注重語言文字運用，踐行語文核心素養
——淺談識字教學中錯別字的預防和糾正

廣東廣州市從化區城郊街中心小學 胡淑雯

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。” 但由于漢字的音形義之間組合搭配復雜，對低年級學生來說，由于其心理特點、思維特點、非智力因素上的差異等原因，他們在學習識字寫字時難度較大，在語文學習和日常用字的過程中寫錯別字現象更為嚴重。因此，在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境，努力預防及糾正學生的錯別字。

一、讓學生在游戲中識字、認字

游戲是低年級學生最喜歡的而且很有效的教學手段和形式。識字教學中我常常采用這樣的方法創設多種識字情景，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字、認字，提高識字效率。在識字教學中，經常采用“猜字謎”、“編兒歌和口訣”“講故事”“叫字排隊”“魔術變字”“送字回家”“摘蘋果”“郵差送信”等等游戲方法進行教學，激發學生的興趣，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。

如學生對“未”與“末”混淆時，可根據字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。”在學習“思”字時，根據部件就可編出一句字謎：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”。“回”字，“四周不透風，口字在當中”。“人在高處走，云在腳下行”是“會”。

又如，學生把“高粱”寫成“高梁”，把“一枕黃粱”寫成“一枕黃梁”，為了分清“粱”和“梁”，給他們講“一枕黃粱”的神話故事。……