慕課背景下高職英語教學(xué)改革探索

董麗娜，馬麗華，王會強

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

慕課背景下高職英語教學(xué)改革探索

董麗娜，馬麗華，王會強

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

在信息技術(shù)日新月異的背景下，無論從系統(tǒng)論還是從語言學(xué)角度來講，高職高專英語教學(xué)改革都必須適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展，只有這樣，才能更好地提高師生教與學(xué)的熱情，實現(xiàn)規(guī)模化教學(xué)和個性化教學(xué)相結(jié)合，達到良好的教學(xué)效果。為此，高職英語教學(xué)應(yīng)努力建立以微課為主體的共享教學(xué)資源庫，推出慕課，構(gòu)建半翻轉(zhuǎn)課堂；同時，要實現(xiàn)教師角色的進一步轉(zhuǎn)化，教學(xué)評價體系的進一步完善。

高職院校；慕課；微課；信息技術(shù)；英語教學(xué)

MOOC是Massive Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程）的縮寫，在國內(nèi)又被翻譯為“慕課”。它與不久前國內(nèi)非常流行的高校視頻公開課的一個重要的不同之處，就是對學(xué)習(xí)模式不作要求，可以通過觀看視頻進行學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)站、博客、社交網(wǎng)絡(luò)等多種信息手段或平臺進行學(xué)習(xí)，還可以用手機APP軟件進行學(xué)習(xí)。全球最具代表性的三大慕課平臺為 Ccoursera，Udacity，edX。這些慕課平臺不僅包含了開放的教育資源，而且更注重教授與學(xué)習(xí)活動中的社會性互動，是一種新形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2013年，MOOC來到中國，自2014起中國高校開始共享“愛課程”平臺，中國大學(xué)的精品課程在線開放，并提供手機APP，還可以在社交平臺如微博、微信和QQ上互動學(xué)習(xí)。在這種背景下，英語教學(xué)改革如火如荼地在各地進行著，高職英語也不例外。

一、慕課和高職英語實體課程有效結(jié)合的迫切性

（一）從系統(tǒng)論角度分析

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代和慕課背景下，高職英語的主要教學(xué)要素已經(jīng)失衡。主要教學(xué)要素包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息資源、教材、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)的情感環(huán)境等。從系統(tǒng)論角度來審視這些主要教學(xué)要素，發(fā)現(xiàn)各要素之間已經(jīng)出現(xiàn)了發(fā)展不平衡現(xiàn)象，導(dǎo)致彼此之間不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)、不兼容，影響了教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)良性運轉(zhuǎn)。因此，各教學(xué)要素應(yīng)重新定位，或升級、或調(diào)整、或組合，彼此兼容，達到最佳教學(xué)效果。具體來講，新的時代背景下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源迅猛發(fā)展，為教學(xué)提供了更加優(yōu)化的物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和情感學(xué)習(xí)環(huán)境。相應(yīng)地，其他教學(xué)要素也應(yīng)該做出調(diào)整，來匹配和兼容這種優(yōu)化的環(huán)境。教學(xué)理念要與時俱進，不斷更新；教材不要拘泥于某一本書，而是充分利用微課和慕課資源；教師和學(xué)生的角色應(yīng)重新定位并翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)除了英語的語言知識點和應(yīng)用能力外，還要潛移默化地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平以及自主學(xué)習(xí)的能力?？偠灾秸n、微課和實體課程相結(jié)合才是行之有效的優(yōu)化方案。

（二）從語言教學(xué)理論角度分析

語言輸入輸出假設(shè)理論是第二語言習(xí)得的主要理論。Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，能轉(zhuǎn)化為語言習(xí)得的輸入必須是“能理解的、學(xué)習(xí)者感興趣的和足夠量”的目標(biāo)語言，同時還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動力、情緒等；Swain的輸出假設(shè)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者還要通過口語和寫作進行可理解性輸出，這樣才能更好地轉(zhuǎn)化成語言習(xí)得。從目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，無論是輸入環(huán)節(jié)（即教學(xué)內(nèi)容和形式）還是輸出環(huán)節(jié)（即教學(xué)反饋、學(xué)生作業(yè)和評價體系），都有待進一步改革和強化。輸入環(huán)節(jié)應(yīng)在傳統(tǒng)的板書、PPT的基礎(chǔ)上加入更多的微課資源和更新的信息技術(shù)手段；輸出環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生提供更便捷、更直接、更有趣味性的語言應(yīng)用平臺，并進一步優(yōu)化測評體系。因為英語是國際化通用語言，高職高專的英語更應(yīng)該回歸到它的語用功能，發(fā)揮在信息時代的交際工具作用。

行為主義理論是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一，代表性的有Thorndike的試誤學(xué)習(xí)理論、Pavlov的條件反射理論和Skinner的操作學(xué)習(xí)理論。該理論強調(diào)“刺激-反應(yīng)”，即正確的行為得到強化。學(xué)習(xí)是一種行為，也符合“刺激-反應(yīng)”這種條件。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是接受刺激并做出反應(yīng)的過程，教師組織的評價體系則是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的強化。從這種理論角度來看，目前多媒體課件事實上只是教材內(nèi)容和教師用書的電子版而已，改變的只是形式，省去的是教師的板書，而教學(xué)方式依舊是“講授—筆記”。因此，教學(xué)內(nèi)容和形式應(yīng)該更具刺激性，比如用心設(shè)計的通關(guān)游戲、分層次的角色融入性視頻?？傊虒W(xué)內(nèi)容要更具個性、更豐富，載體形式更新穎多樣，評價體系應(yīng)該更具強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，即學(xué)習(xí)者接受刺激后作出的反應(yīng)能夠及時得到強化。這樣才能達到良好的教學(xué)效果。

建構(gòu)主義是關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的另一個重要理論。Piaget提出，認(rèn)知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。Trilling&Hood指出了5C要素，即情景、建構(gòu)、關(guān)注、能力、共同體。該教學(xué)模式中，教師、參與學(xué)習(xí)的人和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成了一個有機的整體，在整個教學(xué)過程中，教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。利用情景、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，使他們獲取的知識是加入了自己想法的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、慕課和高職英語實體課程有效結(jié)合的優(yōu)勢

（一）提高高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

以微課為載體，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔助，可以整合優(yōu)化教學(xué)資源，更加豐富教學(xué)資源的內(nèi)容和形式（即“輸入”環(huán)節(jié)）；學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣個性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，通過關(guān)鍵詞檢索可以篩選不同領(lǐng)域、不同模塊、不同難易程度，以及不同老師的在線課程資料。這樣一來，就能最大限度地保證目標(biāo)語言輸入是學(xué)生可理解的、感興趣的和足夠量的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，學(xué)生對所學(xué)課程的討論、表演和作業(yè)等又會進一步豐富拓展性資源。豐富的教學(xué)資源和新穎的學(xué)習(xí)形式必然會引發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時提升學(xué)生的在線自學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的溝通合作能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）提升高職院校英語教師的授課熱情和授課能力

與普通本科院校相比，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平整體偏低且參差不齊，傳統(tǒng)黑板加多媒體PPT教學(xué)手段難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的更大興趣，教師的重復(fù)性工作占相當(dāng)?shù)谋壤?，而對學(xué)生個性學(xué)習(xí)成效的監(jiān)督、輔導(dǎo)和評價不足。在慕課背景下，可以更好地調(diào)動高職院校英語教師的積極性，使其投身到微課和慕課的制作以及翻轉(zhuǎn)課堂的實踐操作中，從而進一步提高教師的授課熱情和授課能力。

（三）實現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)和個性化教學(xué)相結(jié)合

通過實體課堂的高效組織管理以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)和社交平臺的輔助，實現(xiàn)線上線下的結(jié)合，突出教師的主導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成了一個有機整體。教師起引導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用，更注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行思想交流和碰撞；學(xué)習(xí)者則不斷豐富融入了自己觀點的知識網(wǎng)絡(luò)，同時還能夠提高信息技術(shù)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

三、慕課和高職英語實體課程有效結(jié)合的途徑

（一）構(gòu)建以慕課和微課為支撐的半翻轉(zhuǎn)實體課堂

學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團隊?wèi)?yīng)率先推出本校的一門或幾門英語慕課課程，部分教學(xué)資源以微課的形式輔助實體課堂學(xué)習(xí)。如此一來，高職院校英語教學(xué)可實現(xiàn)課上、課下、線上、線下相結(jié)合，個性化和規(guī)模化教學(xué)相統(tǒng)一的高效組織管理模式。學(xué)生按照學(xué)情基礎(chǔ)和興趣組成4～6人學(xué)習(xí)小組，課上或課下完成微視頻課程學(xué)習(xí)，繼而討論、協(xié)作完成老師布置的基于微課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時通過微信公眾號、微博平臺、微信群、QQ群或藍墨云班課進行師生互動、生生互動。教師既可以線上指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解惑答疑，又可以現(xiàn)場管理、協(xié)調(diào)學(xué)生的表現(xiàn)。

（二）構(gòu)建以微課為主體以其他教學(xué)資源為補充的高職英語教學(xué)資源庫

高職院校的英語教學(xué)包括ESP和EGP，相對于其他專業(yè)課程來講，學(xué)生人數(shù)多、教師隊伍大、課程穩(wěn)定性強，在當(dāng)前信息共享的時代下，構(gòu)建和共享符合本校學(xué)情的教學(xué)資源庫顯得尤為必要。資源庫可以發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，以微課為主體，其他形式（包括文檔、拓展視頻、圖片）為補充，分層次、分主題，涵蓋語言詞匯、語法、讀音、篇章閱讀、寫作、翻譯、口語、聽力等各個方面。這些優(yōu)質(zhì)系統(tǒng)的資源可以在學(xué)校校內(nèi)網(wǎng)平臺或藍墨云班課的平臺上實現(xiàn)共享。

（三）高職英語教師角色的進一步轉(zhuǎn)變

信息化教學(xué)背景下，教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用和實踐方面緊跟時代步伐，做好學(xué)生的引導(dǎo)者，在潛移默化中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，教師不僅要傳道授業(yè)，還要在課前進行信息的篩選、加工處理以及網(wǎng)絡(luò)資源的維護，課上要注重提高學(xué)生的自學(xué)能力和小組協(xié)作能力，并能及時給予評價和指導(dǎo)，課后能和學(xué)生進行在線交流，對學(xué)生的作業(yè)和問題進行及時反饋?？傊?，教師既是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、評委，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、分層次教學(xué)的規(guī)劃者，同時還是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用者。

（四）學(xué)校加大教師在線授課能力和信息素養(yǎng)的培訓(xùn)

學(xué)校進行組織協(xié)調(diào)，首先應(yīng)對教師的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力進行培訓(xùn)，使他們通過學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源、微課制作技巧，進行信息化教學(xué)實踐等，提升自己的信息化教學(xué)設(shè)計能力和授課水平。鼓勵教師開設(shè)在線課程，做好課堂教學(xué)外的社會服務(wù)、企業(yè)培訓(xùn)和畢業(yè)生延伸教育等方面的工作。鼓勵教師參加相關(guān)微課、慕課比賽，和其他學(xué)校的優(yōu)秀教師相互學(xué)習(xí)借鑒，在競爭中實現(xiàn)自我提升。

（五）進一步完善教學(xué)評價體系

在以往的教學(xué)評價體系中，雖然評價主體也是多元化的，但評價主體往往帶有一定的主觀性，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和藍墨云班課這樣的軟件平臺可以加入客觀性評價?；谛畔⒓夹g(shù)的客觀性評價和師生主觀評價相結(jié)合的評價體系，將會更大限度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為得到不斷的更正、篩選和強化，進而建構(gòu)起自己的知識體系，切實提高語言應(yīng)用能力。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中指出，將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。中國高等教育學(xué)會、高等教育出版社已經(jīng)成功舉辦了兩屆“中國外語微課大賽”。在當(dāng)前背景下，高職院校的英語教學(xué)（包括ESP和EGP）在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，應(yīng)最大限度地實現(xiàn)慕課和實體課程的有效結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共享和有效利用，最大效能地發(fā)揮計算機、智能手機、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)軟件的作用。

［1］陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究［D］.上海：上海外國語學(xué)院，2010.

［2］趙巍巍.慕課背景下高職高專英語微課程教學(xué)模式初探［J］.教育教學(xué)，2015（7）.

［3］魏晶.外語學(xué)習(xí)者計算機網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化研究［D］.上海：上海外國語學(xué)院，2012.

On the Reform of English Teaching in Higher Vocational Colleges in the Background of Mooc

Dong Li-na,Ma Li-hua,Wang Hui-qiang

（Hebei Software Institute,Hebei Baoding 071000,China）

With the astonishing development of Mooc and information technology in teaching,analyzed from systematic and linguistic perspectives,it is imperative to take reform in vocational college English teaching so that it can keep pace with the current situation,enhance the enthusiasm for teaching and learning of both teachers and students,and combine massive teaching with personalized one.To achieve this,a shared teaching resource library based on micro-class is really necessary to be built,the vocational college English Mooc should be implemented,and the semi-flipped is to be constructed.Meanwhile,the teacher’s role ought to be further converted and the evaluation system should be improved increasingly.

vocational college;Mooc;micro-class;information technology;English teaching

G712

A

1673-2022（2017）03-0040-03

2017－05－24

河北省教育廳2015年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實踐項目“MOOC背景下計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的高職高專英語教學(xué)模式探索與實踐”

董麗娜（1975-），女，河北保定人，副教授，文學(xué)碩士，研究方向為英美文學(xué)；馬麗華（1973-），女，河北保定人，副教授，文學(xué)碩士，研究方向為翻譯；王會強（1963-），男，河北保定人，教授，研究方向為高職教育、世界經(jīng)濟。