“校院一體、項目載體”工學結合人才培養模式研究

趙 麗

（遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101）

“校院一體、項目載體”工學結合人才培養模式研究

趙 麗

（遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101）

醫療美容技術專業畢業生主要就業于服務行業，企業急需高職層次專業技術人才，迫切希望與學校合作，參與學校實訓基地建設和教學實踐活動。在這種情況下，我們采取“校院一體、項目載體”工學結合人才培養模式，能充分調動企業參與教學的積極性和主動性，發揮企業在人才培養過程中的優勢。同時，學生在校學習過程中能充分感受到真實的職業氛圍，有利于在做中學、學中做，真正實現工學結合以及學校與企業的零距離對接。

醫療美容技術專業；工學結合；人才培養模式

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定人才培養目標和培養規格，以相對穩定的教學內容、課程體系及管理制度與評估方式，實施人才教育的過程的總和。實際上就是人才培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段[1]。職業教育是“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育類型，強調理論和實踐并重，強調以就業為導向，使畢業生具備直接上崗工作能力，在就業市場更具競爭力。因此，職業教育人才培養模式應該是靈活多樣的。

1 工學結合人才培養模式研究現狀

工學結合人才培養模式符合職業教育要求，是結合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式，即學習的內容是工作，通過工作實現學習[2]。這里的“工”與“學”是相關聯的，“工”是手段，“學”是目的。為了更好地實現工學結合，近年來，各高職院校在人才培養模式創新上紛紛開展了探索與實踐，有一些成功的案例，但同時，在具體實施過程中也出現了各種各樣的問題。一方面，學校與企業的利益出發點、目的不同，學校考慮的是學生能從企業學到什么東西，而企業考慮的是學生能為企業創造多少價值，從而使學校與企業產生矛盾，導致很難實現工學結合；另一方面，在具體實施過程中，教學活動的組織流程與企業的生產服務流程很難一致，從而導致很難真正實現工學結合。

在研究各高職院校工學結合人才培養模式的基礎上，根據醫學美容技術專業畢業生主要就業于服務行業這一特點，在教學中采用“校院一體、項目載體”工學結合人才培養模式。所謂“校院一體”，是指在校內采用校企合作方式建立美容院；“項目載體”是指以服務項目為載體，學校與企業共同進行課程體系構建、教學內容選擇、教學實踐、教學評價、實訓基地建設與教材建設等。通過營造良好的職業氛圍，讓學生在校接觸真實的服務項目，增強動手能力、服務意識、崗位責任心與溝通能力，在校期間就達到企業的要求，畢業就能上崗，真正實現學校與企業的零距離對接。

2 “校院一體、項目載體”工學結合人才培養模式

通過對畢業生就業領域、就業崗位、就業前景進行分析，確定專業人才培養目標、培養規格及知識、能力、素質要求。通過對職業崗位群進行分析，歸納出典型工作任務，明確專業核心能力，并將其轉化為學習領域課程。此外，按照項目進行課程體系構建、教學內容選擇、考核方案設計、實訓基地建設、教材開發與設計等，使項目貫穿人才培養始終。

2.1 優化人才培養方案

校企共建校內服務性實訓基地，并以項目為載體共同進行課程體系構建、課程開發、實訓基地建設、教材開發、教學實施與評價。探索“校院一體、項目載體”工學結合人才培養模式，真正做到以就業為導向、以項目為載體，修訂人才培養方案，突出學生能力培養，實現教學內容與市場需求的零距離對接。

2.1.1 專業調研 組織行業企業專家組成專業調研組，進行專題調研。采用政策分析、深入訪談、問卷調查等方法，針對醫療美容機構、美容連鎖機構等相關崗位進行崗位能力需求調研，針對畢業生開展就業情況調研，回收調研材料，并采用SPSS統計軟件進行數據分析，形成調研報告，提交專業建設指導委員會論證。

2.1.2 職業崗位及其能力需求分析 調研結果表明，醫療美容技術專業畢業生主要的工作崗位為美容美體師、美容導師、醫療美容咨詢師，對這3個工作崗位進行崗位能力需求分析，從而確定專業人才培養目標和培養規格。

2.1.3 修訂人才培養方案 在確定人才培養目標與規格的基礎上，突出學生職業能力和綜合素質培養，堅持理論教學與實踐教學相結合，優化設計人才培養方案，重構課程體系。同時，建立人才培養方案緊跟市場人才需求變化動態調整機制，根據校企合作育人實際需要及崗位需求適時調整，使人才培養方案既保持相對穩定性，又與時俱進。

2.2 推進教學模式改革

2.2.1 教學模式 探索項目導向、任務驅動及教學做一體化等行動導向的教學模式。以職業能力培養為核心，以任務為驅動，以項目為導向，依據職業崗位素質和能力要求及培養目標，將理論教學與實習實訓教學內容重新整合，結合美容師職業資格標準，設計基于美容保健工作過程系統化的專業教學項目，在校內外實訓基地組織教學，根據美容保健機構工作流程、管理模式，使教學過程與美容保健工作過程對接，理論與實踐相結合，使學生在做中學、學中做，實現知識、技能與素質一體化培養。

2.2.2 教學方法與手段 根據教學內容，采用項目教學、情境教學、案例分析、啟發引導、分組討論、角色扮演等教學方法；充分利用多媒體教學系統、計算機網絡系統、數字圖書館系統等，提高教學效果。通過使用內容豐富、制作精良的電子課件、圖片、視頻等，吸引學生注意力，提高課堂教學效果；通過瀏覽優質精品課程網頁和醫學視頻資源庫，提高課外學習效果。教學中，以學生為主體、教師為主導，充分調動學生學習主動性、積極性和創造性。在培養學生專業技能的同時，注重提升學生自我學習能力、表達溝通能力、團隊協作能力、職業素質和能力。

2.2.3 考核評價方法 改革傳統以理論考試為主的結果性考核方式，建立多維考核體系，注重考查學生能力和素質，做到3個結合：一是理論考核與實踐考核相結合，注重職業能力考核；二是過程考核與期末考核相結合，注重過程考核；三是學校評價和企業評價相結合。

2.2.4 培養學生創新創業能力 開設創新創業教育等課程，構建大學生創新創業教育課程體系，豐富學生創業知識，培養創新精神；成立大學生創業小組，開展創業設計大賽，舉辦創業教育講座等，啟發學生創業思路，拓寬創業視野；鼓勵學生參加各級專業競賽，參與專業科研課題研究，增強創新意識，提高操作能力；發揮“遼衛帝姿美容SP A會館”大學生創業孵化基地的作用，使其面向全校師生開放，由學生自主經營，教師提供指導，從而使學生增加創業實踐，提高創業能力。

2.3 課程體系構建

依托專業建設指導委員會，堅持產學結合、理論教學與實踐教學相結合的原則，采用逆向設計法，選取不同崗位進行調研，分析崗位工作任務及流程，獲得崗位典型工作任務，從而確定崗位能力和素質要求。將崗位所需能力轉化成學習領域課程，制定課程標準，構建基于職業崗位能力要求的課程體系。

依托遼寧省美容職教集團這個平臺，發揮“遼衛帝姿美容SP A會館”和緊密型校外實訓基地育人作用，建立學校、企業兩個課堂；實現美容師國家職業標準與課程標準對接，課程教學內容與職業資格考試內容對接；遵循學習—應用—提升的能力遞進規律安排課程。

第一階段：第一、二學期，首先進行醫學基礎知識及專業基本知識和技能學習；其次安排專業認知課程，激發學生學習興趣與熱情；最后，學生利用課余時間在“校中廠”“遼衛帝姿美容SP A會館”跟崗學習，熟悉工作環境，培養職業意識，豐富專業基礎知識，提高專業技能。

第二階段：第三、四學期，在學習專業知識的同時，接受高級美容師等職業資格培訓；充分發揮“校中廠”“遼衛帝姿美容SP A會館”的作用，讓學生跟崗學習專業知識和技能。采用工學交替的教學模式，提高學生專業技能及專業知識應用能力。

第三階段：第五、六學期，與校外實習基地合作，根據學生與企業的意愿，采取雙向選擇方式，安排學生在不同崗位頂崗實習。充分發揮企業的技術資源優勢，安排技能提升課程，并在企業實施教學。學生頂崗實習期間，企業向學生發放一定的薪水，在校企雙方對學生進行考核合格后，實行帶薪頂崗實習的培養模式。

通過3個階段的學習，完成“識崗學習—崗位實踐—帶薪頂崗”的系統化實踐教學過程，完善“校院一體、項目載體”工學結合人才培養模式。

3 “校院一體、項目載體”工學結合人才培養模式的優點

（1）有利于加強校內實訓基地建設，改善實訓環境，為學生提供較好的職業環境和職業氛圍。

（2）開發以項目為載體的課程體系，有利于學生將所學課程內容與工作任務緊密聯系起來，提高學習效率。

（3）提高了學生學習主動性，激發了學習熱情。

（4）大大提高了職業教育課程內容與職業崗位能力需求的匹配度。

（5）極大地縮短了學生上崗時間，實現了實習與就業零時間、學校與企業零距離對接。

[1]張振震．創新職業技術人才培養模式的依據[J]．中國管理信息化，2015，18（8）：141．

[2]陳劍．高職院校工學結合人才培養模式研究[J]．教育教學論壇，2013（52）：180-181．

G420

A

1671-1246（2017）19-0003-02

注：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題（JG14E B214）成果