微課在教學管理中的價值探尋

【摘 要】微課的建設推動了教學研究，促進了教師發(fā)展，豐富了學科資源庫，而微課建設中存在的系統(tǒng)構建缺少指導、技術培訓不足、評價過程受限等問題，是制約微課建設的桎梏，探索微課作為教學資源以外的評價、管理功能，形成基于微課的教學管理并構建“互聯(lián)網+”時代下的教學管理新策略，可以作為學校原有教學管理方法的補充。

【關鍵詞】微課；教學管理；教學資源

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）02-0035-02

【作者簡介】程瑤，南京師范大學附屬中學新城初中（南京，210019）副校長，高級教師。

2015年教育部辦公廳在關于教育信息化工作思路中指出：落實《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，圍繞解決教育改革發(fā)展的重大問題，以支撐教育改革、促進教育公平、提高教育質量為重點，以有效機制的構建為引領，以“三通兩平臺”為重要抓手，全面深化信息技術在教學與管理等方面的應用，為實現教育現代化和構建學習型社會提供有力支撐。文章還指出：堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，以信息技術在教育教學中的深入普遍應用為導向，推動教育理念變革，促進教育教學模式創(chuàng)新。

以南京師大附中新城初中為例，學校教師隊伍年輕，整體信息化水平較高。2012年起開展“基于網絡與數字化環(huán)境下的教學實驗項目”，并成為南京數字化校園示范學校。2015年12月，學校成功申報了江蘇省前瞻性項目“初中分層教學新探索”。其中一“新”為學校課程開發(fā)和實施的“E+”化管理，學校希望創(chuàng)新并補充原有的教育教學管理手段。因此，基于課程開發(fā)和實施中對質量提升和過程監(jiān)控的需求，基于微課本身的特點，探尋微課的制作和研討對教學、教研、評價等教學行為的管理價值，是實施“E+”化管理的新嘗試。

一、微課的教學管理價值

1.微課研究推動教學研究。校本研修（校本教研）是教師認同并常態(tài)開展的教學研究活動，但我們通常在實施校本研訓的過程中安排內容隨意，不考慮學生學習需求，不考慮教師教育教學中實際存在的問題，缺乏主題意識、研究意識。教師參與校本教研收益小，甚至無收益，因此缺乏參加研究的積極性。有些學校教學管理部門注重形式，缺乏對活動內涵的關注和活動效益的要求，使校本教研多停留在事務布置層面而與“研”字相距甚遠。

美國著名管理學家羅賓斯認為管理就是“一個協(xié)調工作活動的過程，以便能夠有效率和有效果地同別人一起或通過別人實現組織的目標”。教學管理也要建立機制，“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。而圍繞的這些“知識點”或“技能”是教學的重難點，也是教學研究的切入點。而對于這些重難點的教學方式的探討（教學設計），也正是校本教研的重要內容。此外，素材課件選擇、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評無不是教學需要研究的對象。微課核心內容是教學視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計等，這些短小的、真實的、具體的、典型的教學情景視頻，均可作為示范性的案例，是教學研究的珍貴素材。

因此，學校建立教研組微課質量評價機制，實則是落實了一種管理。微課制作及其研究過程作為落實校本研修的一個抓手，作為教學研究的一個切入點、載體，是學校促進“研”訓落實的智慧之舉。

2.微課研究促進教師發(fā)展。支持學習是微課的價值。這種支持不僅限于學習者，作為教師和備課組、教研組，可在微課的選材、設計、制作、評價、討論、改進中成為個體的學習者和小組的學習共同體。作為課例，微課時間短，資源容量較小，較少受時空限制，便于組織研究，長期積累，不僅可逐漸優(yōu)化教學，亦能提升教師的研究能力。將微課制作和研究過程作為促進教師學科專業(yè)成長的一條路徑，也是促進教師專業(yè)成長的有效手段。

3.微課研究提升課堂教學。微課雖然教學時間短，但針對性強，突出某個學科知識點或技能點，有利于課堂教學中目標的高效實現，其適于行動設備的可移動學習優(yōu)勢，還能拓展課堂。同時，微課學習是學生樂意接受的學習方式，它能激發(fā)學生自主學習的熱情，并能潛移默化地幫助學生學會學習。將微課制作和研究過程作為提升課堂教學的一個方法，能促進課堂教學優(yōu)化，做到知識點教授的精準化，能力點訓練的高效化和學生學習的自主化。

4.微課研究豐富評價手段。基于微課的特征，學校可要求各教研組、備課組梳理教材，整理知識點、能力點、重點、難點……教師自主選取某點并思考制作微課，實現該教學內容的精致設計或巧妙突破，如此，不僅幫助學生學習，還可提供教研素材，同時也是評估教師課程實施能力和學生學力的一種手段。

5.微課研究完善資源庫建設。學校教學管理部門應有意識組織教研組、備課組對初中教材中各學科知識點、能力點、重點、難點等進行梳理、研究和優(yōu)化，將制作完成的微課資源與其他教學資源相互融通、互補，構建并逐步完善學校教學資源庫。

二、微課建設面臨的問題及其應對策略

1.系統(tǒng)構建缺少指導。一節(jié)微課只講授一兩個知識點，又針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容，沒有復雜的課程體系，看似“碎片化”，其實每節(jié)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的內容仍然需要全面性。雖然我們盡量尋找一個系統(tǒng)主線（如，依據教材順序排列），但不同教材，編排序列各異，還有其他變量，關系復雜。因此，在管理教學和構建資源庫方面存在困難，需要學習和指導。

2.技術培訓有待強化。信息技術的快速發(fā)展導致信息技術自身的異化，從信息技術與人的自由的角度來看，信息技術異化從時間和空間上限制了個人的自由，人被信息技術奴役，嚴重依賴信息技術。微課的制作有利于教學和管理，但同時教師也易被技術束縛。年輕教師信息技術能力較強，但教育教學工作繁重，時間有限，對技術操作簡易化要求迫切，這是微課得以長期使用的重要條件。現實中微課制作和修改要花費大量時間，制作、修改并不方便。因此仍要加強相關技術培訓，提高技能，簡化操作。管理追求呈現效果，更需注重內容，以實用為宗旨，從而保障教學和研究。

3.過程評價不夠科學。從管理的角度看，學校各學科呈現微課，因學科特點、評價標準各異。教學管理者（評價者）可能受學科限制，在專業(yè)性問題上評價很難做到十分科學，且微課評價標準既要體現出工具價值，又要表現出豐富的文化價值。所以需建構適切的評價體系，方能有助于推動課內外的教學變革和教師隊伍的發(fā)展。

微課管理價值的實現，其收獲遠不僅是各校在教育主管部門組織的微課評比中教師的獲獎，其主要價值更應該是各類評比的目的指向，即學校課堂教學面貌的改變：教育教學目標達成的高效，學科核心知識講習的精準，校本教研品質優(yōu)化及學生更多的智慧表達……此外，教與學方式的改變，評價方式的豐富，學科資源庫的建立等也呈現出微課除支持學習以外的另一種價值。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>