探討初中英語語言技能與興趣激發的聯系教學

李曉芳

【摘 要】初中階段是一個非常特殊的時期，從學生角度來考慮，學生這個時期正是處于青春期，大腦發育非常迅速，對知識的感知也非常的敏感，教師在教學中可以結合學生的這一特點與學科教學進行聯系。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.026

學生對學習的興趣是通過自身動力和外在誘因兩者共同影響的，學生自身對學習的興趣是維持學生學習勁頭的重要因素，外部的誘因例如考試成績、等級證書等是激發學生學習動力的外在因素。就初中階段的英語教學來看，學生的興趣和教師的教學是影響學生英語能力的兩大關鍵因素。所以，我們根據新課標要求，在貫徹素質教育原則的前提下，結合英語教學內容，將具體的教學內容與培養激發學生的學習興趣相結合，既培養學生的內在動力，又能提高學生的英語實用能力。

一、采用契合學生興趣的語音材料和聽力材料

按英語學科的內容來分類，可分為聽、說、讀、寫和翻譯這五個方面，初中階段的英語教學都是將這五部分結合起來，系統講解。鑒于初中階段的學生正處于學習基礎知識的階段，教師的教學對于英語實用能力的培養力度是比較小的，我們在教學中要考慮到學生的能力情況，將英語知識傳授給學生。初中階段的學生在聽力方面應該具備一定的能力，根據課程標準要求，學生需要具備能夠聽懂簡單日常對話的能力，但是就當前我國普通初中教育現狀來看，聽力內容的訓練并不是很普遍的，學生日常的學習都是以書面內容為主。這種教學模式下的英語教學，會是學生把英語這門語言給機械化，不利于培養學生的英語能力。從客觀環境來分析，我國的學生本身就處于使用漢語的環境下，從小形成的固有的母語思維對英語學習會產生一定的阻礙。所以，初中階段的學生正是出于學習外語的前期階段，教師可以通過有效的教學方法來使學生能夠靈活的學習英語知識。

聽力是學習語言知識的一部分基礎內容，具體來分析聽力技能，主要分為大意理解能力、細節理解能力、猜詞能力、記筆記和識別交際信息的能力，這幾種能力都是初中階段的學生需要具備的基本能力。但是一個現實情況是，初中學生的詞匯量偏少，這很大程度上影響了學生的聽力技能的訓練，同時也影響了學生對聽力技能養成的興趣。所以，教師在教學中可以利用現代教育手段，通過搜集一些適合初中階段學生學習水平的聽力材料和聽力語音，通過定期的有規律的訓練，培養學生對聽力學習的興趣。

具體來講，現在互聯網上有很多適合初中階段學生觀看的英文電影或動漫，教師在教學過程中，可以拿出專門的一節課給學生放映影片，使學生對影片內容有一定的了解，之后，教師可以將影片的語音材料挑選出來，作為聽力課程的聽力材料。這種形式的聽力教學相對于拿普通的錄音磁帶給學生聽，讓學生做題有效得多，傳統形式的聽力教學是學生根據錄音進行答題，這也是現在英語聽力考查的主要形式，但是對于初中階段的學生來說，大量的聽力題型并不是訓練學生聽力技能的最好方法。通過播放學生觀看過的影片的語音，來訓練學生的聽力，不僅可以激發學生對聽力學習的興趣，而且通過觀看影片，教師可以講解西方的文化背景等知識，使學生對英語知識的文化背景有一定的了解，從而培養學生對英語學習的興趣。

此外，聽力訓練在一定程度上可以提高學生的口語技能，現在的學生學習英語，最大的一個問題就是不能流利的用學習的英語知識去表達自己的想法，學生在使用英語表達時往往是話在心口難開，不知道怎么去表達。前文提到處于青春期的學生在學習上有很大的潛力。他們在語言學習上具備很高的模仿能力，通過聽力技能的訓練，學生可以模仿以英語為母語的問的說話方式，從而提高學生自身的英語口語能力。

二、閱讀素材多樣化

閱讀是初中階段教學的重難點知識，閱讀是學生獲取信息的重要手段，初中階段的閱讀教學不僅側重培養語言知識和閱讀技能，更關鍵的是強調教授英語閱讀策略和訓練思維能力。閱讀能力的考查一般是以閱讀理解的形式來進行的，很多學生在學習中都認為影響閱讀能力的因素是詞匯，只要詞匯量達到一定標準之后，閱讀能力就會有很大的提高。實則不然，初中后期階段學生的閱讀理解內容都是著重考查學生的閱讀邏輯思維水平的，并不單單是詞匯量就能夠確保的一種能力。

閱讀能力是在平時一點一滴中慢慢養成的，不是一蹴而就的，教師在平時教學中要注意學生閱讀的量，不僅僅是數量，更重要的是質量。初中英語教學都會安排專門的閱讀課和寫作課，教師對于閱讀部分的教學，要注意多樣化。初中階段的學生心態還不成熟，教師可以通過與學生溝通，了解學生日常感興趣的方面，從學生的興趣點出發，整理契合學生興趣和水平的閱讀材料，在閱讀課上，教師可以根據閱讀材料讓學生進行精讀或是略讀，也可以給學生劃分學習小組，閱讀之前給出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀或是在學生閱讀之后讓學生回答問題。

閱讀的方法有略讀、尋讀和精讀，這是初中階段的學生需要掌握的幾種閱讀能力。略讀就是一種快速的瀏覽方式，其目的就是讓學生能夠在最短的時間內了解文章的大意，這種閱讀方式可以很大程度上能提高學生的閱讀水平，也可以提高閱讀課堂的教學效率。尋讀是另一種快速的閱讀方式，但是這種形式的閱讀與略讀有很大的不同，尋讀是從較長的文字資料中找出特定的細節內容，教師可以提前給出關鍵詞或是關鍵句，讓學生帶著查找內容的主題進行尋讀，這種形式的閱讀可以很好地培養學生的邏輯判斷能力，尤其是在做閱讀理解題目時，學生可以通過提前閱讀問題，從而帶著問題回到原文中進行尋找。最后，精讀是一種分析文章內容結構的閱讀形式，這種形式的閱讀適用于文章課文的講解，教師在講解課文之前，在黑板上寫出一些問題，讓學生在閱讀文章之后，對文章內容進行初步分析，得出問題的答案。這種不同形式的閱讀教學在課堂上就要采用適合不同閱讀形式的課堂形式，從而打破單一的英語課堂模式，使學生對英語課堂產生期待，一方面培養了學生對閱讀學習的興趣，另一方面，多樣化的閱讀課堂模式可以提高課堂教學效率，使學生真正的參與到課堂中來。

總之，對英語學科的學習興趣決定了學生能否長期堅持對英語學習的勁頭，而教師的教學方法則能夠影響和激發學生的學習興趣。對于聽力技能和閱讀技能來說，都是需要長期堅持才能養成的，所以，教師在教學中要采用興趣激發的方法，并將這種方法與技能訓練結合起來，提高學生的英語技能。