案例研究：情境教學(xué)法在中學(xué)低年級籃球教學(xué)中運(yùn)用

□ 季武衛(wèi)

（上海市甘泉外國語中學(xué) 上海 200062）

案例研究：情境教學(xué)法在中學(xué)低年級籃球教學(xué)中運(yùn)用

□ 季武衛(wèi)

（上海市甘泉外國語中學(xué) 上海 200062）

在中學(xué)低年級籃球教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高籃球教學(xué)的效果？筆者以自身的課堂教學(xué)實(shí)踐和具體的案例與分析，歸納總結(jié)了創(chuàng)設(shè)直觀情境；選擇符合學(xué)生年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)的事物場景來創(chuàng)設(shè)情境；改變器材、場地、規(guī)則；遵循“學(xué)以致用”的原則創(chuàng)設(shè)進(jìn)行游戲、組合和比賽的情境來提高籃球教學(xué)效果。

案例研究 情境教學(xué)法 中學(xué)低年級 籃球教學(xué)

1、問題提出

傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式在中學(xué)籃球教學(xué)課中存在著一定的局限性，從而導(dǎo)致了體育課學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶被動、單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的動機(jī)和興趣很難被激發(fā)出來，使籃球這項(xiàng)體育運(yùn)動很難真正地得到普及推廣。因此，在初中籃球教學(xué)中如何運(yùn)用新穎的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望，真正地學(xué)會打籃球，是每一位體育教師應(yīng)該關(guān)注的問題，也是體育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2、概念界定

情境教學(xué)法指的是教師為了提高教學(xué)的效果，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常柚鷪D像展示、語言引導(dǎo)、運(yùn)動情境、音樂伴奏等表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，并能夠引起學(xué)生的情感共鳴，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，能夠調(diào)動學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3、研究對象與方法

3.1、研究對象

上海市甘泉外國語中學(xué)六、七年級學(xué)生。

3.2、研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、案例研究法、歸納總結(jié)法。

4、案例分析

4.1、案例一

在課前，筆者在地上畫了6列小方格，學(xué)生一上課就看到了布置好的場地，甚是興奮。有的急著詢問老師：這節(jié)課我們上什么內(nèi)容。此時筆者笑瞇瞇地看著他們說：等會兒你們就知道了。當(dāng)筆者在課中進(jìn)行示范之后，學(xué)生都便搶著練習(xí)。筆者提供的練習(xí)要求是：人在線上走，球在格中落。于是，學(xué)生沿著直線走以明確移動路線，球落在格中以控制球與身體的距離，每格運(yùn)一次球來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)球的節(jié)奏感。這樣反復(fù)多次練習(xí)之后，學(xué)生基本上掌握了行進(jìn)間直線運(yùn)球方法。

隨后，筆者又利用6列小方格，創(chuàng)設(shè)“紅綠燈”的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體與分組的行進(jìn)間直線運(yùn)球和原地運(yùn)球練習(xí)，目的培養(yǎng)學(xué)生抬頭運(yùn)球的習(xí)慣。

案例分析：在行進(jìn)間直線運(yùn)球的教學(xué)中，一開始利用常規(guī)的示范法、講解法、提問法等教學(xué)方法，學(xué)生能正確掌握按拍球的部位，但不能控制球的反彈高度、速度和角度，導(dǎo)致控球能力差。后來筆者經(jīng)過反復(fù)琢磨，發(fā)現(xiàn)在直線運(yùn)球中，對于初學(xué)者來說，運(yùn)球姿勢以及球與身體保持合適距離是比較困難的，但如果利用一列小方格來規(guī)范學(xué)生的移動路線和球的落點(diǎn)就比較容易了。如若通過此法來控制學(xué)生運(yùn)球的節(jié)奏，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的球感。因此，創(chuàng)設(shè)小方格的直觀情境，就能讓學(xué)生感悟到動作要領(lǐng)，降低運(yùn)球技術(shù)動作的難度，讓學(xué)生體驗(yàn)輕松學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的樂趣。利用方格的直觀情境進(jìn)行運(yùn)球節(jié)奏感的培養(yǎng)，比以往的單純練運(yùn)球更容易讓學(xué)生接受，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2、案例二

第一次上課。在六年級學(xué)生學(xué)習(xí)籃球單手肩上投籃的教學(xué)中，筆者首先進(jìn)行清楚地講解和標(biāo)準(zhǔn)地示范動作，然后學(xué)生進(jìn)行集體徒手模仿練習(xí)，再經(jīng)過相互糾正動作之后，每個學(xué)生的姿勢和出手動作就已經(jīng)完成得挺漂亮了。可是進(jìn)入持球的兩人相互對投練習(xí)過程中，有多數(shù)女生的單手肩上投籃動作明顯變形，于是筆者開始感到有點(diǎn)兒困惑，并在訓(xùn)練場地上對學(xué)生來回強(qiáng)調(diào)肘關(guān)節(jié)不能下沉，而且注意蹬地伸臂曲腕撥指的協(xié)調(diào)用力。等到了分組進(jìn)行在罰球線前投球時，筆者看見她們的投籃動作會千姿百態(tài)，有變成雙手頭上仍的，有單手去推的，更有不少女生投出去的籃球根本碰不到籃筐。由于命中率很低，這些學(xué)生漸漸失去了投籃的興趣。而在旁邊的男生尤其是個子較高的男生，由于投籃屢屢進(jìn)球引來了陣陣呼叫聲。筆者一看到如此情境就觸動了一些啟發(fā)：如果改變籃球框的高度和投籃的距離，是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

第二次上課。筆者把籃球場布置成“籃球訓(xùn)練營”。在籃球場四周放置了一些球星的圖片包括NBA球場比賽的圖片，中間兩個籃架間用繩子綁了大小不一的呼啦圈。學(xué)生一進(jìn)入場地，就顯得極其興奮，有種躍躍欲試的感覺。筆者看到此情景便說：同學(xué)們，今天我們來到了NBA籃球訓(xùn)練營，跟著球星們學(xué)習(xí)單手肩上投籃動作。先看看球星們是怎樣開展訓(xùn)練的吧。說畢便帶領(lǐng)學(xué)生觀看籃球場四周的“球星們表演”（即掛圖）”，教師示范講解原地單手肩上投籃動作技術(shù)。隨后組織“我也要當(dāng)小球星”活動，鼓勵學(xué)生們積極開展練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇投籃的圈和距離。這時，場地上時不時傳出 “球進(jìn)了”的歡呼聲，“我到這組來試一下”。然后，筆者告訴學(xué)生：等訓(xùn)練完畢，組織了評選“小球星”活動。如此激勵讓學(xué)生們互相觀看同學(xué)的動作表演，對于做得好的學(xué)生，教師給予“小球星”獎勵；做得不好的學(xué)生，進(jìn)行動作糾正。隨后學(xué)生開展合作練習(xí)，互相學(xué)習(xí)，請“小球星”們一起給其他學(xué)生糾正動作，改進(jìn)動作質(zhì)量。最后，安排分層比賽：小組內(nèi)定點(diǎn)投籃比賽；小組內(nèi)投籃積分賽；向老師或“小球星”挑戰(zhàn)賽。整堂課學(xué)生都在積極的練習(xí)投籃動作，從近距離到遠(yuǎn)距離，從大的呼啦圈到小的，訓(xùn)練中學(xué)生們個個臉上都是洋溢著笑容，流淌著汗水。

案例分析：筆者發(fā)現(xiàn)，在教授六年級單手肩上投籃的內(nèi)容時，大多數(shù)女生成了學(xué)習(xí)困難的群體，她們在籃球投籃學(xué)習(xí)中，一次次地投球但卻很少能進(jìn)筐，學(xué)生漸漸地失去對投籃練習(xí)的興趣。課后，通過交談筆者發(fā)現(xiàn)女生平時很少接觸籃球，對投籃動作很不熟練。針對這一現(xiàn)象，教師可以通過設(shè)置“籃球訓(xùn)練營”，向球星們學(xué)習(xí)技術(shù)動作，爭當(dāng)小球星。同時，設(shè)置不同大小的籃圈，縮短投籃的距離，降低投籃難度。女生們再次練習(xí)投籃時，體驗(yàn)到單手肩上投籃進(jìn)筐的成功與喜悅，練習(xí)積極性就會大大提高。在體育教學(xué)中，教師需要從六年級學(xué)生的生理和心理特征出發(fā)，以情境教學(xué)模式為載體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；擴(kuò)大球籃的投籃內(nèi)徑，必定能進(jìn)一步提高學(xué)生的投籃命中率，這樣就會更大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)籃球的積極性和興趣，也能使更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，體會到在運(yùn)動中所得到的樂趣。以自主練習(xí)與合作練習(xí)為手段，讓學(xué)生們在玩中樂、玩中學(xué)，讓學(xué)生在投籃課中體驗(yàn)成功與快樂。

4.3、案例三

在初一年級的學(xué)習(xí)行進(jìn)間胸前傳接球的第三次課中，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行熟悉球性練習(xí)、復(fù)習(xí)兩人一組原地傳接球，“8”字形跑動跨步接球和邁步傳球練習(xí)，以及學(xué)習(xí)兩人一組行進(jìn)間傳接球等等練習(xí)之后，再進(jìn)行分層練習(xí)，A組結(jié)合比賽鞏固提高傳接球能力，B組兩人一組開展行進(jìn)間傳接球練習(xí)。另外，筆者改變?nèi)龑θ荣惖囊?guī)則，規(guī)則有兩個：（1）不能運(yùn)球；（2）不采用投籃得分，改成擊打籃球柱，擊打一次得一分，先得到5分者獲勝。除此之外，其余規(guī)則不變。因?yàn)椴荒苓\(yùn)球，無球隊(duì)員的跑動就會更加積極，持球隊(duì)員也不會輕易出手，而是主動抬頭尋找同伴，用傳球來帶動進(jìn)攻，隊(duì)員之間跑動多了、傳球多了、配合多了。比賽結(jié)束后，筆者問道：現(xiàn)在你們應(yīng)該明白在比賽時老師為什么不讓你們運(yùn)球了嗎？A組學(xué)生不好意思地笑了：老師是想讓我們多傳球、多配合，對吧？老師：是的，籃球是團(tuán)隊(duì)運(yùn)動項(xiàng)目，你們的個人能力都不錯，但比賽時過多的依靠個人能力，缺少配合，就很難取勝。而傳球恰恰是串聯(lián)三人之間配合的紐帶，我們這節(jié)課學(xué)的就是傳接球，老師就是通過這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)和提高你們的團(tuán)隊(duì)配合意識與配合能力，希望你們能夠?qū)W以致用啊。

案例分析：在校園籃球活動中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合意識還較為薄弱；教師在教學(xué)中需要設(shè)定一定的限制條件來幫助學(xué)生。在教學(xué)籃球?qū)贡荣愔?，掌握了雙手胸前傳接球技術(shù)動作后，老師采用了限制運(yùn)球的辦法，逼迫隊(duì)員之間多傳球，無球隊(duì)員就會想辦法接應(yīng)被困隊(duì)友，這必將要求他去跑動，并在跑動中尋找接球的機(jī)會。傳球時，持球隊(duì)員會主動抬頭尋找同伴，無形中學(xué)會了觀察場上情況，發(fā)現(xiàn)本隊(duì)優(yōu)勢，從而選擇更有利于本隊(duì)得分的進(jìn)攻手段，于是團(tuán)隊(duì)配合意識就在跑動和傳接球之中悄然而生。傳接球的次數(shù)增多，隊(duì)員之間的交流也隨之增多，隊(duì)員之間的信任與默契也在交流過程中慢慢地建立起來。如此，學(xué)生不僅掌握了運(yùn)動技能，還明白了團(tuán)隊(duì)協(xié)作在籃球運(yùn)動中的重要性。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

首先，在中小學(xué)籃球教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是可行的、有效的。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件基本相同的情況下，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。其次，在籃球教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以滿足學(xué)生的發(fā)展和需求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣和熱情，有利于學(xué)生領(lǐng)會和掌握運(yùn)動技能，有利于學(xué)生籃球技術(shù)水平的快速提高。最后，這種教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性作用，有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)籃球基本技術(shù)，在教學(xué)中掌握籃球?qū)崙?zhàn)技術(shù)動作。

5.2、建議

情境教學(xué)法可以作為籃球技術(shù)教學(xué)的一個輔助教學(xué)方法，并不是所有的籃球基本技術(shù)動作都適合運(yùn)用這種教學(xué)法，運(yùn)用情境教學(xué)法時一定要吃透教材內(nèi)容，切記不可生搬硬套。而且在設(shè)置情境時要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，要及時從學(xué)生中得到反饋信息，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

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[2]董杰.境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中的運(yùn)用研究[M].青少年體育,2015,8.

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1006-8902-（2017）-10-ZQ