“翻轉課堂”教學模式在地方高校實施策略的探析*

陳 珅

(菏澤學院教師教育學院，山東菏澤 274015)

“翻轉課堂”教學模式在地方高校實施策略的探析*

陳 珅

(菏澤學院教師教育學院，山東菏澤 274015)

翻轉課堂作為一種從西方引進的新興的教育理念和教學模式，要在我國地方高校扎根并推廣必將面臨本土化的問題。首先介紹了翻轉課堂內涵和國內外研究進展，其次，著重從翻轉課堂在地方高校實施的可行性和實施過程中可能遇到的問題等方面，論述了翻轉課堂在地方高校的應用。最后，結合我國地方高校的實際情況，從學校、教師、學生三個方面為地方高校實施翻轉課堂教學模式提供了一些針對性的對策。

翻轉課堂；地方高校；教學改革

前言

2010年，黨中央、國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》，明確提出：“高校教育要深化教學改革，創新人才培養模式，進一步提升教育質量。”它為我國教育在未來十年的發展指明了方向。然而，在現今高校教學中，傳統的填鴨式教學仍占有主導地位，教師是整個課堂的“獨裁者”，師生基本上沒有互動的時間。這種傳統教學模式不利于課堂教學的整體效果和質量，阻礙了學生自學能力和創新能力的提高，課堂教學改革勢在必行。翻轉課堂的教學模式不但能夠克服傳統教學模式的弊端，更是迎合了教育改革趨勢的要求，引起了許多教育者和一線教師的關注，他們開始了積極的嘗試與探索，試圖打破傳統的僵化的教學模式，培養創新型、應用型人才。縱觀國內關于翻轉課堂的研究，大多集中于翻轉課堂在中小學課堂教學中的應用與實踐，涉及高校翻轉課堂的應用研究較少。[1]特別是地方本科院校的翻轉課堂的研究更是少之又少。針對這種情況，本研究試圖對翻轉課堂的教學模式在地方本科高校教學中推廣的可能性，可能遇到的問題，以及一些針對性的實施策略進行探索和思考。

一、翻轉課堂的概述

(一)翻轉課堂的起源與內涵

翻轉課堂(Flipped Classroom)也可翻譯為顛倒課堂。有很多學者對其進行了不同的定義，其中比較有代表性的一種是：“翻轉課堂”是對傳統教學的一種顛覆，學生首先在課外接觸課程(通常是通過閱讀文獻或觀看視頻、講座學習新材料)，然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化。[2]換句話說，在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前自主的進行基礎知識的學習，而利用課堂上的時間進行教師與學生之間以及學生與學生之間的互動，他們相互答疑解惑，幫助彼此更好的深入理解理論知識，并積極的討論如何將所學理論知識運用于實踐等問題，從而達到更好的教學效果。這種教學模式最先出現在美國兩個化學教師——喬納森·伯格曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sam)的課堂上。最初他們這樣做是為了幫助那些由于某些原因無法按時到校學習的學生，他們錄制了一些教學視頻并通過網絡傳給學生，讓他們在家學習。結果發現學生們很樂于通過這種方式學習和復習知識。于是，這兩位老師錄制了更多的教學視頻傳到網絡上，先讓學生通過視頻在家中自主學習，再來學校進行討論并完成作業，老師在課堂上幫助學生解決他們在做作業時遇到的問題。[3]此后，他們反思并總結經驗，將傳統的課堂時間進行重新的劃分，翻轉課堂雛形就此產生了。但是翻轉課堂走進大眾的視線，并在美國引起轟動源自于 2011 年美國《經濟學家》雜志的一篇報道，報道中介紹了薩爾曼·可汗(Salman·Khan)創建的基于視頻的公開課，引發了一場開放教育資源運動(OER)。[4]由此，翻轉課堂的教學模式被更多的教育者所了解，并得到了他們的認可與支持而迅速興起。

(二)翻轉課堂在國內外的應用情況

國外關于翻轉課堂的研究多集中在其特征的研究、教學設計的研究以及應用研究幾個方面，也有少部分研究重點介紹了翻轉課堂中的學習資源的開發以及課堂實施步驟等相關問題。從翻轉課堂應用的分布上看，大部分研究集中在基礎教育和高等教育中；從應用的學科分布上看，相關研究主要聚集于一些基礎性的學科，比如數學、物理、化學等。[5]

縱觀國外對翻轉課堂的相關研究，可以看出研究者們在翻轉課堂的教學應用和教學設計等方面都取得了大量的成果，在充分的教學實踐的基礎上，對如何進行教學設計也提出一些寶貴的建議。[6]但翻轉課堂教學模式，作為新事物在最初的發展階段也存在許多弊端，例如，Nielsen, Lisa在他的研究中指出五個他不愿運用翻轉課堂的原因：“仍然受到網絡技術以及視頻資源的限制”、“翻轉課堂的課前學習仍然會加重學生的課業壓力”、“更多的實踐更壞的教育”、“通過制作日期分組”、“教授不平等的教育”等。[7]這些經驗與教訓也為我國翻轉課堂本土化發展提供了很多有益的啟示。

(三)翻轉課堂在國內的發展情況

國內關于翻轉課堂的研究正處于起步期，研究的內容多數集中在介紹翻轉課堂的內涵與特點、翻轉課堂教學模式的理論依據以及與傳統教學模式之間的差異對比等方面。也有部分文獻涉及到了翻轉課堂的實踐應用、網絡平臺的搭建、網絡資源的建設等相關技術內容。在實踐方面，與國外不同的是，國內最早在課堂上采用翻轉課堂這種教學模式的是重慶聚奎中學的兩位教師，他們閱讀了翻轉課堂的相關論文后，在自己的課堂上進行嘗試并獲得了一定的成功。

關于在我國高校中應用翻轉課堂教學模式的研究起步較晚。可以說，這方面的應用研究還基本上處于空白，而地方高校在我國高等院校中所占比例較大，并且具有其獨特的特征。國內關于翻轉課堂在地方高校中的應用實踐研究更是少之又少。因此，若想在地方高校實踐翻轉課堂的教學模式，必須需要一方面進行更深層次的理論研究和理性思考，另一方面要充分考慮并結合地方高校的辦學特色。通過兩者的結合，具體問題具體分析，運用嚴謹的實證研究，在實際的教學情景中來論證翻轉課堂教學模式在地方高校實施的可行性與有效性，并在實踐過程中及時發現和解決問題，最終形成良性循環的研究實踐模式。

二、翻轉課堂教學模式在地方高校教學實施的可行性

目前，大部分翻轉課堂的研究、探索、應用主要集中在中小學，但查閱了大量翻轉課堂的相關文獻后，發現相對于中小學階段而言，地方高校的特點更有利于翻轉課堂的實施，更能彰顯其優勢，具有一定的可行性。

(一)地方高校培養目標的調整亟需改變傳統的教學模式

地方高校身兼雙職，一方面要教書育人，另一方面要為地方經濟發展而服務。隨著我國高等教育步入大眾化階段，其內部將發生一次新的職能分工與調整，而地方高校將調整培養目標，更加注重應用型人才和實用型人才的培養。[8]由于傳統教學模式的弊端，學生在學習過程中理論與實際脫節，學習的自主性與創造性較差。在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前先自主進行基礎知識的學習，這樣就節省了課堂上的時間專門幫助學生進行理論知識的遷移與應用，為他們提供了更多的實踐機會。學生們可以充分地利用課堂上的時間，與同學、老師討論并解決課前學習中遇到的問題，思考如何把理論知識運用于實踐，通過這個過程不但深化了學生對知識的理解，同時還鍛煉了學生的表達溝通，與相互協作的能力。[9]這種教學模式與當下的地方高校的培養目標是相匹配的。

(二)地方高校具有實施翻轉課堂的環境基礎

首先，高校相對于中小學而言，擁有更大的辦學自主權，授課教師可以根據所教授內容的具體情況，靈活的進行課程設置和課時安排，并且沒有升學壓力。其次，地方高校大多數靠地方財政供養，地方行政部門劃撥大量的經費資金進行基礎建設，使地方高校具有比較完備的圖書資源、網絡設施以及計算機等教學硬件設施，為學生的課前自學提供了良好的物質保障，也為翻轉課堂教學模式的實施提供了環境支持。第三，近幾年來，我國許多高校都進行了多學科的精品課程建設，錄制了大量的優質視頻公開課和MOOC。[10]這些資源的誕生，為翻轉課堂在地方高校的實施提供了良好的物質保障和環境基礎。

(三)地方高校的教師結構特點有利于翻轉課堂的實施

地方高校的師資力量與非地方高校相比普遍較弱，但是從地方高校教師年齡結構上來看，青年教師比重較大，已成為重要的力量。已有學者通過調查發現，在課堂教學中積極應用翻轉課堂教學模式的高校教師年齡多集中在30～39歲之間,他們來自于不同的學科，并且具有多年的教學經驗，平時教學任務較重，但保持著較高的工作熱情，希望能夠通過改革提高自己的教學水平與能力。[11]與老教師相比，這些青年教師思想開放，具有較好的信息素養，容易接受并且敢于嘗試新事物。 翻轉課堂是對傳統教學模式的一種顛覆式的改革，它不僅改變了學生的學習方式，更改變了教師的教學方式。地方高校的青年教師不僅思想上能夠較好的接受這種全新的教學模式，而且其自身良好的信息素養也能夠幫助他們更快的適應，并駕馭翻轉課堂。

(四)高校學生自身的特征迎合了翻轉課堂的特點

相對于中小學生來說，大學生具有較強的抽象思維能力和自學能力，不會過多受外界環境的干擾和誘惑，并且具有較大的學習潛能，一旦激發了他們的學習動機，他們的潛能也會隨之爆發。同時，大學生具有良好的信息檢索能力，可以通過與老師或同學的交流討論，或者借助于網絡查詢，自主解決學習中遇到的問題，掌握新的知識。基于大學生的這些特點和優勢，可以說，他們更容易接受并適應翻轉課堂這種新的教學模式。課前，根據個人的學習風格，自學教師所提供的相關學習資源，課堂上，通過與同學和老師的交流與研討，更好的消化吸收知識，把理論知識化為實踐能力。另外，大學生由于沒有中學時多種外界的強制性因素，有部分學生在傳統課堂上不認真聽講。而翻轉課堂的教學模式，可以有效的激發學生的求知欲與探索欲，讓他們積極的參與到課堂活動中去，具備讓學生愛上學習，愛上知識的魅力，可以有效的改變課堂不認真聽講的不良現象。

三、翻轉課堂在地方高校教學應用中可能遇到的問題

(一)教師方面的制約因素

已有研究表明教師的教學理念，會直接影響其對教學模式的使用與革新。雖然地方高校教師結構整體年輕化，思想比較開放，但是許多教師仍然很難擺脫傳統教育的束縛。他們習慣于惰性的備課方式，不想打破常規，去嘗試新的教學方式。再加上翻轉課堂的教學模式在國內正處于起步階段，關于翻轉課堂在地方高校的教學實踐研究基本上處于空白，更使得教師們都不想也不敢成為“第一個吃螃蟹的人”。

另外，在我國高校，普遍存在一定程度的功利主義觀念，教師目光短淺，只一味的追求眼前的教育利益。而傳統的教學模式正好迎合了這種功利性的價值取向，教師一言堂、對學生進行填鴨式教學、大班集體授課等滿足了這種要求。

除此之外，還有教師能力、精力時間方面的制約，翻轉課堂需要教師課前準備好學習資料，并精心設計課程安排，這需要耗費大量的精力與時間。翻轉課堂若想順利推行，并達到良好的教學效果，需要教師具備更豐富的知識儲備、更靈活的課堂應變、協調能力，更敏銳的觀察能力。而地方高校教師，在這些方面仍然欠缺，不足以保證翻轉課堂的順利實施。

(二)學生方面的制約因素

與非地方高校學生相比，地方高校學生的成績較差，他們的學習目標不明確，學習動力水平較低，意志力較弱。這樣的學習特點，導致他們自學能力較差，自學效果不理想。而在翻轉課堂這種新的教學模式下，其教學效果的好壞主要受制于學生的自學能力。因為，在課前需要學生通過自學完成對基礎知識的學習，這對學生的自學能力、自制能力以及信息素養提出了很高的要求。學生已經習慣于傳統教學模式下的被動學習，他們從幼兒園便養成的被外界力量強行灌輸各種知識、觀點的習慣，依賴教師的指導，習慣教師的監控，不愿意也不會去自主學習，這對翻轉課堂教學模式的順利有效實施增加了很大的困難。

(三)地方高校教學信息化發展相對滯后

信息技術是保障翻轉課堂順利實施的物質前提。在翻轉課堂教學模式下，學生需要在課前通過一些媒體平臺自學基礎的學科知識，比如，通過網絡視頻、播客等，沒有信息技術的支撐，翻轉課堂只是一紙空談。但鑒于我國的實際情況，教育資源還無法達到均勻分配，很多地方高校，教育資源相對匱乏，無法滿足翻轉課堂的基礎需求。一方面，雖然我國地方高校確實一直在投入巨資提高其信息基礎建設，但仍然有很多家庭沒有配備計算機或者網絡，使得這些家庭的學生無法通過教學視頻資源進行課前自學。另一方面，地方高校的教學信息化建設不完善，許多教師不能夠熟練的運用計算機、手機等電子設備，不會自己去錄制教學視頻，或信息搜索能力較弱，無法幫助學生獲得本學科的課前學習資源。因此可以說，目前信息技術與課程整合直至融合還都停留在表層。如果不能將信息化與教學質量的管理、教學內容的設計、教學資源的建設與分享等融合，加強對高校教師的信息化培訓，硬件設備就無法發揮其應有的作用，地方高校信息化只能停留在物質層面。

(四)班級規模的局限性

地方高校的班級規模一般在40～100人左右，有些公共課人數甚至更多，二三十人的課堂比較少見。在這種情況下，想要有效的實施翻轉課堂面臨著許多亟待解決的問題：如何保證每一個學生真的學習了課前的基礎知識？如何有效的規劃課堂上短短的100分鐘的時間，以確保每個學生都積極參與到教學活動中來？如何在大班教學中實施翻轉課堂，照顧到每個學生的差異性？等等。翻轉課堂的優勢之一是可以達到因材施教的目的，但這要求教師在課堂討論中可以有針對性的幫助每個學生解決疑問。而目前我國地方高校大部分班級規模較大，在這種大班教學的模式下，教師很難照顧到每個學生，更不可能在短短的課堂時間內對每個學生提出的問題進行一對一的回答。[12]因此，大班級的授課形式會使師生互動與生生互動受到限制，很難達到翻轉課堂所追求的課堂效果，是翻轉課堂教學模式在地方高校推廣應用的一大阻抗因素。

四、翻轉課堂在地方高校實踐策略探析

由上文可知，翻轉課堂作為國外傳入的新的教學模式，要在我國地方高校中進行廣泛地實踐應用，需要充分考慮到我國地方高校的教育現狀，結合實際情況進行本土化的改造。

(一)地方高校為翻轉課堂教學模式的開展營造一個適宜的教學環境

1．地方高校的政策支持

目前，我國高校教研管趨于一體，并有“重科研、輕教學”的現象，許多地方高校在職稱評審中，把科研作為影響指標，而不重視教學。為了迎合這種評審制度，很多教師把主要精力放在科研上，而對課堂教學則敷衍了事，重量不重質，對新的教學模式更是持不關注不參與的消極態度。針對這種情況，地方高校應該積極響應國家號召，出臺相關政策，把教學重新納入高校教師考核的首要位置，幫助高校教師重新重視教學，同時還可以提供一定的科研經費，對運用新的教學模式的先進模范教師進行經濟補貼，以此提高教師們進行教學改革的積極性。

2.進行教育資源的完善，加快教學信息化的發展

在翻轉課堂的教學模式下，要求學生課前通過教學視頻等方式自學，因此，可以說教學資源是實施翻轉課堂教學模式的基礎。地方高校要想在多個學科中推行翻轉課堂的教學模式，并保證實施的效果，必須擁有海量的教學視頻資源。[13]雖然，國內外許多高校已經共享了很多優質的精品網絡課程資源，如: 網易公開課、TED、北京大學公開課等，但適用于我國地方高校的優秀的教育網絡資源仍十分缺乏。因此，地方高校應結合自身特點，制作適合本校學生的優秀網絡教育資源。具體來說，學校應首先組織專家討論，篩選出適合采用翻轉課堂教學模式的一些優勢專業，以優勢專業作為教學改革的先驅試點；其次，組織專門的教師團隊進行課程的錄制，錄制課程時不僅要結合本課程的特點和規律，也要注重學生新舊知識的聯結，幫助學生形成知識體系。[14]

除了以上技術資源的建設外，還要建設豐富的信息資源。學生不喜歡傳統課堂的一個主要原因就是信息資源匱乏，而翻轉課堂克服了這個弊端，它能夠有效的擴大師生掌握的信息量，因此，教師應該幫助學生提高收集知識信息的能力，在翻轉課堂的教學模式下，師生雙方都必須廣泛地收集與教學任務相關的各種信息資源。[15]只有豐富地方高校的信息資源，才能滿足在翻轉課堂的教學模式下師生對信息資源的需求，保證翻轉課堂順利的實施。

3.建立與翻轉課堂相適應的教學評估體系

地方高校應根據翻轉課堂的特點，重新建立教學評估體系，使教師的職稱評定、評優等與翻轉課堂的應用相吻合。在翻轉課堂的教學模式中，教師的工作多體現在課堂教學以外，比如:教學網絡資源的制作，對學生的網上輔導等。所以為了提高教師進行這種新的教學模式的積極性，就應建立與之相適應的教學評價體系，將教師編制視頻工作、課前輔導等工作納入教學課時內，這樣就能在一定程度上鼓勵教師實施翻轉課堂，有效的促進翻轉課堂教學模式的推廣實踐。

另外，學生的考核方式要發生相應的調整，應在日常教學中反映出“翻轉課堂”的優勢指標，比如將翻轉課堂教學中學習評價分為小組合作、在線學習、課堂參與情況、期末成績等幾個方面，每個方面占的比重不同，并制定出明確的評價標準和評價依據，最終根據所制定的標準對學生的學習效果進行綜合、客觀的評價，以此來激發學生的學習積極性，這些都需要學校在制度上給予支持。

(二)更新教師的教學觀念，提高教師的專業素養

翻轉課堂作為一種新的的教學模式，它成功推行的關鍵在于教師是否能夠擺脫傳統教學觀念的影響，放棄傳統的教學習慣。因此，地方高校的教師應通過多種方式全面了解翻轉課堂這種新的教學模式，領悟其真諦，改變原有的教學觀念。

想要成功的實踐翻轉課堂，必須要提高高校教師的專業素養。在傳統的教學模式下，教師扮演著“講授者”的角色，而在翻轉課堂的教學模式下，教師變成了學習的“策劃者”與“輔助者”。角色的轉變，要求教師不僅要具有善于創新、勇于改革的敬業精神，更要求其有扎實的專業知識和良好的信息技術素養。因此，要著力提高地方高校教師的信息技術素養，使信息技術與所教課程能夠緊密的結合在一起，在教學活動中提高學生的各方面的能力。

(三)著力培養提高學生的自制力與自學能力

學生作為翻轉課堂中的學習主體，他們的自制力和自學能力是決定翻轉課堂教學質量和教學效果的關鍵因素。在翻轉課堂教學模式下，學生基本上完全掌握了學習的主動權。他們課前需要積極主動的根據教師提供的教學資源以及自己搜集到的各種資料進行自學，課堂上把自己已掌握的信息資源與理論知識與同學和教師進行交流與討論，完成知識的內化和升華。如果沒有較強的自制力與自學能力，這是無法完成的任務。因此，地方高校應加強對學生自制力的鍛煉和提高，并通過各種途徑調動起學生學習的主動性和積極性，幫助其較好的擺脫傳統課堂中 “知識的被動接受者”這一角色的束縛，盡快適應翻轉課堂這一新的教學模式。

[1]周鳳瑾.在應用型本科高校中實施翻轉課堂的思考[J].時代教育,2015(9)：24-25.

[2]Vanderbilt University, Center for Teaching. Flipping the classroom[EB/OL].(2013,01—22)[2017.02.14]．http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/．)

[3]Fulton,Kathleen.The Flipped Classroom: Transforming Education at Byron High School[J].Tustin: T.H.E. Journal,2012,6:18-20.

[4]張劍平,熊才平.信息技術與課程整合[M].杭州：浙江大學出版社,2006:22-41.

[5] 陽亞平.翻轉課堂教學模式在中職學校中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2014.

[6]郭媛媛.翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究——以《三維動畫制作》課程為例[D].石家莊:河北師范大學，2014.

[7]Nielsen,Lisa.Five Reasons I’m not Flipped Over the Flipped Classroom[J]. Technology&Learning, 2012,32(10):46-46.

[8] 武忠遠.地方高校打造特色本科教育的探索與實踐[J].延安職業技術學院學報，2010 (5):18-20.

[9]曲歌，曹殿波.翻轉課堂教學模式在地方高校的應用研究[J].中國醫學教育技術，2015,29(3):253-256.

[10]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志,2013.23(1):79-86.

[11]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉課堂:現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究,2015,21(5):74-81.

[12]王忠惠,朱德全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學,2014(16)：30-33.

[13]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看翻轉課堂在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014(7)：6-16.

[14]張煒平.高校試行“翻轉課堂”教學模式芻議[J].教育與職業，2016,2(3):103-105.

[15]鄧秀玲,黎慧清.翻轉課堂在高校課堂教學中的應用及其有效性[J].湖北工程學院學報，2016,9(5):86-89.

(責任編輯：陳光磊)

On the Implementation Strategy of Flipped Classroom Teaching Model in Local Colleges and Universities

CHEN Shen

(College of Teacher Education,Heze University, Heze Shandong 274015, China)

As a kind of new educational concept and teaching mode introduced from the west, Flipped Classroom will face the problem of localization to root in local colleges and universities in our country. First of all, the paper introduces the connotation and the research progress at home and abroad of Flipped Classroom. Secondly, it mainly discusses the applications in local colleges and universities from the aspects of the feasibility and the possible problems in the implementation process. Finally, it provides some pertinent countermeasures for the implementation of Flipped Classroom teaching model based on the actual situation of local colleges and universities in China.

Flipped Classroom；local colleges and universities; teaching reform

1673-2103(2017)04-0123-05

2017-04-19

陳珅(1988-)，女，山東菏澤人，助教，碩士，研究方向：發展與教育心理學。

G642.421

A