基于元認知的高職生英語移動學習監控機制研究

張芳

（湖南鐵路科技職業技術學院人文科學系，湖南 株洲 412000）

基于元認知的高職生英語移動學習監控機制研究

張芳

（湖南鐵路科技職業技術學院人文科學系，湖南 株洲 412000）

移動學習已經成為當代大學生獲取知識的最常用方式，許多英語教師順應潮流已經或正在致力于開發高職英語移動學習平臺。為了確保移動學習的高效性，除了提供學習平臺外我們還應該從學習計劃、學習時間、學習內容以及學習效果四個方面對高職生的英語移動學習過程進行學習監控。文章基于元認知的認知理論，結合高職生英語學習特點，通過內部和外部兩種不同監控途徑分別從學生層面、教師層面、學校層面、移動學習平臺層面論述了如何構建針對高職生的科學系統的英語移動學習監控機制。

元認知；高職生；英語移動學習；學習監控

引言

互聯網+時代，隨著移動設備的普及、無線網絡速度的提升和大范圍覆蓋，移動學習由于其便利性、開放性、自主性等特點，獲得越來越多的關注。也正是由于其便利性、開放性與自主性，移動學習的知識內容與學習時間均呈現出隨意性與碎片化特征，學習者要想獲取系統化知識就需要具備較高自主學習能力，能自覺長期堅持經常性的移動學習。高職生的學習行為和學習能力先天不足，加上英語基礎普遍較為薄弱，學習興趣難以堅持，在英語移動學習過程中缺乏學習規劃性和自我調控能力。因此，為了幫助高職生提升英語自主學習能力，充分利用英語移動學習資源，在開通英語移動學習平臺之后，還需要構建一個針對高職生的英語移動學習監控機制。

一、相關理論基礎

（一）移動學習

1994年美國卡耐基梅隆大學啟動無線基礎設施建設項目（Wireless Andrew），開啟了移動學習的先河，迄今為止移動學習已經走過了三十多年的發展歷程。在這期間，隨著信息技術的日新月異，移動學習概念也在不斷更替，其初始定義主要是指區別于傳統課堂學習方式的遠程學習，之后從學習工具視角定義為在無線網絡環境下通過移動終端設備進行的隨時隨地的學習，上述定義分別從學習方式和學習工具的角度來理解移動學習，忽略了學習行為本身的元范疇。北京師范大學余勝泉教授是我國移動學習研究的領軍人物，他認為移動學習是“學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過移動設備（如手機、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流和協作，實現個人與社會知識建構的過程”。這一觀點從知識構建的本質對移動學習進行了界定，是目前對移動學習做出的最全面最完整的詮釋。

（二）元認知

元認知一詞最早是由美國心理學家佛拉維爾（Flavel1979）在針對兒童認知發展的研究中提出。元認知是對認知的認知，是認知主體關注并監控認知活動的知識與能力。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。其中元認知監控是認知主體對自己的認知活動進行積極自覺的監督、控制和調節的過程，包括制定計劃、實際控制、檢查結果和采取補救措施等環節。元認知監控又可稱為自我監控或自我調控。高職生的元認知意識較弱，自我調控能力較差，因此教師在構建高職英語移動學習平臺之外，還需要設計一套有效的學習監控機制，指導高職生在移動學習平臺開展英語學習過程中，對高度隨意性的碎片化學習有意識的開展積極自覺的計劃、檢查、評價、反饋、監控和調節活動，提高其元認知監控能力，將碎片化學習連貫成系統化知識體系，最終完成預定學習目標。

二、高職生移動學習監控的內容

學習過程包括整體學習目標與計劃的制定、學習時間的安排、學習內容的選擇與學習、學習效果的評價等，學習監控是對知識構建過程的系統監控，貫穿學習過程的始終，因此針對高職生移動學習的學習監控可以從上述學習計劃、學習時間、學習內容和學習效果四個方面展開。

（一）學習計劃的監控

移動學習的開展形式以線上自主學習為主，但自主學習并不等于毫無頭緒、雜亂無章的隨機亂學，移動學習同樣需要設定預期學習目標，制定切實可行的學習計劃，同時由于移動學習的自主性特征，高職生在制定學習目標與計劃的時候可以根據自己的英語水平，在教師指導下制定出符合自己個體需求的個性化目標與計劃，上傳至專用微媒體平臺保存，供教師備案督查，便于學生邊學習邊檢查自己的學習進程是否與計劃保持一致，確保隨意性學習的有序性和系統性。制定學習計劃的時候由于移動學習內容的過于分散，學習目標不宜過于長遠集中，學生可以將學習計劃也碎片化，制定多個小的學習目標與計劃，由少及多逐步累積成短期、中期、長期目標直至終極目標，實現量變到質變的升華。

（二）學習時間的監控

學習時間是開展移動學習的重要保障。移動學習是學生利用業余時間進行的，時間安排不能像傳統課堂那樣固定有規律，高職生業余時間比較充裕，每個學生可以自由支配課余時間，但是每個人的上網習慣都不一樣，同一個人每天上網的時間也不一樣，因此高職生開展移動學習的時間呈現個性化、碎片化特征，隨意性很大，且學習過程中也很容易受到外界的干擾，甚至隨時可能會中斷，這種過于散漫無組織的學習很容易使自律性較差的高職生的移動自主學習最終不了了之，因此有必要對其學習時間進行有效監控，將情況及時反饋至學生和老師，幫助學生加強對其自身移動學習過程的控制。

（三）學習內容的監控

學習時間的不穩定性決定了學習者每次學習內容的容量較少，且缺乏連續性。高職生對學習的自我規劃能力較差，移動學習的高度自由使高職生對學習內容的選擇也十分隨機隨意，往往是要么圖方便省事隨機選擇主頁內容學習，要么習慣使然每次都點擊上次學習的內容或只選擇自己感興趣的模塊學習。這種學習內容的斷點性和隨意性不利于系統知識的理解和掌握，學生也難以體驗到移動學習的成就感，自然也難以自覺的長期堅持下去，因此需要教師采取一些主客觀手段來監控學生的移動學習軌跡，督促學生開展系統化的學習，高效利用移動學習資源，充分體驗到移動學習帶來的不一樣的成效，使移動學習逐漸潛移默化成為一種終身學習的學習習慣。

（四）學習效果的監控

學習效果是對學習目標的檢測，也是移動學習的最終目的，學習目標的達成程度是鞭策學生繼續開展移動學習的主要動機，學習效果的有效監控可以幫助學生隨時調整學習進度，因此學習效果是移動學習監控的重要內容。移動學習對學生最重要的考驗是學習的堅持程度，是每個學生在學習過程中的表現，因此學習效果的檢測應該以貫穿整個學習過程的形成性考核為主，末期輔以終結性評價。形成性考核是對碎片化知識點掌握情況的反饋，可以采取幾個知識點一小測、多個知識點一大測的方式，評價方式應該多樣化，可以線上線下混合進行，除了傳統的試題測試，還可以通過要求學生制作英語PPT、拍攝英語微電影等學生感興趣的數字化方式對學習效果進行檢測。

從學習計劃、學習時間、學習內容和學習效果四個方面對移動學習過程進行監控，不僅可以幫助教師了解學生的學習進度與效果，進而根據實際情況調整教學過程，也可以幫助學生掌控自己的移動學習行為，進而調整學習計劃和學習策略，形成適合自己的個性化學習方式。

三、基于元認知的高職生移動學習監控機制研究

元認知是“對認知的認知”，是學習主體對認知活動的認知過程。自主學習能力較強的學習者元認知意識也較強，他們對自主學習活動的學習進程有全面深刻的認識，能全面有效的監控整個學習過程，并積極主動的對學習活動做出相應調控，取得較好學習效果。移動學習監控的目的是為了更好地幫助高職學生調控學習過程，提高元認知意識，提高學習效果和質量，達成學習目標，最終取得移動學習的成功。系統的學習監控機制的構建應該從內部和外部兩方面同時入手，既要考慮到學習者的學習特征，也要結合開展學習活動的移動學習平臺特征，既要注重從學生層面激發其自我監控動機，也要充分開發利用教師和學校層面的激勵作用。

（一）內部監控

1.學生自我監控

學生是開展移動自主學習的主體，學生的自我監控是學習監控的關鍵因素，如何激發自律性較差的高職生主動積極對移動自主學習開展自我監控和自我認知是構建學習監控機制的關鍵。教師可在平時有意識的培養高職生的元認知意識，潛移默化的提升學生自我監控能力，如在課堂上布置一項需要較長時間才能完成的課外學習任務（開始時可選擇學生感興趣的題材，如英語才藝表演或拍攝英語視頻），任務從易到難，并對學生的最終成果尤其是相對于上一次任務取得進步的地方給予高度肯定，讓學生從獨立完成任務中感受到樂趣和成就感，并學會檢視監控自己完成任務的過程，從開始的目標設定到中間的制作過程，再到最后結果的呈現，盡量想要做到完美，通過多次課外任務逐漸引導學生將自我監控最終變成一種科學合理的學習習慣，并自覺運用到英語移動學習過程中，開展移動學習前制定科學合理的學習目標和計劃，學習過程中不斷檢視自己的學習效果并據此調整學習策略，學習活動結束后能及時總結反饋學習結果，并根據學習目的的達成程度采取一定的補救措施。

2.生生相互監控

同學或室友的學習效能對高職生的移動學習動機有積極促進作用，學生之間的相互監控也是移動學習監控重要手段。生生監控最好是在同宿舍的舍友之間開展，因為移動學習本身過于自由散漫，而以宿舍為單位的小團體相對來說作息時間最容易保持一致，移動學習更容易同步，利于開展協作學習，利于進行生生監控。為了確保生生監控的有效性，同宿舍的學生可以一起制定一個詳細的英語移動學習計劃并簽署相互監控同意書（對犯規同學可制定一些適當的懲罰措施），對移動學習過程的實施相互監控督促，可以每周約定統一的學習時間和學習內容，定期對學習效果相互檢查和評價，共同討論學習策略和學習方法，學習階段末期進行舍友互評，對其他舍友的整體學習情況進行綜合客觀的評價。

（二）外部監控

過度的外部監控與干涉會使學生感受不到自由學習的快樂，容易對移動學習產生排斥和反感，認為所謂的移動學習只不過是掛羊頭賣狗肉，把教室搬了個地方而已，因此教師和學校不應該也不能夠像傳統課堂那樣對移動學習事無巨細手把手的掌控。但是考慮到高職生的實際情況，完全忽略教師和學校外部監控作用的移動學習也將會是一盤散沙，最終不了了之，難以達成預定的學習目標。因此，適度的發揮教師和學校的外部監控作用是高職生移動學習監控機制構建的重要保障。

1.教師監控

教師對高職生英語移動學習的監控可以由英語教師和輔導員協作完成。英語教師作為專任教師對學生的英語知識掌握情況最為了解，能夠通過監控學生的學習行為和學習效果來調整移動教學資源，并對學生的學習計劃、學習內容和學習策略給出宏觀指導意見。輔導員負責學生的思想政治工作和日常生活管理，對學生在教室之外的個性特征和生活習慣更為熟悉，監控機制有了他們的參與效果會大大不同。首先輔導員可以在平時的日常接觸或班會活動中向學生灌輸英語學習的重要性，讓他們了解學好英語對今后事業的發展會起到有力助推作用，此外還可以制定一些量化細則，對自主開展英語移動學習的學生給予積極反饋，如一定的加分獎勵或口頭公開表揚，以此激勵學生按計劃開展移動學習，最后將學習統計情況轉交給本班英語教師，協助英語教師了解學的的移動學習全過程。

2.學校監控

學校層面的參與會讓學生對移動學習更加重視起來，但是學校也不宜出面干預過多。比較合適的作法是首先學校加大移動學習的宣傳，宣傳對象不僅是學生，也包括高職教師，讓師生一齊轉換教育理念，普及移動學習對于大學生的適用性：鼓勵教師構建移動學習資源，開通移動學習平臺，研究新的教學方法，向學生宣傳什么是移動學習，使他們了解手機和平板電腦不僅可以上網聊天、玩游戲，還可以用來開展移動學習，培養高職生的移動學習意識。此外，學校還可以從制度層面出臺一些激勵措施，如將移動自主學習納入學分體制，強化高職生開展移動學習的學習動機，提高其移動學習的自我效能感，以此來保障移動自主學習的實效性。目前國內多所本科院校已經開始這樣實施了，并取得了良好效果，我們高職院校也可以學習效仿。

3.移動學習平臺監控

移動學習平臺監控主要是指利用移動學習平臺的后臺管理功能，統計學生在移動學習過程中在學習平臺留下的數字痕跡，來監控學生的學習軌跡，幫助教師了解學生的學習注冊信息、登陸習慣、學習時間安排、學習內容的偏好、在線測試結果分析、互動記錄，教師可以用表格的形式對所有信息進行匯總歸納，既可以了解每個學生基于移動學習平臺的學習情況，作為形成性評價的重要參考依據，同時也可以發現學生開展英語移動學習的規律特征，并據此調整學習資源和教學進程。

按照學習監控的不同路徑我們分為內部監控和外部監控兩種方式，內部監控由移動學習主體--學生來實施，分為學生自我監控和生生相互監控，外部監控通過提供移動學習平臺的教師和學校，以及學習平臺本身來實施，兩種監控各自獨立又有機結合，共同構成系統的移動學習監控機制。

結語

隨著信息技術的高速發展和智能手機的全面普及，移動學習已經成為必然趨勢，高職生英語基礎較差，利用移動學習平臺開展英語第二課堂對他們來說顯得尤為必要。移動學習最大的特點是自主性，然而高職生的英語移動學習不適合放任自流的完全自主模式，為保其學習的有效性和長期性，需要教師和學校發揮順勢引導作用和宏觀調控職能，對其移動學習過程進行適當監控。因此，如何將“監控”與“自主”這一對矛盾的統一體有機結合，使二者既相互獨立又相互作用，構建出科學系統的移動學習監控機制，是值得我們高職英語教師深入思考和研究的課題。本文基于元認知理論，對如何從內部和外部兩種監控途徑構建高職生英語移動學習監控機制提出了一些觀點，這些觀點目前僅限于理論層面，具體效果如何還有待進一步實證檢驗。

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On Metacognition-based Monitoring Mechanism of English Mobile Learning for College Students

ZHANG Fang
(Department of Humanities and Sciences,Hunan Vocational College of Railway Technology,Zhuzhou412000,Hunan)

As mobile learning has become the most common way for college students to acquire knowledge,many English teachers have developed or are developing vocational English mobile learning platform.Meanwhile,to ensure the students'learning efficiency,teachers should be able to monitor their mobile learning process from the following four aspects:learning plan,learning time,learning content and learning result.Based on Metacognition,taking into account the characteristics of college students'English learning,this paper divides into internal and external monitoring channels to discusses how to establish a Scientific English Mobile Learning Monitoring Mechanism for the College Students from the student level,the teacher level,the school level and the mobile learning platform level.

metacognition;college students;English mobile learning;learning monitoring

H31

A

1671-5004（2017）02-0121-04

2017-01-6

2016年度湖南省教育廳科學研究項目“基于元認知策略的高職英語微信學習平臺開發與應用研究”（項目編號：16C1059）

張芳（1979-），女，漢族，湖南澧縣人，碩士，講師，研究方向：英語教學。