淺析求異思維在歷史教學中的運用

四川省巴中市平昌縣金山中學 楊 章

21世紀教學改革的深入發展，傳統的教學方法已不適應新時期教學法，甚至學生越學越成為一個呆板的人，思想保守的人。那么，如何使受教育者具有較強的創造力呢？這是當前迫切需要解決的新課題，也是一項至關重要的教育改革戰略工程。

運用求異思維教學能夠克服教學模式的凝固化和一統化弊病，沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊相因的體系中解放出來，在一個新的領域中進行思維的創造性、開拓性的輻射與復合。顯然，逆向性創造思維有益于啟迪和挖掘學生潛在的智力，提高教育教學質量。為了更好地剖析歷史教學的求異思維，現從以下三個方面進行分析。

一、教師要處理好教學過程中雙邊逆向性創造思維的辨證關系

中小學各科教學或多或少有求異思維能力方面的訓練，但是不夠突出，重視不夠，教學方法不得體，歷史教學尤其如此。當然，這并不等于說單一性的教或學有悖于求異思維能力的培養，在這里我們只是強調，只有明確地認識到處理好教、學過程中雙邊逆向性創造思維的辨證關系，才有可能有的放矢。教師的逆向創造性思維是主體，起主導作用 ；學生的逆向創造性思維是客體，具有能動協調的特性。教學實踐證明，教師的逆向創造思維起主導作用，只有正確處理好教學雙邊逆向性創造思維的辨證關系，才能卓有成效地實施并發展教育教學的求異思維。……