一。我的同事M教授認為，“小學教師的核心素養包括專業知識、專業技能、職業道德、專業理想與情操、健康的心理”，而某師范大學L博士則認為，“小學教師的核心素養（品質+能力）存在兩大問題，一是了解學生的特點不夠，教育情感品質低；二是批判性思維能力弱。”④發展學生核心素養應該在學界統一思想認識，拿出具體的辦法來（實際上是對小學教師進行必要的學術規訓）；明確小學生發展核心素養的建構與素質教育的推行之間的邏輯關聯性，指明核心素養引導整個教育系統改革的動因，以及藉此頂層設計來落實黨的教育方針與開出基于核心素養培養的新課程體系，達到幫助教育者指明方向、引導學生學習和提升教育質量的目的。這個問題一旦解決，就可以著手思考：意欲發展小學生的核心素養，作為此教育工程的真正發動者本身應具備什么樣的核心素養，方才可以因應時代與未來之需？小學教師核心素養的提法，既有現實的針對性，又有對未來的前瞻性。前者因為培養目標導致了教育內容的變革，對教育者有更高的素養要求；后者因為發展學生的核心素養是指向未來生活工作之需，教師當在“教育過程即目的”的觀念下不斷調適自身以順應時代大勢。

第三，職前規訓。職后教育有顯而易見的被動性，故于職前教育階段培育未來小學教師核心素養有占據先機的優勢。核心素養培育工作是小學教師的“培養地”（師范院系）的本質規定，為什么？因為核心素養實際上是合格小學教師的內在規定性，是教師教育中關于小學教育專業人才培養的應有內涵，是對基礎教育領域學生發展核心素養任務的有力回應。小學教師核心素養培育有其具體表述形態——“必備品格和關鍵能力”，再而細分為“教育情懷、專業知識、專業能力”，其內涵培養需要在規訓學生的實踐中踩實，而不能限止在淺表層面的維度、領域和基本要求的簡單羅列。雖然當下對小學教師核心素養內涵的理解不一，但基于部頒“標準”的思路是主流，是值得推崇的路徑，是有章可循（部頒標準）、有經驗可依（國際教育界）的創新思維使然。

王智秋教授曾詳述其“基于教師專業標準的小學教師職前培養”[4]72-76，她將“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的理念落實到她執掌的首都師范大學初等教育學院的小學教師教育之中，將國家層面確立的小學教師應該具備的道德規范、知識范圍和能力要求“內化”至“立德樹人”的教育實踐里，其中不乏諸多與“國家標準”同進退、與教師專業發展相扣合的創舉。譬如，奔赴54所遠郊農村校的四周德育實踐，實行“四周遠郊農村小學+六周城區優質小學”的實習模式，凝練“愛心、童心、樂學和樂教”的初教精神，建有25個開放教學實驗室，自主設立“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科等等。這些明效大驗的舉措令內行認同，它體現了教師教育先行者對于國家標準的深刻理解，在國內尚無小學教師核心素養培育的可參照模式的情況下，“首師經驗”可謂是小學教師教育的一個科學范本，可為小學教師核心素養培育提供彌足珍貴的實踐經驗。

三、形而下層面的學科規訓意圖

林崇德教授稱“教師是影響核心素養落實的重要因素”[3]259，規訓教師意圖的邏輯理路是，學生發展核心素養需要放置在真切的教學實踐中，而教學實踐的掌控人是作為轉化者與引導者的教師，故加強對教師專業發展的引領遂成為理所當然之事。就教師專業發展而言，目前世界各國的通行做法是，“通過對教師能力和資格設置共同的標準，來支持國家或區域一級的決策者推動核心素養的落實”[3]259，這里實際上要解決兩個關系問題，一是標準與核心素養培育的規制主體問題，也就是誰命定誰的問題；二是小學生核心素養與教師核心素養的主導問題，也就是誰主導另一方。這里，基于“標準”的核心素養培育訴求，沒有認識不一的風險，目前要依靠部頒標準來確定教育情懷、專業知識和專業能力的三位一體格局；基于學生發展核心素養來審讀教師必備素質，我們可發現教師核心素養培育受其教育對象的主導，對前者提什么樣的必備素養，對后者就有什么樣的內涵來充實?；诖怂枷胝J識，我們接下來需要考慮的是教師規訓問題。

規訓是?？绿岢龅囊粋€概念，其本意是指“行使權力的方式……‘規訓制度’的特征表現為若干強制性技術，這些技術對時間、空間以及個人的動作進行系統分割，它們尤其還占據了態度、行為和身體”[5]，而教育學的學科規訓內涵則為“培養學科人才與生產學科知識”[6]，即一個學科的后學在學科專家的帶領下成長為學科人才并參與知識生產的實際。小學教育是一個相對特殊的專業，“它不同于傳統的按學科體系建立的專業，具有明確的職業指向和學科綜合性特征”[4]76，明證就是全科教師的概念限止在小學而不是中學。在實行包班制地區的小學教師中，對其要求具備基礎素養和職業素養之外，跨界素養（共通性素養）是一個顯著性的特別要求。就知識管理而言，小學教師要求熟練掌握小學生發展知識和跨學科綜合性知識，而且還需要關注學科的綜合和學生綜合型的思維模式。我贊同惠中教授所述養成小學教師核心素養的基本途徑是學會學習、實踐反思、勤于研究和終身學習，但這是形而上層面的方法論表述，我認為還需要建基于開展小學教師培養的師范學院、初等教育學院和小學教育系等機構，通過形而下層面的“學科規訓”方式來實施小學教師核心素養的培育。

一是國家教育行政機構與地方需頒布明白無誤的小學教師核心素養標準，建立小學教師領受學科規訓的研修制度。目前可見多地小學生發展核心素養的標準出臺，未見專門針對小學教師核心素養標準勘定的制度性安排，故應確保針對新生代小學教師的專業標準里面內含科學、系統與穩定的核心素養表述，并力爭與之前的各類“部頒”標準具有思想上的統一和內容上的呼應關系；此標準與研修制度宜在多學科教師、多層面專家和多背景人員的合力研究下盡早盡快出臺。

二是小學教師的培養地（院系）需要將學生核心素養的相關內容滲入到教師專業化發展與學科規訓的具體環節中。事關核心素養內涵、學生發展核心素養的爭論應得到一定程度的統一，小學教育家、基層一線骨干教師和資深教研員要實質性地介入到高師小學教育專業人才培養方案的制定中，確保發展學生核心素養與小學教師專業化發展之間的有機聯系，以及行業智慧和實踐經驗在學科規訓內容中的落地生根；建議全國小學教育專業委員會對此牽頭調研并予以專業性指導。

三是教師教育界需著力研究核心素養融入教學過程的規訓方法，確保小學教師核心素養培育具有一定的科學性、有效性和整全性。高師院系要根據鄉村和城鎮新生代教師的典型特征（譬如新生代鄉村教師中女教師比例接近七成的事實），開出適應性強、診斷性準與實效性佳的小學教師核心素養培育方案；并力爭新入職教師反哺“母系”的同道暢通，藉此采獲核心素養融入教學過程中的錯漏缺失信息，確保小學教師核心素養培育在學科規訓與知識管理等方面的雙雙踩實[7]。

四是小學教師的培育者與研究者需合力研究“立德樹人”背景下的核心素養培育，實現小學師生核心素養的共同發展。教師教育者應深刻領會國家意志之下的課程培養體系，力促在發展學生核心素養中自主開發地方性課程和校本課程，鼓勵學科新人有效發揮課程與教學領導者的功能；提示其充分體認“立德樹人”的根本性任務，借力多學科的核心素養培育過程，創造性地培養出具有一定道德操守、道德人格（存于內）并且學有專長、利國利民（現于外）的新一代學子。

作為“教師的教師”（教師教育者）要研究小學教師成長的客觀規律，而且重點是小學教師核心素養培育的規律；而小學教師欲成為名副其實的“小學教育家”，要具備實踐性品格，在部頒標準的規制之下，研究小學生發展，養成自我規訓的自覺自識。

注釋：

①具體可以參見惠中教授提及的《教師教育課程標準》（2011）、《中小學教師資格考試標準》（2011）、《中小學教師專業標準》（2012），以及各省出臺的小學教師專業標準的細則。

②這是與某教育科學院一位研究員的談話實錄，他告訴作者他對核心素養的提法不以為然，認為二十余年來不是一直這樣做的么？所以他說對這個概念的提法沒有那么多的親和感，感覺是在玩概念。

③這是某兩小學的兩位老師的說法，她還告訴作者，她在開會時理解了，教育教學中就忘記了，她說自己就按照自己的理解在開展“立德樹人”的工作。作者對此的訪談方式是微信提問，即把“我在寫一篇論文，需要你幫忙，請問你怎么看待‘核心素養’？超過1分鐘回答無效”發給受訪者。作者這樣的考慮是，若超過1分鐘就不是直覺回答，有可能借助網絡補闕知識的可能。

④作者對貴陽兩所大學的教育科學學院的小學教育教研室主任提問如下：“請教一個問題，您怎么看待小學教師的核心素養問題（他們應該有怎樣的素養）？”

[1]惠中.基于“標準”的小學教師核心素養的培育[J].中國德育,2017（5）：49.

[2]黃光雄.蔡清田.核心素養：課程發展與設計新論[M]，上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社,2016.

[4]王智秋.基于教師專業標準的小學教師職前培養[J].中國教育學刊,2012（12）：72-76.

[5]朱迪特.?？滤枷朕o典[M].潘培慶，譯.重慶：重慶大學出版社,2015：35.

[6]余文武.教育學學科規訓審辨[D].北京：北京大學，2016：36.

[7]余文武.小學全科教師孚育的形而上思考[J].湖南第一師范學院學報，2016（2）：4.

Cultivation Strategies and Standard-based Discipline of Elementary School Teachers’Core Competencies:A Progressive Research on Pro.Hui Zhong’s View on the Cultivation of Teachers'Core Competencies

YU Wen-wu

（Educational Institute,Guiyang University,Guiyang,Guizhou 550005）

Starting with Pro.Hui Zhong's view on cultivating the core competencies,the paper presents the relationship between the national standards and cultivating the core competencies,and expels the new awareness on the core competencies against the old ideas.Three strategic concepts on cultivating the core competencies are provided,as well asdisplaying the intention ofdisciplining the elementary school teacher.

elementary school teacher;national standards;core competencies;discipline

G650

A

1674-831X（2017）05-0039-05

2017-08-15

貴州省教育科學規劃課題重點課題“規訓與支持‘省名校長工作室’的實踐研究”（2017A042）；貴州省重點支持學科“教育學”之“民族教育方向”（201601）；貴陽學院“服務國家特殊需求項目”專業碩士學位培育點“教育碩士”（201601）

余文武（1970-），男，貴州湄潭人，貴陽學院教育研究所所長，教授，博士后，貴州師范大學碩士生導師，廣西民族大學碩士生導師，主要從事教師教育、教育領導與管理、德育原理等研究。

[責任編輯：羅 昂]