面向《科學》翻轉課堂的學習任務單設計

王紅 蘇樂 王煥景

（曲阜師范大學 傳媒學院，山東 日照 276826）

面向《科學》翻轉課堂的學習任務單設計

王紅 蘇樂 王煥景

（曲阜師范大學 傳媒學院，山東 日照 276826）

學習任務單作為教學媒介，可以為翻轉教學提供有效、便捷的學習支架工具，是翻轉課堂教學實施的核心保障。通過分析表單形式的學習任務單的內涵及應用于《科學》課程翻轉教學的價值，針對小學《科學》的課程特點和課程標準，結合翻轉課堂教學流程的特點，設計了以“任務驅動，問題導向”的面向《科學》翻轉課堂的學習任務單并提出了相應的設計原則。

學習任務單；翻轉課堂；《科學》課程

《科學》課程的核心理念是全面提高每一個學生的科學素養、體現科學的本質、突出科學探究；翻轉課堂用視頻再造教育，課下學習者可以自由觀看微型教學視頻進行個性化學習，課上與同伴、教師合作探究完成知識內化與創新，是實現《科學》課程總目標的一種很好的教學方式。學生的自主學習效果會對《科學》課程翻轉教學的效果有很大影響；學習任務單是學生自主學習微型教學視頻的有效、便捷的學習支架，是指導學生開展自主學習的好幫手、好的切入點。

一、學習任務單：表單形式的學習路徑

學習任務單往往用于包含自主學習環節的教學形態中，有學者認為學習任務單是“教師在研究教學內容、學情和其他教學情境的前提下精心設計的一套完整的自主學習方案設計與學習流程規劃。”[1]也有學者認為，學習任務單是“教師依據教材和學情，設計并提供給學生進行自主學習以達成學習目的的一種支架。”[2]還有學者認為，“所謂‘學習任務單’是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。”[3]

因此，這里把“學習任務單”定義為教師以任務驅動、問題導向為基礎，根據教學目標、教學內容和學生的現有認知結構設計的，幫助學生自主學習微型教學視頻等學習資源[4]、完成學習內容、獲得科學知識、掌握科學方法、提高科學技能的，以表單的形式呈現，指導學生自主學習微型教學視頻等資源的學習支架工具。它主要從科學探究、實驗等方面提供《科學》學習的要求和指導，讓學生根據個人需要進行自定步調的學習、按自己的步驟學習，真正實現《科學》課程的自主學習，促進《科學》課程翻轉教學的有效組織，改變教學方式，提高教學質量，培養學生的自主創新能力[5]。

二、學習任務單：翻轉教學的核心保障

翻轉課堂教學是“以學習者為中心，先學后教”的一種教學組織形式，要求學習者能夠有效地利用數字化學習資源來完成學習，學習任務單是幫助學習者完成自主學習的有效支架，是翻轉課堂教學實施的核心保障。學習任務單的設計質量決定了課前學生自主學習科學基礎知識和技能的深度與廣度，以及教學微視頻等教學資源的使用效果，決定了課堂上學生自主探究、協作研討的成效，以及課后學生達成學習目標、完成知識內化與遷移的程度。

（一）“課前、課中、課后”自主學習的支架

學習任務單強調學生自主學習，是學生課前、課中與課后全程自主學習科學現象、科學概念、科學原理、科學規律的支架，可以實現“任務驅動，問題導向”的學習效果[6]。教師通過學習任務單指導學生自主學習《科學》課程，退隱到“后臺”；學生拿到學習任務單，根據任務單的指導、結合各種《科學》學習資源進行自定步調、個性化的自主學習。

（二）學習目標的導航

《科學》課程的目標不僅強調科學知識與技能，更重要的是要了解、學會獲取知識的科學方法，培養科學精神、科學態度和科學觀；還要突出科學探究，把其作為主要的學習方式、重要的學習內容，把其提高到科學學習的核心地位。

學習任務單強調任務驅動和問題導向，學習目標是教學目標的轉化形式，《科學》課程的翻轉教學以學習者為中心，學生要通過自主學習理解并掌握學習材料[7]。學習目標直接指出科學知識學習的路徑和相關資源，消除了學生學習的盲目性，同時避免了學生游離于網絡出現偏離。通過學習目標給出的路徑，學生知道要做什么、該怎么做，學會獲取知識的科學方法，有助于科學精神、科學態度和科學觀的培養。科學探究活動可以幫助學生實現知識的獲取，科學概念、思維的理解，科學探究方法的學習，圍繞學習目標設計學習任務、選擇學習內容、開展學習活動等[8]，包括科學問題的提出、微視頻等資源的閱讀、探究（實驗）方案的初步構建、探究（實驗）的實施、實驗現象的討論、科學概念的形成和科學原理的理解，只要有足夠的學習時間，學生都能夠實現科學探究的課程目標[9]。

學習目標既是學習的起點也是學習的終點，學習任務單強調把《科學》課程的教學重點、教學難點及其他知識點化為問題，讓學生在解決問題中達成學習目標，是學生有效完成自主學習的啟明燈，極大地激發了學生對《科學》學習的積極性，促進了學生《科學》學習的成就感。

（三）學習過程的路徑指標

學習任務單是學生自主學習過程的引導，能幫助學生有效完成自主學習任務。學習任務可以給學生提供科學探究（實驗）步驟的引導，讓學生指導科學探究（實驗）的進展[10]，步驟規范地進行科學探究（實驗），形成良好的科學探索習慣，培養學生的科學思維、科學精神和科學態度。學習任務還可以督促學生的學習進度，《科學》翻轉教學強調學生學習的主動性，鼓勵學生隨時隨地學習；但是為防止學生忽略學習進度，延誤學習進程，應該明確安排好學生的自主學習進度，這也是對學生學習任務完成情況的一種監督，同時也是培養學生良好科學學習習慣的需要[11]。

（四）學習過程的檢查，學習結果的測評

自我測評可以為師生提供評價量規的檢驗，《科學》課程翻轉教學的學習評價應該包括形成性評價和總結性評價兩部分。形成性評價是在《科學》課程學習進行過程中實施的評價，是面向過程的，可以給教師和學生提供及時反饋，幫助教師更好地教學，幫助學生有效地達成學習目標；總結性評價是在《科學》課程學習結束時，根據科學學習成果（如科技小發明、科技小制作、實驗展示等），制定評價量規，師生共同參與檢查學生的學習成果。[12]

（五）師生溝通的橋梁

在《科學》課程的翻轉課堂中使用學習任務單，促進了教育主體間的交互。課前，學習任務單指導學生觀看微型教學視頻等資源完成自主學習，發現問題，并進行科學探索，避免了學生沒有學習主動性、不知道如何學等問題，是教師與家長對學生自主學習的一種監督，促進了師生、教師與家長之間的交互；課中，教師在學習任務單的引領下組織科學教學活動，課堂成為師生間、生生間面對面討論和作業輔導，學生展示、發現問題，共同協作解決問題，進行科學實驗活動的場所；課后，學習任務單為學生提供適當的“練練手”，以及拓展遷移，使學生對所學科學知識進一步鞏固、遷移，促進了教師、學生與家長對學生學習結果的了解，是教師、學生、家長之間互相溝通的橋梁。

學習任務單應用于《科學》課程翻轉課堂教學有效地改變了傳統的“教師教，學生學”的教學模式，凸顯出“以學生為本”的新教學理念。面向《科學》翻轉課堂，學習任務單的設計真正實現了把學習主動權交給學生，把課堂還給學生，把思維空間留給學生，把科學學習方法教給學生，把科學探究（實驗）交給學生，重視學生良好的《科學》課程學習習慣的培養，鼓勵學生自主學習[13]，帶著“任務”學習。新時代的“文盲”不再是沒有文化知識的人，而是不會學習的人，我們要教給學生獲取《科學》課程知識與技能的方法，學習任務單就是教會學生學習方法的支架，是《科學》課程翻轉課堂教學實施的核心保障。

三、學習任務單：“任務驅動，問題導向”的結構

根據小學《科學》課程的特點和標準，結合翻轉課堂教學流程，學習任務單涉及課前自主探究、課堂協作研討、課后拓展與深化等不同環節，結構上分為學習指南、學習任務、自我測評、困惑與建議[14]，如表1所示。

表1 自主學習任務單構成及設計要求

續表

第一部分：學習指南，將引發學習者的學習興趣，明確學生學習的目標、方法，預告學習的基本過程。學習目標、學習方法建議、學習地圖三個子項共同構成學習指南，是學生自主學習目標管理的開始。[15]

學習目標，是教學目標的的轉化，明確學習者學習自主學習材料后需要掌握知識的程度與需要實現技能的深度。因此，需要充分分析教材，提煉精確的教學目標；然后，把教學目標轉化為學生可以準確理解的、可以達成的自主學習目標。[16]

學習方法建議，為學生提供學習方法指導，幫助學生形成良好的科學思維習慣，樹立學習《科學》的信心，提高《科學》學習興趣，增強《科學》探究能力。[17]

學習地圖，制定適用于不同學習者的《科學》學習路徑圖，簡要說明課堂協作探究學習形式。《科學》課程翻轉教學以后，知識的傳授過程遷移到家里，學生只能在家長的監督下自主學習。因此，教師必須要提供有趣味性的、人性化的、必需的自主學習材料。[18]讓學習者在學習路徑圖的引導下，明確課前自主學習任務與課上協作學習之間的關聯，做好課前準備工作。

第二部分：學習任務，是面向《科學》翻轉課堂自主學習任務單的主體部分[19]，教師應該盡可能分析好學習環境、教材內容以及學生現有認知水平，給出具有可操作性的自主學習任務，學生通過自主學習，能夠根據任務的引導自主探究設計出比較理想的科學實驗，并且能夠觀察到實驗現象、得出科學概念、理解科學原理，從而達成學習目標。除了學習方法建議的指導，學生的自主學習還要依靠學習任務的引導，包括自主觀看微型教學視頻等教學資源和設計實施科學探究（實驗），應該貫穿課前自主學習、課中探究研討、課后拓展與深化整個《科學》課程翻轉課堂教學實施的過程，緊密聯系、環環相扣、層層遞進。

“課前自主探究”部分，用于指導學生課前自主學習，引導學生通過觀察、實驗、調查等活動收集事實、數據，發現問題、提出問題、分析問題，查閱資料，進行科學猜想并初步制訂探究方案[20]。課上讓學生帶著問題，根據學生個人的喜好進行小組匯報，極大地激發了學生學習《科學》課程的積極性。主要內容包括科學問題的提出、閱讀資源和分析問題、初步構建探究（實驗）方案。

“課堂探究研討”部分，用于指導課堂小組、組際協作研討，因此應重視《科學》課堂教學中師生、生生互動的作用，加強學生群體之間的科學探討，建立良好的合作關系，讓學生積極參與科學探究（實驗）、協作研討的過程[21]。教師要以問題引導學生破解科學概念、原理、方法之難題，從而培養學生的科學意識，增強其科學素養。主要內容有探究（實驗）實施，實驗現象協作討論，形成科學概念并理解科學原理。

“課后拓展與深化”部分，抓住課后拓展與深化的機會，發展學生的最近發展區，指導學生進行科學知識的內化與鞏固、拓展與遷移。要求教師把體現教學目標的重點、難點和其他知識點轉化成問題；創建《科學》知識的宏結構，在初步學習的基礎上，對學習材料進行刪繁就簡、概括提煉的加工，形成一個基于個人體驗的意義建構。其內容主要是練練手和拓展遷移。

學習任務的設計必須要滿足《科學》課程學習目標的要求，并把知識點轉化為問題，但既要考慮知識點的覆蓋面，也要考慮權重，防止把所有知識點都放在課前學習任務單中，切不可眉毛胡子一把抓。另外，為給學生提供便捷的學習路徑，學習任務欄中要提供方便的資源鏈接，并且設計適當的鞏固練手題。

第三部分：自我測評，制定評價量表，為師生提供評價量規的檢驗。其主要目的是能夠讓學生了解自己的自主學習情況，增強學生的自我管理能力，提高學習《科學》的興趣；有利于幫助教師合理調整教學計劃安排，修正評價量規，分析學生的自主學習情況[22]。

第四部分：困惑與建議，是一個學習過程的反饋，為接下來教師進行《科學》課程翻轉教學的實施創造了條件。

分析面向《科學》翻轉課堂的自主學習任務單結構可以發現，學習任務單的設計涉及教學目標分類學和教學策略，好的學習任務單可以提高學生自主學習的成效，順利完成知識內化、達成學習目標，還會提高微型教學視頻等配套學習資源的開發效率，影響學習材料的提供方式，并有可能影響《科學》課程翻轉課堂教學策略的選擇[23]。

四、結語

翻轉課堂本質上是“以學生為中心”的學習模式，用自主學習任務單進行《科學》翻轉實驗必須堅定不移地從理念、方法、行為等方面堅持“以學生為中心”。面向《科學》翻轉課堂學習任務單的設計應該注意：內容設計上，面向全體學生，適應不同學習者；應用范圍上，貫通課前自主學習、課堂內化與課后拓展環節；應用形式上，紙質表單為主，實現呈現方式多樣化。目前，學習任務單的使用仍存在一些問題，面向小學《科學》課程的翻轉課堂學習任務單的設計思路，旨在為小學《科學》教師組織翻轉教學提供理論依據，提高學生自主學習成效。由于個人研究條件有限，缺少實證研究，后續將深入學校，加強面向《科學》課程的翻轉課堂實踐研究。

[1]董滿超，王偉.翻轉課堂視域下的高中地理學習任務單設計策略探究——以“鋒與天氣”為例[J].地理教學，2016，(11)：26-27.

[2]袁立凱.設計使用學習任務單 提高課堂教學效能[J].科普童話，2016，(6)：38.

[3][5]金陵.用“學習任務單”破解“翻轉課堂”教學難題[J].中國信息技術教育，2013，(3)：20.

[4][6][23]王學軍.試論翻轉課堂中學習任務單的設計和使用[J].學周刊，2016，(21)：135-136.

[7]徐曉芳.用“任務單”翻轉課堂[J].小教研究，2014，(7-8)：55.

[8][10][11][12]李娜.設計與應用“學習任務單”以培養學生數字化學習能力[J].軟件導刊（教育技術），2013，(11)：20.

[9][14]金陵.如何設計自主學習任務單（一）[J].中國信息技術教育，2014，(13)：17.

[13]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2011，(20)：6.

[15][16][17][18][19]金陵，翻轉課堂與微課程[M].北京：北京師范大學出版社，2015：138，146，147，148,152.

[20]胡志遠.中學地理教學中探究活動的實施體會[J].教育教學論壇，2012，(10)：189.

[21]羅衛彬.初中數學課堂合作教學初探[J].新課程學習(中)，2012，(6)：193.

[22]張勇，高波.學生學習能力評價體系初探——以神木職教中心學校為例[J].中等職業教育(理論)，2011，(10)：26.

（責任編輯 杜丹丹）

Design of the Learning Task List in the Flipped Class Model of the Science Course

WANG Hong,SU Le,WANG Huanjing
(School of Communications, Qufu Normal University, Rizhao, Shandong, China 276826)

As a teaching medium,the learning task list can provide an effective,convenient learning scaffolding tool for the flipped classroom teaching.Meanwhile,it is the core guarantee for the implementation of the flipped classroom teaching.By analyzing the connotation of the learning task list and the value of applying flipped classroom teaching in the science course,the "task driven,problem oriented" learning task list of the flipped science class was designed according to the characteristics and standards of primary school science curriculum.Besides,the teaching procedure of flipped classroom teaching was also taken into account.Furthermore,related design principles of the flipped science class were put forward.

learning task list;flipped class model;the science course

G4

A

2096-0069（2017）01-0080-05

2016-09-20

山東省研究生教育創新計劃項目“山東省全日制教育碩士信息化教學能力現狀調查及培養策略研究”(SDYY14049)

王紅（1990— ），女，山東淄博人，曲阜師范大學傳媒學院教育技術學碩士研究生，研究方向為數字化資源開發；蘇樂（1991— ），女，山東章丘人，曲阜師范大學傳媒學院教育技術學研究生，研究方向為現代遠程教育；王煥景（1977— ），男，山東泰安人，曲阜師范大學傳媒學院副教授，碩士生導師，研究方向為信息化教學設計、知識服務。