突破“高原現象”關鍵在于教師自身

彭佳景

突破“高原現象”關鍵在于教師自身

彭佳景

教師的“高原現象”一直是教育的焦點話題。其基本表現是，部分教師在取得一定成績，工作邁上一定臺階后，陷入了困頓、迷茫的狀態。工作上沒有了動力，業務上沒有了追求。于是，工作起來了無生氣，得過且過。究其實質，教師的“高原現象”就是一種職業倦怠。這種狀態若任其蔓延，就會侵蝕教師的斗志和前進的勇氣，就會讓教師的教學能力止步不前，更有甚者，還會造成業務能力的倒退。這勢必會影響到教師自身以及學校教學質量的發展。雖然“高原現象”并非普遍存在，但因其對教育危害很深，應當引起我們的高度重視。

教師陷入“高原現象”的原因很多。而要讓教師走出“高原現象”的路徑同樣很多。我們需要不斷增加教育投入，不斷改善教師待遇，讓教師成為社會尊崇和向往的職業；我們也需要不斷營造尊師重教的良好氛圍，不斷提升教師的職業幸福感；我們還需要不斷完善教育治理體系，真正實現良幣驅逐劣幣的機制，等等。但除了這些外部的因素外，我們更需要的是教師的自我審視、自我管理、自我成長。辯證唯物主義告訴我們，外因通過內因起作用，內因起決定作用。要突破“高原現象”，關鍵還在教師自身。

本刊本期推介了湖南大學子弟小學楊振輝老師潛心從教、樂于探索、甘做“排頭兵”的典型事跡。其人其事為我們破解教師“高原現象”提供了生動而鮮活的啟示。

堅定的從教信念是楊振輝克服倦怠的一大法寶。信念的源頭是深深的愛。楊振輝由衷地熱愛教育這份事業。從教以來，她把每一堂課都當成“示范課”，周到詳盡的準備，認真投入的講授，力求每一堂課都能夠精彩。在她的帶領下，學校的語文教師團隊得以士氣高昂地在教學一線披荊斬棘，一往無前；學生們的語文成績也得以穩步提升。教育是愛的事業，需要的是恒久的奉獻。如果沒有對教師深刻的職業認同，沒有對學生的發自肺腑的熱愛，我們就很難驅散心中倦怠的霧霾。

樂于求索是楊振輝突破“高原現象”的現實利器。教育首先是門科學，推崇的是靜水流深，需要的是靜下心來，如琢如磨，積極探尋先進的理念、科學的方法。唯有這樣，我們才能真正做到因材施教，有所作為。多年來，楊振輝對語文教學技巧精益求精，深入思考，行諸文字。這既磨礪了她的教學技藝，更讓她感受到了靜水流深的樂趣。做到了有為、有位、有味，倦怠感自然消除。

時刻對自己嚴格要求是楊振輝永葆工作激情的秘訣。楊振輝擔任語文教研組組長20多年。這是一個“排頭兵”角色，但她時刻保持警醒，要“做出樣子”，毫無保留地幫助年輕教師成長。她不僅給予他們專業上的指導，還關心他們職業生涯的發展，既是“育人”更是“育心”。正是這樣的警醒讓她不敢倦怠。人貴自覺，教育是一項平靜沖和的工作，少有軒昂激烈，尤須這種自覺。沒有自我的砥礪，教師就會失去生活的光芒。

教育發展，重在教師；教師發展，貴在自身。我們推介楊振輝，為的就是激勵，就是喚醒。希望借此能喚醒那些陷入“高原現象”的教師們的“初心”，同時也給可能會誤入“高原現象”的教師以警醒，讓他們抖擻精神，繼續前行。誠如是，相信我們的教育會更美好。