中學語文散文教學的范例
——鄭桂華老師執教《想北平》課堂實錄分析

豐建霞

(黃岡師范學院 文學院，湖北 黃岡 438000)

中學語文散文教學的范例
——鄭桂華老師執教《想北平》課堂實錄分析

豐建霞

(黃岡師范學院 文學院，湖北 黃岡 438000)

鄭桂華執教的高二課文老舍散文《想北平》，以作者老舍心中流淌的對于北平的濃濃的“情”為教學內容，兼顧文本內容與文體特性，以文體特性切入，“喚起學生對老舍對于北平的這份情感的理解”，運用適當的教學策略實施教學，教學效果理想，是中學語文散文教學的范例。

中學語文；散文教學；鄭桂華；《想北平》

一個成功的教學案例宛如一部出色的藝術作品，內容充實，形式完善，在一個特定的時間單元里，教師引導學生來到一個類似藝術創造的境界，師生共同沉浸在愉悅的富有效率的學習氛圍里。上海師范大學鄭桂華教授執教的高二課文《想北平》的課堂情景①，就是這樣一個教學案例。

一、以作者老舍心中流淌的對于北平的濃濃的“情”為教學內容

語文教學內容的確定由于學科自身的特殊性，課程標準的一些模糊性及教材與課標的不對稱性，還有教師自身的素質等原因，在其確定適宜的教學內容上，是困擾語文教學效率提高的根本問題。正如王榮生教授所言，“目前語文教學的主要問題是教學內容方面的問題?！盵1]鄭老師以作者老舍心中流淌的對于北平的濃濃的“情”為教學內容，是準確地抓住了教學的核心價值點。

確定教學內容的依據一是課文文本，二是“課程標準”，三是學情。

《想北平》是一篇極具個性化色彩的散文，沒有明顯的“寫景”、“敘事”、“抒情”，作者將個人的濃濃“想北平”的情感都化在對北京生活的點點滴滴的細小事物的回憶之中，教學似乎沒有一個明顯的抓手，該教的似乎很多，卻又不知從何教起。這類散文的教法確實頗叫人費思量，你不好從整體上達到牽一發而動全身的效果。

其實，仔細研讀，你會發現本文是有章可循的，《想北平》是老舍心中流淌的詩，是對北平那個家濃濃的一個“情”。他眼中的北平是訴之以與自己心靈黏合在一起的包含許多畫面、色彩、聲音的場景：雨后什剎海的蜻蜓、玉泉山的塔影、那長著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓、帶著雨時濺起泥點的韭菜葉、幾乎有詩一般美麗的青菜攤子上的紅紅綠綠……他眼中的北平是一種“安全感”，一種“舒適感”，一種“像我這樣一個貧寒的人，大概只有在北平才能享受一點清?！薄仙帷皾獾没婚_”的北平情結，在文中卻反復地敘說“說不出”，同時把對北平的愛類比為兒子對母親的愛。大愛無言，深沉至極的感情，往往是想說而說不出的。而今一切可能失去，故土不再之時，種種場景交替幻現在眼前，那種憂慮正如對母親健康擔憂之時的“我欲落淚”，情難自已。

高中課標必修目標指出，文學作品閱讀教學要“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”，“領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。[2]8選修課目標，“培養鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣, 豐富自己的感情世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養?！盵2]10無論是必修目標，還是選修目標，都強調性情陶冶，情感體驗，語文知識的學習當然不可或缺，但相比較而言，是居于次要地位的?！断氡逼健方虒W，以“情”為抓點，與“課程標準”契合。

學情是學生的知識基礎，心理、感情發展程度的情況，也是確定教學內容的依據，它還是實施教學行為的依據。課程標準、課文文本具有共性，對學情的認識則是存于任教教師心中的基本判斷，來源于他們長期和學生一道學習、相處，對施教對象的了解。一個優秀的教師在教學實踐中總有所教，有所不教，把握一個“度”，其依據就是學情。鄭老師在講《散文教學設計的展開》時提到：“我覺得散文教學的關鍵就是一堂課，你希望學生達成一個什么東西恐怕是關鍵，……比如說想北平也是我自己比較滿意的一節課，比如說，我要喚起學生對老舍對于北平的這份情感的理解，那最好還是能夠體會到一點……如果我們真誠真切的能夠感受到一點，我還說沒有共鳴到很高，就是老舍對于北平的愛之深，憂之切，不是最后，真想念北平，要落淚了，真想念北平啊，就是如果你真的體會到老舍的對北平的那份情感，小孩子某一天，他也會有自己對家鄉的情，他會遷移過來的。”[3]一方面，“我要喚起學生對老舍對于北平的這份情感的理解”，另一方面，鄭老師也坦陳，“我還說沒有共鳴到很高……”對于學生來說，通過教學引導，理解老舍對于北平的這份情感是做得到的，而以他們生活閱歷，發生共鳴則不切實際?！靶『⒆幽骋惶欤矔凶约簩亦l的情，他會遷移過來的?！?/p>

二、兼顧文本內容與文體特性的散文閱讀教學策略

《想北平》抒發了作者老舍對于北平濃濃的想念之情；作為一篇散文，最具個性化色彩的文體，《想北平》體現為生成這份情感的老舍獨特的個性化身份和視角。鄭老師的教學兼顧文本內容與散文文體特性，以文體特性切入，“喚起學生對老舍對于北平的這份情感的理解”，具體文本閱讀理解與語文知識傳授達成有機融合。

《想北平》教學組織呈現為一個線型結構，整堂課由“導語——精讀課文——結語”三個環節串聯而成，教學活動包括誦讀、講解、課堂問答、師生討論、小組討論，等等，從教學形式看，沒有特別之處，是一節常規課型。這樣一堂課的成功，更具有示范意義。

教學的起始環節，鄭老師采用拉家常的方式“聊”，問學生談到北京想到什么，說到自己的孩子到北京三四遍每次都會講到故宮、長城、天壇。以一種非常輕松的方式，自然而不著痕跡地把學生引導到本課的學習上來。順勢歸納學生的回答：

【板書：故宮、香山、什剎海、長城、天安門、烤鴨、天壇】

這個環節的教學意圖實現了。接著提出：再看老舍的“想北平”，老舍想到是哪些地方，哪些景色？由此導入下一個環節的學習。

精讀是《想北平》教學的主體環節。首先指導學生瀏覽課文，劃出老舍寫的景物，要求學生盡量將老舍對這些景物的細致的描寫劃出來，并對景物進行分類。通過這一遍學習，學生對課文的題材內容有了較好的認知了解。歸納課堂學習的成果：

【板書：蜻蜓、塔影、長著紅酸棗的城墻、溫和的香片茶、胡同、房子、院子、北山、西山……】

到這個階段，學生都是在“物象”層面感知《想北平》。實現了這個階段的教學目標，為接下來體驗老舍對北平的“情感”打下了基礎。黏附于老舍“想”北平的事物是“蜻蜓”“塔影”“長著紅酸棗的城墻”等意象，有別于一般人的“故宮”“天壇”“天安門”……，提出這種比較，引導學生去思考、感悟。

老舍是以一個普通北平平民的視角看待北平，而不是“我們”一般人仰視的敬仰。北平對于老舍來說是家，是家的親切。生成老舍對于北平那種獨特情感的正是他獨特的身份，獨特的視角。

北平畢竟是歷史文化古都，不能因為強調“家的親切”而忽視了這一點，否則就是陷入《想北平》而不能出來，不是正確的學習行為。鄭老師讓學生討論、思考“北京是一座什么樣的城市”。師生共同交流明晰，北京對于“我們”來說是古都。這一環節，看似與文本的學習無關系，然而是不可或缺的。

老舍“他又是以一種什么身份、什么樣的視角來看北平的？”提出并講析這個問題既是本文教學的需要，同時也是“授之以漁”，即引導學生如何鑒賞文學作品。這個環節，老師又搭建了一座橋梁，提供一段梁實秋寫北平的文字，老師啟迪到：梁實秋也是在北平長大的，為什么梁實秋的北平街道和老舍的想北平差別那么大 ？他寫那個街道，雕闌玉砌，他寫的文字很雅致，而且是調侃，如稱那個灰塵滿天時候，有詼諧意味。通過一比較，學生再次進入到老舍的文本中，一個平民眼中的北平。同時獲得對散文文體特性的基本認知：散文是最具個性化色彩的文體。

鄭老師不僅僅是讓學生感悟理解文本的情感，還意在喚醒學生對生活的投入，體驗。如她設計一個“節外生枝”的教學環節：“你們對松江一中有哪些印象呢？

你是用一個什么樣的視角來看松江一中的？你們在這里呆了近一年了。關于松江一中，你們能講一點什么景什么物嗎？”其目的是喚醒學生關注生活，投入生活，有自己的松江一中，有自己的松江，有自己的上海。

鄭桂華老師執教《想北平》，依據課文文本，“課程標準”以及學情為依據確定教學內容，以作者老舍心中流淌的對于北平的濃濃的“情”為教學的核心價值點，兼顧文本內容與文體特性，以文體特性切入，“喚起學生對老舍對于北平的這份情感的理解”，運用適當的教學策略實施教學，教學效果理想，是中學語文散文教學的范例。

注釋：

①鄭桂華.《想北平》教學實錄[M]//語文教材建設新探——試教交流： 第一冊.上海：上海教育出版社，2008：69-82.

[1]王榮生.散文教學內容確定的基本路徑[J].中學語文教學，2011(01)9-11.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]魏本亞.關于高中教學學設計的系列訪談之散文教學設計與展開[OL].(2012-12-12)[2017-03-12]http://www.njtygz.cn/content.aspx?id=624237216499.

責任編輯 張吉兵

2017-03-23

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.04.07

豐建霞(1967-)，女，湖北團風人，黃岡師范學院文學院教授。

G633.3

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1003-8078(2017)04-0027-02