大學體育教學改革中教學評價多元化模式建設(shè)

□張哲（華東理工大學體育科學與工程學院上海200237）

大學體育教學改革中教學評價多元化模式建設(shè)

□張哲（華東理工大學體育科學與工程學院上海200237）

隨著當今社會的不斷發(fā)展進步，教育事業(yè)也進行了翻天覆地的變化。在這個關(guān)鍵時期，教育體制的改革是在所難免的。如何判斷一個學生的學習情況，了解一個學生的是否完成了教學目標呢？那么就要提出一個詞了——教學評價。當今社會的飛速發(fā)展是一把雙刃劍，它雖然可以加快人們的生活節(jié)奏，使人們的生活方式更加便利，但這也使許多大學生忽略了一個非常重要的點，那就是健康的體魄，但是教育體制的改革不能忽略。大學生可以足不出戶的學習更多的科學文化知識，但減少了戶外的運動量。這就要求大學體育課程的教學要求更加科學化、人性化。那么教學評價就成為大學體育課程改革的重要方面。教學評價是對學生是否完成教學目標的肯定，傳統(tǒng)的教學評價只是一味地關(guān)注學生有沒有完成教學目標，而忽略了學生是不是會完成教學目標。這樣的教學評價是存在很多弊端的，學生在完成教學目標的過程沒有被關(guān)注，所以改革這種傳統(tǒng)的教學評價模式，使學生所受的教育也實現(xiàn)科學化，調(diào)動學生的學習積極性，將很大程度的提高學生的學習效率，使教學目標不再是形式化上的東西。大學生是一個社會的未來，是國家民族的希望，改革教育體制，使大學生的體育教學評價實現(xiàn)多元化。是一種科學的教育方式。下面就傳統(tǒng)教學評價存在的問題，實施教學評價的多元化以及教學評價多元化談談自己的觀點。

教學改革多元化教學評價大學體育

1、傳統(tǒng)教學模式教學評價所存在的問題

教學評價是對一個大學生的評估，在傳統(tǒng)的大學教育模式中，教學評價都是基本圍繞著教師所開展的，與學生自身的聯(lián)系很少。這就體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學評價的單一性，教師和學生本來就是兩個不同的社會群體，由學校將兩者聯(lián)系在了一起，兩者之間有著年齡上的差距，思想上的隔閡和社會觀念人生閱歷的不同。僅僅是教師主宰著教學評價這就是傳統(tǒng)教學評價模式的一個非常大的誤區(qū)。另一方面，傳統(tǒng)教學評價的目的只是追求了一個終結(jié)性的結(jié)果，然而對學生發(fā)展學習的過程不太重視。這樣就導致學生自身也不注重學習的過程，只是一味地追求結(jié)果，學生學習過程中積極思考、刻苦鉆研的能力沒有得到提高。因為在傳統(tǒng)教學評價中，教師只看中最后學生的成績，成績決定了學生的一切。大部分學生到了最后會經(jīng)過一個由“為了學習而學習”到“為了考試而學習”的一種學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。那么，教育的意義何在？學生學習的意義何在？

2、教學評價多元化的模式

2.1、以教師為主體的教學評價

大學生體育教學評估是督促和引導大學生增強體育健康的重要組成部分，教師是有著特別重要的組成部分，。傳統(tǒng)體育教學評估模式中教師的評估是占主導地位的，所以在發(fā)展多元化的模式下以教師為主體的教學評估是占最重要的一部分。因為教師評估是對大學生體育健康標準最直接的表現(xiàn)，學生可以根據(jù)老師的評價進行體育鍛煉最準確的標準。在日常的體育課上，老師可以根據(jù)學生的課上表現(xiàn)給出教學評估平時成績，這樣在平時的體育課上學生就會盡可能的運動。教學評估的原則是改善大學生的健康，增強大學生的身體素質(zhì)，體育課上老師應該多培養(yǎng)學生的體育運動方法，培養(yǎng)學生的運動興趣。課下的運動鍛煉也是非常重要的，所以在課上老師應該根據(jù)學生的課上表現(xiàn)給他們指定運動標準，文化課上需要老師留課下作業(yè)當然在體育課上的課下作業(yè)也是必不可少的。教師的主體教學評估即是學生運動健康最為直接的表現(xiàn)，也是學生平時運動時最準確的標準。所以教師的教學評估是教學評價多元化的前提，只有做好教師的教學評估其他的教學評估才能正常的進行。

2.2、學生的自我評價

打破傳統(tǒng)的體育教學評估模式，利用多元化的教學評估。對于大學生的體育健康改革是一次偉大的創(chuàng)新。采用一種更公平更準確的方式去評價大學生體育健康的情況。以改善大學生健康標準為主要目的。學生的自我評估可以從一個方面表現(xiàn)學生們在平時的體育鍛煉中是否用心，甚至是可以了解到他們平時是否參加過體育鍛煉。體育鍛煉是自己的事，如今社會生活中好多事都是快節(jié)奏的，忙碌的生活導致了很多人處于亞健康的狀態(tài)，如果在平時沒有合理的體育鍛煉，那么大家的健康狀態(tài)一定不會達標，身體素質(zhì)令人堪憂。大學生體育教學評估的改革，很大程度上是改變現(xiàn)在大學中不注重體育健康教學，教學評估的改革中提出學生的自我評價，這樣可以讓學生們根據(jù)自己的認知讓他們自己去改變現(xiàn)狀，使他們主動的參加體育鍛煉。體育鍛煉是自己的事情，不能以一種強制的方式勉強大家。

2.3、學生之間的相互評價

以教師評價為主體，推廣學生自我評價和學生之間的互相評價為輔的多元化教學評估模式。老師的評價是主體，提出的體育健康鍛煉問題是最重要的，而學生之間的相互評價是次要的，學生之間的相互評價主要是日常生活中的互相督促。可能有些人認為體育鍛煉是枯燥的，給學生安排相互評估是鼓勵他們組團鍛煉。如果學生相互評價中互相給高分，那么他們就會相互鼓勵，相互督促的進行鍛煉。其中很重要的一個方面是，同學們的相互評價更重要是關(guān)注“弱勢群體”，對于那些對體育鍛煉不感興趣的人互相評價會給他們一種壓力。讓他們關(guān)注到體育健康鍛煉的重要性，體育健康教學評估的主要任務是考察體育成績和提高學生身體素質(zhì)的水平。改變體育健康鍛煉的困難戶，培養(yǎng)他們對體育鍛煉的興趣，從根以提高學生們的身體素質(zhì)水平。在做教學評估時老師要正確引導學生自評和互評，不能讓互評和自評成為一種形式，從而違背了體育教學評估的初衷。

教師可以為學生創(chuàng)建一套自我評價系統(tǒng)，在學校內(nèi)部網(wǎng)站上就可以進行登錄評價，評價的內(nèi)容包括今日是否進行了體育鍛煉，鍛煉的時長是多少，消耗的卡路里有多少等等。但是這種效果不如學生之間的互相評價好，在通常情況下，學生的自我評價都是較高的，同學之間的評價往往是客觀而有效的。因此進行同學之間的互相評價能夠讓學生更加清楚的了解自己的情況，在今后的鍛煉中更加刻苦。

3、如何實施教學評價多元化

3.1、制定適合學生的標準

實施教學評價不僅僅是評價學生們的運動成績和學生本人的身體素質(zhì)，更重要的是改變大學生參加體育健康鍛煉的積極性和運動興趣。每個人的身體素質(zhì)不同，每個人運動積極性也不同，所以要制定適合學生的標準，這樣才能更好的實施教學評價的多元化。

對于學生的體育健康標準將他們分為三個等級，首先，第一類是酷愛運動而且身體素質(zhì)很強的體育優(yōu)等生。因為他們對體育運動的酷愛，并不是急需身體素質(zhì)鍛煉，對于這類學生老師們要表揚而且還要傳授他們一些更專業(yè)的高強度訓練方法，保持他們的運動熱情。第二類學生是平時運動基本可以達到健康標準，對于這些人老師要嚴格要求他們，給他們制定嚴格的訓練標準，他們需要的是運動激情。可以讓身體素質(zhì)好而且愛運動的學生幫助他們，帶動他們?nèi)⒓芋w育健康運動。他們身體素質(zhì)基本上是沒有什么問題，只是他們精神上有些懈怠。第三類就是一些不善于運動，甚至從來不運動的人，對于這些人老師要多鼓勵多關(guān)注，老師要好好對他們進行勸導。讓學生明白身體素質(zhì)的問題在今后的生活中將會帶來很大的困難，明白到鍛煉的重要性。教學評價不能僅僅是給他們壓力，還要重新拾起他們的信心讓他們改變自己，點燃他們的運動熱情，提高他們的身體素質(zhì)。

針對這種情況的學生，教師要采取一系列措施讓他們重拾信心，在體育課上分批次的對學生進行教育指導，熱愛運動的學生成為一組，不熱愛運的學生則是另一組，重點對第二組學生進行體育觀念的灌輸，利用圖片、視頻等方式來讓學生了解到鍛煉的益處。教師可以為學生設(shè)定一個很容易達到的小目標，讓學生在完成一次次目標后得到心理上的滿足，就能夠增強他們的自信心，從而愛上體育運動，逐步體會到運動所帶來的好處。

3.2、合理利用科學技術(shù)進行多元化教學評價

合理利用科學技術(shù)進行多元化教學評價，其中在整理數(shù)據(jù)和做數(shù)據(jù)評估的時候，計算機技術(shù)是尤為重要的。因為有了科學技術(shù)的幫助，極大的方便了多元化教學評價的進度。所以在各大高校可以每學期進行“體測”，可以更好的體現(xiàn)學生們的運動成果。體測中秒表和計算機感應器的應用改善了教學評價的準確性，同時也減少了作弊的現(xiàn)象，大大提高了多元化教學評價的公平性。與此同時教師可以通過計算機技術(shù)中Excsl表格系統(tǒng)對學生們教學評價結(jié)果進行總結(jié)，了解學生們的身體素質(zhì)水平，然后“因材施教”更好的提高老師們的課堂效率。多元化教學評價的初衷是公平公正準確的反應學生身體素質(zhì)情況，改善大學生體育課水平，從而提高大學生的身體素質(zhì)。

4、教學評價多元化的作用及意義

大學體育教學的教學評價實現(xiàn)多元化。多元化的教學評價不再只是關(guān)注學生的學習結(jié)果，更注重發(fā)展的學生的學習過程。學生自主思考，刻苦鉆研的能力得到有效提升。在多元化的教學評價下，學生學習的信心將逐漸增強，實現(xiàn)了學生自主評價和學生之間的相互評價，可以使學生清楚的認識到自我，清楚的與其他學生形成對比。例如體育課的課堂教學中，教師可以將一個班的同學分成幾個小組。在評價時，教師把最規(guī)范，最正確的技術(shù)演示一遍，然后讓學生做。讓學生了解自己的動作和規(guī)范的動作有什么差距。和自己與其他學生之間的差距，可以提高學生課堂學習的信心。

多元化的教學評價實現(xiàn)了體育課堂評價的規(guī)范性和客觀性，通過科技手段對學生進行評價，改善了傳統(tǒng)教學評價的以教師為主體的評價模式。學生成績的決定權(quán)不再交給教師，在課堂教育中，教師發(fā)揮的作用是教書育人，不再是教學評估了。教學評價的作用就是幫助學生更深層次的認識自我，為學生的學習發(fā)展提供動力，檢測學生的學習效果，使學生在教學評價的模式下找到適合自己學習發(fā)展的正確方法。多元化的教學評價有利于更好的完成教學目標，使得偏離的教學方向走向正軌。讓學生在現(xiàn)代化多元化的教學評價模式下更好的完成學習任務，實現(xiàn)自身價值。這才是真正的教育所存在的意義。

5、結(jié)束語

一個正確的教育模式離不開正確的教學評價模式。隨著當今社會的飛速發(fā)展，符合當今社會教育模式的教學評價模式就是多元化的教學評價模式。大學生的任務不僅僅是學習科學文化知識，還要保證健康的身體狀態(tài)，這就體現(xiàn)大學體育課程的重要性。大學體育教學改革中教學評價多元化模式的建設(shè)是當今社會的一個熱點話題。大學的體育課程是的教學目標是為了學生鍛煉學生身體和勤于動手，親身實踐，樂于探究的能力。

[1]崔曉明.大學體育概論[M].山西師范大學出版社,2015(07).

[2]劉玉生.教學評價的重要性[M].東方出版社,2015(15).

[3]張志.多元化的教學評價[M].人民教育出版社,2016(13).

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1006-8902-（2017）-07-ZQ