應用型本科院?！皣H金融”課程研討式教學模式探討

李佳珂

(湖南科技學院 經濟與管理學院，湖南 永州 425100)

應用型本科院?！皣H金融”課程研討式教學模式探討

李佳珂

(湖南科技學院 經濟與管理學院，湖南 永州 425100)

國際金融課程的知識背景為開放經濟，學生現實感較弱，針對國際金融課程特點，從課程知識模塊重構、研討問題設置、課程考核設計及研討式教學改革的成效幾方面進行探討，提出通過互聯網MOOC、微課的運用及教師引導作用的發揮，進一步改進研討式課堂教學效果。

應用型本科院校；國際金融；研討式教學；MOOC

1 研討式教學法的界定

研討式教學法最早出現于18世紀，被稱為“大學研討課”，此種教學模式以解決問題為中心，通過教師創設問題情境，師生共同查找問題相關資料，研究、討論、實踐、探索，最終提出解決問題的辦法。在教學使用對象上，研討式教學法多用于專題討論，德國教育家洪堡提出，研討式教學主要手段是由學生在教師公布的研討議題中選擇一個或幾個獨立完成專題研究報告，然后在教師主持下向全班同學陳述報告。國內最早的是郭漢民提出研討式五步教學法，由指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評、總結提高五步構成，在德國研討式教學的基礎上加重了教師講評進而總結提高的環節。近年，伴隨慕課(MOOC)、微課、小規模限制性課程(SPOC)在互聯網上的使用，研討式教學法在國內各高校應用漸廣，經過教學實踐，認為通過研討式教學方法能使課程學習效果得到改善、課堂氛圍變得活躍，學生的多維思考能力、實際動手能力、交際溝通能力等各方面都有提高。教師從單一的知識傳授者轉變為學生學習的方法引導者，學生從被動的知識接受者轉變為學習過程的積極參與者。

2 國際金融課程性質說明

國際金融是金融學及經濟學專業的必修課程，其以國際貨幣關系為研究對象，力圖解釋全球范圍資金運動的現象與內在規律。課程在全面介紹有關國際收支、外匯、匯率等知識的基礎上，分析國際收支調節理論和匯率決定理論，系統闡述國際金融市場發展特點、國際資本流動規律、國際金融危機等內容，介紹開放經濟條件下宏觀經濟運行的內外均衡沖突，以及相應的貨幣財政政策、匯率政策、國際儲備政策及宏觀經濟政策的國際協調與合作。

課程內容有以下特點：第一，課程內容跨度較大，既涉及宏觀的經濟政策也對經濟交易中的匯率變化進行分析。第二，理論與實務相結合，內容中既有開放經濟下的宏觀經濟運行理論，又有外匯市場交易及風險規避的實務知識。第三，課程涉及的知識點與學生日常生活較遠，學生無現實感受?；谝陨希瑖H金融課程用傳統的“PPT+滿堂灌”很難達到知識運用教學目標，教師授課講解難度大，最終學生學得知識僅是“書本中來，試卷中去”。

結合國際金融課程內容特點，為達成應用型人才的教學培養目標，使學生在學習后能夠有一定對外貿易、涉外金融等行業基礎知識及技能，為后續專業方向課進行知識輔墊，對國際金融課程教學應進行“翻轉式”的教學模式改革，采用“學生為主體”的研討式教學模式，調動學生的學習積極性，并強化課程知識模塊的應用性。

3 研討式教學法在國際金融課程中的運用

3.1 課程模塊在教學中重新整合編排

在教學過程中將國際金融課程內容中的實務性知識及宏觀理論知識進行模塊上的區分，在“外匯與國際收支”、“外匯市場及外匯風險管理”、“國際金融市場融資行為”、“國際資金流動與金融危機”、“匯率決定理論”、“開放經濟下的國內外均衡”6個知識點設置研討模塊，將知識點以模塊為單位串聯，學生能記住國際金融課程的基本知識模塊，而不是零散的知識點。模塊學習由簡入難，分為以下6個環節：模塊知識講解、研討主題、資料搜集查找、小組討論、小組匯報、模塊測評。每個模塊中通過7個環節分解學習要求，以便學生明白自己在各模塊內容中應完成的學習任務和達到的學習目標，也方便教師分段考察各模塊學習效果。

3.2 研討式問題的設置

在模擬學習的6個環節中，研討問題的提出是引導學生思考的關鍵，根據不同的模塊知識特點可采用案例研討、辯論研討、主題研討、問題研討等研討方法。

在實務型知識模塊中，可采用案例、辯論、解決問題式研討方法，比如以“外匯與國際收支”模塊為例，可采用案例研討——“對比中美近年國際收支平衡表，分析中美對外交往中經濟交易行為的異同”，也可進行辯論式研討——“中國國際收支余額雙順差更有利于中國經濟發展OR中國國際收支余額大體平衡更有利于中國經濟發展”，小組以自身觀點為辯題，搜集論據證明自身觀點。以“外匯市場及外匯風險管理”為例，采用解決問題式研討方法，教師可提出企業面臨外匯風險的狀況，讓學生以“企業財務”或“銀行交易員”的角色，解決企業外匯風險問題，在解決問題的過程中，小組間可相互質疑，但方法答案不是唯一。

在理論型知識模塊中，可采用主題研討方法，如在“匯率決定理論”知識模塊中，可主題討論“歐元、美元、人民幣、日元在某段時間內匯率變化的根本原因及相關因素”，在“開放經濟與國內外均衡”模塊中，可以讓學生自由研討“如何解決中國的國際收支雙順差”、“美國如何走出近年金融危機泥潭”等主題。主題結論由小組派組員進行匯報，同時接受其他小組的質疑式提問。

在國際金融課程模塊中，根據知識模塊特點，設置不同形式的研討問題，既符合知識特點，也能避免形式單一。研討式問題的提出應以學生的學習能力、學習興趣及學習目標為基礎，不能一味追求“高大上”、“科研型”，本科學生特別是二本院校學生的研討式問題應該以學生興趣為主，基于學習能力，讓學生對“研討問題”這一目標，“跳一跳，夠得著”，這樣就能充分發揮學生的學習主動性，激發探討問題的興趣。

3.3 課程考核的設計

針對研討式課程的考核，重點在于研討過程，因此，課程考試成績中小組討論及匯報成績占總成績的40%，其中小組組員根據分工不同及在小組間相互質疑提問環節的表現適當在小組平均分的基礎上進行加減分。由于卷面考試能在考查學生對課程知識的總體識記及復述能力，可加深課程知識的掌握程度，因此仍以40%的比例計入總成績，可靈活選擇開卷或閉卷形式。剩下20%的成績取決于平時作業或課堂小測成績。將卷面成績降低至40%，有效避免了“一考定音”的情況，減輕學生的學習壓力，將小組討論成績加入，更客觀地評價學生的個人學習能力及學習水平。

3.4 研討式教學模式效果初步顯現

研討式教學在筆者所在的二本應用型本科院校中已試行一個學期，針對2014級國際經濟與貿易專業學生進行了初步的教學改革，在國際金融課程的課堂教學中，筆者針對知識模塊布置了主題研討式問題，要求班級以4人為一組，分組討論并闡述觀點。因課堂時間有限，一個班級11組同學分別就5個左右模塊主題進行了討論及結論展示，小組討論表現以30%比例計入考試總成績，余下70%由閉卷考試成績構成。對比2013級國際經濟與貿易專業學生，通過考試發現，2013級學生國際金融課程成績48人卷面考試平均分為60.72，2014級學生國際金融課程43人卷面考試平均分為71.05，初步采用研討式教學的2014級國際經濟與貿易專業學生卷面成績比上一年級提高10分。同時，在課程后的教學回訪中，采用過研討式主題討論的班級學生普遍能對國際金融課程的研究對象有較為完整的復述，且對其中的某一個知識內容(特別是自己小組的討論)有進行持續的關注。而未采用研討式教學模式的2013級國際經濟與貿易專業學生在回訪中，對國際金融課程內容記憶很零散，且基本無持續關注的興趣。由上述初步的國際金融課程教學反饋可知，研討式教學模式在教學效果上已顯現出明顯的優勢，可在國際金融課程教學中全面實行模塊式的研討式教學，同時進行更為細致的問卷式教學效果調查及總結。

4 在國際金融課程中進行研討式教學可改進的問題

第一，國際金融課程知識點可通過在線視頻教學提高課堂效率。在國際金融學課程各個模塊的環節中，“模塊知識講解”屬于課內教學，以教師為主導，將主要的知識模塊向學生講解及闡釋。任課教師可制作國際金融系列微課視頻資源放于校內在線課程中心網站，以布置作業的形式，讓學生自行課前學習或課后復習。或者利用“學堂在線”、“中國大學MOOC”等互聯網在線視頻平臺中的國際金融課程視頻教學。通過在線視頻的課外學習，課內只需解答學生不明白的知識難點、重點，可較大節約教學課時。利用在線視頻及課堂闡釋兩種模式完成“模塊知識講解”環節，能夠預留更多課堂時間用于學生進行研討展示及教師答疑，更好發揮學生課堂主動性。

第二，研討過程中需充分調動學生的主動性，發揮教師的引導作用。由于課堂時間有限，研討小組分組通常為4人左右一組，研討作業展示時要求小組每位組員匯報自己在研討作業中所做的工作，根據工作完成程度及難易度進行個人研討成績評分，從而避免“搭便車”行為。為加強小組間的觀點交流及知識共享，可要求其他小組對研討展示小組提問，由研討展示小組組員作答。提問言之有理、言之有物，提問小組可得到研討成績加分。通過教師分配研討任務及增加記分點，可加強研討課學生間的互動，有利于小組間思想碰撞及交流。研討展示后，教師可引導學生進行小組互評，同樣也可增強學生在課堂的主動性。研討式教學可將學生在課堂中的身份由“被動聽”轉化為“主動說”，但在研討式教學課堂上，還應注重發揮教師的指揮作用，力求讓每一位學生都參與進研討課堂，每一位學生都能在課堂研討中得到專業學習能力的鍛煉，并有所提高。

[1] 何曉瑤.基于應用型人才培養的本科經濟類課程研討式教學模式研究——以貨幣銀行學課程為例[J].中國市場，2016，(46)：206-209.

[2] 李俊霞.洪堡教育思想對我國高等教育改革的啟示[J].學術交流，2007，(07)：179-182.

[3] 郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999，(02)：108-111.

[4] 唐洪俊，曹杰.大學本科研討式教學的研究與實踐[J].石油教育，2011，(02)：95-97.

[5] 胡小桃.讓研討式教學煥發出更強的生命力[J].湖南師范大學教育科學學報，2002，(09)：98-101.

Discussionontheseminar-basedteachingmodelof“internationalfinance”courseinapplication-orienteduniversities

LI Jia-ke

(College of Economics and Management, Hunan University of Science and Technology, Yongzhou 425100, China)

The background of the international financial curriculum is an open economy, the reality of the students is weak, and the characteristics of the international financial curriculum are discussed from the aspects of curriculum knowledge module reconstruction, discussion of problem setting, curriculum assessment design and seminar reform. The use of the Internet MOOC, micro-class and the role of teachers can further improve the style of classroom teaching.

Applied undergraduate colleges; International finance; Seminar-based teaching; MOOC

G642.0

： A

： 1674-8646(2017)15-0096-03

2017-04-22

湖南科技學院2016年校級研討式課程項目——國際金融

李佳珂(1982-)，女，碩士，講師。