電工電子實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系探析

孫立輝，孫大志，于 軍

（1.吉林化工學(xué)院 信息與控制工程學(xué)院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學(xué)院 教務(wù)處，吉林 吉林 132022）

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效途徑，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，實踐教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了一個衡量高校辦學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。建立建全教學(xué)質(zhì)量保障體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，因此構(gòu)建一個科學(xué)有效的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是推進我國教學(xué)事業(yè)的必然選擇，也是高校人才培養(yǎng)的一項緊迫任務(wù)。

電工電子教學(xué)與實驗中心承擔(dān)著信控學(xué)院所有專業(yè)以及其他分院工科專業(yè)在內(nèi)的32個本科專業(yè)理論和實驗的教學(xué)任務(wù)。為了貫徹學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，電工電子教學(xué)與實驗初步建立了電工電子實踐教學(xué)體系，并取得了一定的效果，但是與之配套的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系卻還存在很多不足，因此建立建全與之配套的實踐教學(xué)保障體系勢在必行。

1 實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀

實踐教學(xué)體系的實施管理及質(zhì)量保障一直是高校實踐教學(xué)管理的難題。雖然各校一直在努力解決，得到了明顯的改善，但是有與收到學(xué)校自身條件和社會各方面條件的限制，一直存在各種各樣的問題：

（1）實踐教育理念落后。中心對實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的重視程度還不夠。由于一直受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，形成以教師為主導(dǎo)，以理論教學(xué)為中心，以教材為根本的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了實踐教學(xué)的價值和創(chuàng)新的意義。教育理念的落后使中心在教學(xué)過程中過于注重理論教學(xué)，忽略實踐教學(xué)的效果及實踐教學(xué)的管理，使中心與其他高校同部門相比，實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果明顯偏低。

（2）實踐教學(xué)的條件體系不健全。中心實踐教學(xué)雖然也能按部就班的進行，但在執(zhí)行的過程中，變數(shù)比較大，尤其是實踐教學(xué)的時間、地點和內(nèi)容，往往不能根據(jù)教學(xué)大綱的安排進行，而是根據(jù)實際的實踐教學(xué)地點、環(huán)境和條件而定，實踐教學(xué)效果受到很大影響。

（3）實踐教學(xué)的方法和手段單一化。中心所開著的實踐環(huán)節(jié)還不夠深入，手段也比較單一。實踐教學(xué)的方式和方法往往參照理論教學(xué)的方式方法，這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的單一使得很多實踐教學(xué)內(nèi)容都無法在課堂上實現(xiàn)。綜合性、設(shè)計性的實驗多以演示為主，學(xué)生的實際設(shè)計和操作機會較少，學(xué)生的分析問題和解決問題能力得不到有效提高。

（4）師資力量不足。無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，高水平的師資力量都是教學(xué)質(zhì)量的保障。但學(xué)校由于各種因素，導(dǎo)致其師資力量跟不上教學(xué)的需要，與理論教學(xué)相比較，實踐教學(xué)的師資力量就更加缺乏，這樣就嚴重影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（5）機制不健全。建立實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，首先要有相應(yīng)的實踐教學(xué)管理制度與質(zhì)量監(jiān)控制度。但是現(xiàn)階段往往缺少實踐教學(xué)的組織管理制度和質(zhì)量監(jiān)控制度，這就導(dǎo)致了實踐教學(xué)沒有科學(xué)、規(guī)范的組織管理和監(jiān)控保障，實踐教學(xué)的質(zhì)量也就得不到保障。其次沒有相應(yīng)的機制就不能充分調(diào)動各個方面對實踐教學(xué)的積極性。

2 建立實踐質(zhì)量保障體系的途徑

實踐教學(xué)是高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。電工電子教學(xué)與實驗中心實踐教學(xué)是以社會需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。電工電子實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系如圖1所示，體系根據(jù)人才培養(yǎng)要求，從教學(xué)過程質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和教學(xué)效果質(zhì)量3個方面確定實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實施教學(xué)監(jiān)控與評價，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 電工電子實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

（1）更新實踐教學(xué)的內(nèi)容、改進實踐教學(xué)的方法與手段。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)制定各專業(yè)實踐教學(xué)大綱，明確每個實驗項目的性質(zhì)、目的與任務(wù)、實習(xí)的內(nèi)容和形式方法、時間安排、組織與實施、實習(xí)報告的內(nèi)容及要求、考核方式與成績評定標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)目標(biāo)從每門實驗課程逐步細化并落實到每個實驗項目。優(yōu)化時間教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生掌握的技能更具有先進性和創(chuàng)新性。根據(jù)不同年級、不同課程探索多樣化的教學(xué)形式，按照驗證性、綜合性、設(shè)計性3個層次設(shè)計實驗項目，從而促進學(xué)校與社會相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合。在實踐教學(xué)過程中，突出學(xué)生在實驗和實習(xí)教學(xué)中的主體地位，淡化教師設(shè)計者的角色，強化教師的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用。

（2）強化實踐師資隊伍建設(shè)。“雙師型”教師是應(yīng)用型高校所急需的，但目前大部分新進教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗。面對這種情況，中心通過健全激勵、考核機制，調(diào)動中青年教師參加實踐教學(xué)的積極性，有計劃、分階段地組織專職教師和實驗系列教師進行實踐鍛煉，并鼓勵他們參與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐技能訓(xùn)練。同時積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗有較高教學(xué)水平的專家充實到教師隊伍，聘請他們?yōu)榧媛毥處煵才沤虒W(xué)任務(wù)。校外指導(dǎo)教師隊伍的建立有利于加強校企交流，深化校企深度合作。

（3）建立健全實踐教學(xué)管理規(guī)章制度。建立健全規(guī)章制度是科學(xué)管理的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)的靈活多樣、分散、時間長等特點，要求必須有科學(xué)的法制保障體系，否則，實踐教學(xué)不能科學(xué)的運行，起不到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。建立健全的規(guī)章制度，如系統(tǒng)的實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃，資金保證制度，同時制定完整的、規(guī)范的各類實踐教學(xué)運行操作規(guī)章，建立系統(tǒng)的激勵機制和質(zhì)量檢查體系。

（4）完善實踐教學(xué)基地建設(shè)。實踐教學(xué)基地的建設(shè)在實踐教學(xué)中起著非常重要的作用。立足學(xué)校，增加投入，加強校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)，解決基礎(chǔ)和專業(yè)的部分實習(xí)，依托企事業(yè)單位和校外的其它資源，建立校外實習(xí)基地，滿足生產(chǎn)實際的實習(xí)需要，這需要打破學(xué)校和企事業(yè)單位的壁壘，加強合作，以實際的生產(chǎn)、科研、管理等為基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)互惠互利的合作關(guān)系。

（5）加強實踐教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)。實踐教學(xué)的環(huán)境應(yīng)包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的建設(shè)。 硬件環(huán)境是指實踐教學(xué)的各種條件和設(shè)施，而軟件環(huán)境是指管理方式、教師、實踐教學(xué)文件等。軟環(huán)境的建設(shè)在實踐教學(xué)具有非常重要的作用。

（6）建立教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)。建立教學(xué)質(zhì)量評估體系是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是教學(xué)質(zhì)量管理的主要環(huán)節(jié)和保障教學(xué)質(zhì)量管理的有效手段。在對教學(xué)質(zhì)量進行評估時，要制定明確的實踐教學(xué)質(zhì)量評估的標(biāo)準(zhǔn)，對實踐環(huán)節(jié)進行評估。在進行教學(xué)評估時要有一定的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)分析，對實踐教學(xué)做出價值評估，評估過后可以對教學(xué)流程進行適當(dāng)?shù)馗倪M，以提高教學(xué)效果。教學(xué)評估的本質(zhì)是價值判斷，目的是改革教學(xué)，借鑒教學(xué)評估的理論和方法，制訂教學(xué)質(zhì)量評估的方案，進行科學(xué)性分析。

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［2］孫立輝，王海，于軍.地方本科院校電工電子實踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.實驗室研究與探索，2016，35（11）：213-217.

［3］劉宏，黃朝志，肖發(fā)遠.電工電子實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索與實踐［J］.實驗室研究與探索，2011，30（7）：148-151.