案例研究：情境教學法在中學低年級籃球教學中運用

□ 季武衛

（上海市甘泉外國語中學 上海 200062）

案例研究：情境教學法在中學低年級籃球教學中運用

□ 季武衛

（上海市甘泉外國語中學 上海 200062）

在中學低年級籃球教學中如何運用情境教學法提高籃球教學的效果？筆者以自身的課堂教學實踐和具體的案例與分析，歸納總結了創設直觀情境；選擇符合學生年齡和心理發展特點的事物場景來創設情境；改變器材、場地、規則；遵循“學以致用”的原則創設進行游戲、組合和比賽的情境來提高籃球教學效果。

案例研究 情境教學法 中學低年級 籃球教學

1、問題提出

傳統教學方法與模式在中學籃球教學課中存在著一定的局限性，從而導致了體育課學習氣氛比較沉悶被動、單調乏味，學生學習籃球的動機和興趣很難被激發出來，使籃球這項體育運動很難真正地得到普及推廣。因此，在初中籃球教學中如何運用新穎的、符合學生年齡特點和心理特征的教學手段，激發學生學習興趣與欲望，真正地學會打籃球，是每一位體育教師應該關注的問題，也是體育教學的一項重要任務。

2、概念界定

情境教學法指的是教師為了提高教學的效果，根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，借助圖像展示、語言引導、運動情境、音樂伴奏等表現形式，創設生動形象的教學情境，并能夠引起學生的情感共鳴，從而激起學生學習的積極性，取得最佳教學效果的一種教學方法。情境教學法符合學科核心素養的要求，能夠調動學生對體育的學習積極性，培養他們自主學習和自主探究的能力，從而實現教與學的有機結合。

3、研究對象與方法

3.1、研究對象

上海市甘泉外國語中學六、七年級學生。

3.2、研究方法

采用文獻資料法、案例研究法、歸納總結法。

4、案例分析

4.1、案例一

在課前，筆者在地上畫了6列小方格，學生一上課就看到了布置好的場地，甚是興奮。有的急著詢問老師：這節課我們上什么內容。此時筆者笑瞇瞇地看著他們說：等會兒你們就知道了。當筆者在課中進行示范之后，學生都便搶著練習。筆者提供的練習要求是：人在線上走，球在格中落。于是，學生沿著直線走以明確移動路線，球落在格中以控制球與身體的距離，每格運一次球來培養學生運球的節奏感。這樣反復多次練習之后，學生基本上掌握了行進間直線運球方法。

隨后，筆者又利用6列小方格，創設“紅綠燈”的情境，引導學生進行集體與分組的行進間直線運球和原地運球練習，目的培養學生抬頭運球的習慣。

案例分析：在行進間直線運球的教學中，一開始利用常規的示范法、講解法、提問法等教學方法，學生能正確掌握按拍球的部位，但不能控制球的反彈高度、速度和角度，導致控球能力差。后來筆者經過反復琢磨，發現在直線運球中，對于初學者來說，運球姿勢以及球與身體保持合適距離是比較困難的，但如果利用一列小方格來規范學生的移動路線和球的落點就比較容易了。如若通過此法來控制學生運球的節奏，就能更好地培養學生的球感。因此，創設小方格的直觀情境，就能讓學生感悟到動作要領，降低運球技術動作的難度，讓學生體驗輕松學習運動技能的樂趣。利用方格的直觀情境進行運球節奏感的培養，比以往的單純練運球更容易讓學生接受，更能激起學生的學習熱情。

4.2、案例二

第一次上課。在六年級學生學習籃球單手肩上投籃的教學中，筆者首先進行清楚地講解和標準地示范動作，然后學生進行集體徒手模仿練習，再經過相互糾正動作之后，每個學生的姿勢和出手動作就已經完成得挺漂亮了。可是進入持球的兩人相互對投練習過程中，有多數女生的單手肩上投籃動作明顯變形，于是筆者開始感到有點兒困惑，并在訓練場地上對學生來回強調肘關節不能下沉，而且注意蹬地伸臂曲腕撥指的協調用力。等到了分組進行在罰球線前投球時，筆者看見她們的投籃動作會千姿百態，有變成雙手頭上仍的，有單手去推的，更有不少女生投出去的籃球根本碰不到籃筐。由于命中率很低，這些學生漸漸失去了投籃的興趣。而在旁邊的男生尤其是個子較高的男生，由于投籃屢屢進球引來了陣陣呼叫聲。筆者一看到如此情境就觸動了一些啟發：如果改變籃球框的高度和投籃的距離，是否能提高學生學習興趣？

第二次上課。筆者把籃球場布置成“籃球訓練營”。在籃球場四周放置了一些球星的圖片包括NBA球場比賽的圖片，中間兩個籃架間用繩子綁了大小不一的呼啦圈。學生一進入場地，就顯得極其興奮，有種躍躍欲試的感覺。筆者看到此情景便說：同學們，今天我們來到了NBA籃球訓練營，跟著球星們學習單手肩上投籃動作。先看看球星們是怎樣開展訓練的吧。說畢便帶領學生觀看籃球場四周的“球星們表演”（即掛圖）”，教師示范講解原地單手肩上投籃動作技術。隨后組織“我也要當小球星”活動，鼓勵學生們積極開展練習，學生根據自己的實際情況，自主選擇投籃的圈和距離。這時，場地上時不時傳出 “球進了”的歡呼聲，“我到這組來試一下”。然后，筆者告訴學生：等訓練完畢，組織了評選“小球星”活動。如此激勵讓學生們互相觀看同學的動作表演，對于做得好的學生，教師給予“小球星”獎勵；做得不好的學生，進行動作糾正。隨后學生開展合作練習，互相學習，請“小球星”們一起給其他學生糾正動作，改進動作質量。最后，安排分層比賽：小組內定點投籃比賽；小組內投籃積分賽；向老師或“小球星”挑戰賽。整堂課學生都在積極的練習投籃動作，從近距離到遠距離，從大的呼啦圈到小的，訓練中學生們個個臉上都是洋溢著笑容，流淌著汗水。

案例分析：筆者發現，在教授六年級單手肩上投籃的內容時，大多數女生成了學習困難的群體，她們在籃球投籃學習中，一次次地投球但卻很少能進筐，學生漸漸地失去對投籃練習的興趣。課后，通過交談筆者發現女生平時很少接觸籃球，對投籃動作很不熟練。針對這一現象，教師可以通過設置“籃球訓練營”，向球星們學習技術動作，爭當小球星。同時，設置不同大小的籃圈，縮短投籃的距離，降低投籃難度。女生們再次練習投籃時，體驗到單手肩上投籃進筐的成功與喜悅，練習積極性就會大大提高。在體育教學中，教師需要從六年級學生的生理和心理特征出發，以情境教學模式為載體，充分調動學生的積極性；擴大球籃的投籃內徑，必定能進一步提高學生的投籃命中率，這樣就會更大地激發學生練習籃球的積極性和興趣，也能使更多的學生獲得成功的體驗，體會到在運動中所得到的樂趣。以自主練習與合作練習為手段，讓學生們在玩中樂、玩中學，讓學生在投籃課中體驗成功與快樂。

4.3、案例三

在初一年級的學習行進間胸前傳接球的第三次課中，筆者首先讓學生進行熟悉球性練習、復習兩人一組原地傳接球，“8”字形跑動跨步接球和邁步傳球練習，以及學習兩人一組行進間傳接球等等練習之后，再進行分層練習，A組結合比賽鞏固提高傳接球能力，B組兩人一組開展行進間傳接球練習。另外，筆者改變三對三比賽的規則，規則有兩個：（1）不能運球；（2）不采用投籃得分，改成擊打籃球柱，擊打一次得一分，先得到5分者獲勝。除此之外，其余規則不變。因為不能運球，無球隊員的跑動就會更加積極，持球隊員也不會輕易出手，而是主動抬頭尋找同伴，用傳球來帶動進攻，隊員之間跑動多了、傳球多了、配合多了。比賽結束后，筆者問道：現在你們應該明白在比賽時老師為什么不讓你們運球了嗎？A組學生不好意思地笑了：老師是想讓我們多傳球、多配合，對吧？老師：是的，籃球是團隊運動項目，你們的個人能力都不錯，但比賽時過多的依靠個人能力，缺少配合，就很難取勝。而傳球恰恰是串聯三人之間配合的紐帶，我們這節課學的就是傳接球，老師就是通過這樣的訓練形式培養和提高你們的團隊配合意識與配合能力，希望你們能夠學以致用啊。

案例分析：在校園籃球活動中，學生團隊配合意識還較為薄弱；教師在教學中需要設定一定的限制條件來幫助學生。在教學籃球對抗比賽中，掌握了雙手胸前傳接球技術動作后，老師采用了限制運球的辦法，逼迫隊員之間多傳球，無球隊員就會想辦法接應被困隊友，這必將要求他去跑動，并在跑動中尋找接球的機會。傳球時，持球隊員會主動抬頭尋找同伴，無形中學會了觀察場上情況，發現本隊優勢，從而選擇更有利于本隊得分的進攻手段，于是團隊配合意識就在跑動和傳接球之中悄然而生。傳接球的次數增多，隊員之間的交流也隨之增多，隊員之間的信任與默契也在交流過程中慢慢地建立起來。如此，學生不僅掌握了運動技能，還明白了團隊協作在籃球運動中的重要性。

5、結論與建議

5.1、結論

首先，在中小學籃球教學中運用情境教學法是可行的、有效的。在教學內容和教學條件基本相同的情況下，其教學效果優于傳統教學法。其次，在籃球教學中運用情境教學法可以滿足學生的發展和需求，有利于激發學生學習籃球的興趣和熱情，有利于學生領會和掌握運動技能，有利于學生籃球技術水平的快速提高。最后，這種教學方法能夠充分發揮學生的主體性和教師的主導性作用，有助于學生積極主動地學習籃球基本技術，在教學中掌握籃球實戰技術動作。

5.2、建議

情境教學法可以作為籃球技術教學的一個輔助教學方法，并不是所有的籃球基本技術動作都適合運用這種教學法，運用情境教學法時一定要吃透教材內容，切記不可生搬硬套。而且在設置情境時要遵循學生的心理發展特點，要及時從學生中得到反饋信息，否則容易使學生產生厭倦的情緒，使學生的學習興趣下降。

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社,1998.

[2]董杰.境教學法在中學籃球課堂中的運用研究[M].青少年體育,2015,8.

[3]譚朕斌.籃球教學理論與實踐探析[M].北京體育大學出版社,2014.

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1006-8902-（2017）-10-ZQ