淺議中學語文教學中的字詞教學現狀與分析

云南省個舊中學 張 凌

語文教學的內容不僅僅是閱讀教學和寫作教學。從“語文課程標準”中所設計的“課程目標”來看，它還應該包括“識字與寫字”“口語交際”“綜合性學習”等內容。不難看出，“字詞教學”理應放在與“閱讀”和“寫作”同等重要的地位對待，是語文教學的重要組成部分。“語文課程標準”中指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為“工具”的語文教學，其目的在于“全面提高學生的語文素養”“指導學生真確地理解和運用祖國語言”。字詞是語文學習的基礎，學生所有有效的語文學習活動都是建立在對字詞真正的理解和掌握的基礎之上的。

一、中學語文字詞教學現狀與問題

雖然字詞在中學語文教學中占有重要地位和作用，但目前初中字詞教學停滯不前，處于混沌狀態，幾乎被邊緣化。

首先，學生詞語積累的量與小學相比沒有進步，甚至出現了較為嚴重的“回生”現象，有些學生在平時的交流和作文中語言表達詞匯量較少，大多是較低水平的重復。

其次，由于對課標認識有偏差，初中階段的字詞教學未完全落實到位，字詞教學排斥在教學重點之外。

同時，大部分教師對學生課堂上出現的誤讀“充耳不聞”，對課文中出現的難念難寫的字“視而不見”。認為這些“小兒科”“不足掛齒”，等到初三復習時花幾節課就能“搞定”。

再次，在課堂上特別是在公開課、優質課競賽中很少看到有字詞教學這一基礎知識的落實。……